大學(xué)生心理適應(yīng)過程的驗(yàn)證

1、大學(xué)生心理適應(yīng)過程的驗(yàn)證    【關(guān)鍵詞】  結(jié)構(gòu)方程模型Validation of psychological process of social adaptation in undergraduates【Abstract】AIM:   To prove Piagets theory of psychological process on social adaptation. METHODS: A questionnaire was prepared based on the theory and 2 models wer

2、e created by the researchers. The models consisted of 4 steps of psychological adaptation and their correlations were taken into consideration. The main difference between the 2 models was the step on which the psychological energy acted directly. The scores obtained from 402 undergraduates in the r

3、esearch were used to compare the 2 models. RESULTS:  Model 2 was ideal for representing the process of psychological adaptation, which showed that the psychological energy influenced mainly the operative step and not the comparative step. CONCLUSION:  The theory about the psychological ada

4、ptation to society is demonstrated by experimental data. 【Keywords】 undergraduates; social adjustment; structural equation model【摘要】 目的： 對(duì)社會(huì)適應(yīng)心理過程理論進(jìn)行初步驗(yàn)證. 方法： 根據(jù)社會(huì)適應(yīng)心理過程理論自編調(diào)查問卷并建構(gòu)了2個(gè)可能模型. 模型包含了社會(huì)適應(yīng)心理過程的4個(gè)環(huán)節(jié)及相互因果關(guān)系. 2個(gè)模型的主要差別在于心理能量作用的心理環(huán)節(jié)不同. 隨后使用402名大學(xué)生的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)2個(gè)模型的擬合情況進(jìn)行了考察. 結(jié)果： 模型2為最佳模型，表明心理能量主要作用于

5、操作環(huán)節(jié)而非起始比較環(huán)節(jié).  結(jié)論： 社會(huì)適應(yīng)心理過程理論得到了實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)的支持. 【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；社會(huì)適應(yīng)；結(jié)構(gòu)方程模型0引言社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體逐步接受現(xiàn)存社會(huì)的生活方式、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的過程1. 以往的研究多是集中于社會(huì)適應(yīng)的外顯行為和心理反應(yīng)的評(píng)價(jià)上，缺乏內(nèi)在心理機(jī)制的系統(tǒng)探討，對(duì)社會(huì)適應(yīng)障礙的診斷和干預(yù)也因此出現(xiàn)“定位、定性”不準(zhǔn)的情況2. 皮亞杰把適應(yīng)理解為有機(jī)體通過同化和順應(yīng)這兩種相輔相成的作用，不斷地與環(huán)境達(dá)成動(dòng)態(tài)平衡的過程. 有學(xué)者對(duì)皮亞杰的適應(yīng)過程理論作了進(jìn)一步補(bǔ)充和展開，認(rèn)為心理適應(yīng)從出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象到重新適應(yīng)要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)3-4： 起始比較環(huán)節(jié)、心理發(fā)動(dòng)環(huán)節(jié)

6、、內(nèi)容操作環(huán)節(jié)、適應(yīng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié). 上述社會(huì)適應(yīng)的心理過程是采用“自上而下”的范式從理論中推演出來的，缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)的支持，而且具體作用的路徑不明晰，因此，本研究旨在通過實(shí)證對(duì)該理論的合理性進(jìn)行初步檢驗(yàn).1對(duì)象和方法1.1對(duì)象調(diào)查對(duì)象1： 選擇西安地區(qū)4所大學(xué)的一年級(jí)學(xué)生402（男201，女201）名. 年齡1722歲. 包括中文、商業(yè)管理、通信、音樂、教育、外語等6種專業(yè)，基本可以代表文科、理科、藝術(shù)等三大專業(yè)領(lǐng)域. 調(diào)查對(duì)象2：上述大學(xué)的學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)4名，輔導(dǎo)員4名以及從上述6種專業(yè)中隨機(jī)選擇的24（男12，女12）名學(xué)生（每專業(yè)4名）. 1.2方法1.2.1問卷編制5訪談?wù){(diào)查： 使用以

7、下的訪談提綱對(duì)調(diào)查對(duì)象2進(jìn)行訪談. 要求被試自由列舉： 起始比較環(huán)節(jié)：  “進(jìn)入大學(xué)以后，你認(rèn)為一個(gè)大學(xué)生可能會(huì)在哪些方面感到壓力？”；“你認(rèn)為和中學(xué)生相比，大學(xué)生在哪些方面需要改進(jìn)？”；“進(jìn)入大學(xué)以后，你自身（包括：個(gè)人、家庭、親友、過去的經(jīng)驗(yàn)等）的哪些資源可以加以利用？”. 心理發(fā)動(dòng)環(huán)節(jié)： 主要包括自我效能感的形成和心理能量的發(fā)動(dòng).  “一個(gè)優(yōu)秀的、快樂的大學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地做哪些方面的嘗試？”；“一個(gè)優(yōu)秀的、快樂的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在哪些方面做得比較好？”. 內(nèi)容操作環(huán)節(jié)： “你認(rèn)為一個(gè)大學(xué)生具體應(yīng)做好哪些方面的事情，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的、快樂的大學(xué)生？”. 適應(yīng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)： 采用

8、總體幸福感量表（general wellbeing, GWB）6進(jìn)行評(píng)價(jià) . 該量表由Fazio于1977年編制7，國內(nèi)段建華8于1996年對(duì)該量表進(jìn)行了修訂. 該量表主要考察近1 mo以來的個(gè)體主觀幸福感，包括一個(gè)總體幸福感指標(biāo)和6個(gè)分量表指標(biāo). 本研究在使用時(shí)將評(píng)價(jià)時(shí)間由“近一個(gè)月”改為“上大學(xué)以來”，并只采用總體幸福感指標(biāo)，刪除了3道表述不合適的題目. 1.2.2問卷分析根據(jù)上述3個(gè)環(huán)節(jié)的訪談結(jié)果分別編寫條目81個(gè). 使用該調(diào)查表及GWB量表對(duì)402名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量并將數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析. 首先在每個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)部進(jìn)行探索性因素分析及條目篩選. 根據(jù)題目-總分得分將相關(guān)不顯著的題目去掉

9、，然后根據(jù)預(yù)先構(gòu)想在每個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)部進(jìn)行因素分析，采用主成分提?。≒rincipal components）公共因素，最大方差旋轉(zhuǎn)（Varimax）法，進(jìn)行因素分析的嘗試，每個(gè)環(huán)節(jié)均提取3個(gè)因素. 對(duì)在多個(gè)因素上有大致相當(dāng)?shù)呢?fù)荷條目以及在3個(gè)因素上的負(fù)荷均未超過0.4的項(xiàng)目予以剔除，并注意保持每個(gè)因素有大致相等的題數(shù). 最后根據(jù)理論分析建立兩個(gè)可能模型，通過對(duì)模型擬和情況的考察，選擇一個(gè)最佳模型，采用AMOS 4.0軟件.2結(jié)果2.1模型的構(gòu)建最終形成含有39個(gè)題目的“大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)心理過程問卷”，包括起始比較（包含外界環(huán)境評(píng)價(jià)、自身資源評(píng)價(jià)兩個(gè)維度）、心理發(fā)動(dòng)（包含心理能量、心理優(yōu)勢(shì)感兩個(gè)維度）

10、和內(nèi)容操作3個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)分別包括學(xué)業(yè)、人際、校園生活3個(gè)二級(jí)維度. 為了模型擬和簡便，將各環(huán)節(jié)內(nèi)的題目得分進(jìn)行加和作為被試者在該環(huán)節(jié)上的得分. 根據(jù)構(gòu)想建立的兩個(gè)模型見圖1，2.2.2模型的比較模型2較模型1的2明顯減小，表明原始數(shù)據(jù)相關(guān)矩陣與衍生矩陣的差異變小，其余各擬和指數(shù)模型2也明顯優(yōu)于模型1，因此將模型2作為最佳模型. 模型2比較簡明地表征了社會(huì)適應(yīng)的心理過程. 在起始比較環(huán)節(jié)通過對(duì)自身資源與外界壓力的分析判斷，導(dǎo)致自我優(yōu)勢(shì)感的變化；而自我優(yōu)勢(shì)感在心理能量的驅(qū)動(dòng)和指向下使個(gè)體采取具體的行動(dòng)來應(yīng)對(duì)來自人際關(guān)系、學(xué)業(yè)和生活方面的外界壓力，這便是操作環(huán)節(jié). 操作環(huán)節(jié)的有效性決定了社會(huì)適應(yīng)水

11、平的高低（表1）. 表1兩個(gè)模型的擬和指數(shù)（略）百事通 3討論近年來，大學(xué)生因適應(yīng)不良而產(chǎn)生的問題日益突顯. 其中，大一新生社會(huì)適應(yīng)不良的情況最為突出9，因此，本研究選擇大一學(xué)生群體作為研究對(duì)象. 以往對(duì)大學(xué)生群體的社會(huì)適應(yīng)研究通常將社會(huì)適應(yīng)當(dāng)成一種靜止?fàn)顟B(tài)，主要考察適應(yīng)的外顯行為和內(nèi)心感受10. 外顯行為主要通過對(duì)學(xué)業(yè)成績、人際關(guān)系等的評(píng)估來實(shí)現(xiàn)11，內(nèi)心感受主要通過主觀幸福感、癥狀自評(píng)量表等工具進(jìn)行測(cè)量. 這兩類方法對(duì)個(gè)體社會(huì)適應(yīng)狀況的評(píng)價(jià)是比較有效的，但并不能對(duì)不適應(yīng)的原因及相應(yīng)的干預(yù)措施提供有用的信息. 本研究從數(shù)據(jù)上實(shí)證了社會(huì)適應(yīng)心理過程的存在. 模型2與模型1的區(qū)別在于心理能量在引

12、起操作行為方面作用更強(qiáng). 根據(jù)班杜拉的理論，自我優(yōu)勢(shì)感是個(gè)體通過對(duì)外界壓力與自身資源的比較而得出的，與心理能量沒有明顯的關(guān)系. 心理能量決定了個(gè)體行為的指向性，而自我效能感決定了行為的水平和持續(xù)強(qiáng)度. 從模型2的路徑系數(shù)看，心理能量對(duì)行為的影響更大一些.因果模型的建構(gòu)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，特別是在社會(huì)心理領(lǐng)域，其影響因素非常復(fù)雜12，如關(guān)于自我效能感的形成，其影響因素還有前績效、他人的評(píng)價(jià)勸說等，而人格特征、成就動(dòng)機(jī)以及價(jià)值觀等都會(huì)對(duì)社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生影響. 一個(gè)更全面的模型應(yīng)該是把直接影響因素都涵蓋其中，但是加入這些變量會(huì)使模型變得過于復(fù)雜而掩蓋了本研究的初衷即實(shí)證社會(huì)適應(yīng)心理過程理論的合理性.

13、從本研究的結(jié)果看，達(dá)到了研究目的. 此外，本研究為了簡化模型，沒有引入測(cè)量模型，而是將對(duì)外界環(huán)境壓力、自身評(píng)價(jià)、心理能量等變量作為觀測(cè)變量來看待，通過對(duì)各個(gè)維度得分的加和作為上述各個(gè)環(huán)節(jié)的得分.社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)的本質(zhì)在于和諧和平衡，一方面是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境之間的外在平衡關(guān)系，另一方面是個(gè)體內(nèi)在的心理和諧關(guān)系. 內(nèi)在和諧是外在平衡的基礎(chǔ)，外在平衡反過來促進(jìn)內(nèi)在和諧. 通常情況下，二者是一致的，但在某些情況下，如有時(shí)候屈從于某種外部壓力，為了避免更大的挫折，盡管內(nèi)心并不情愿，但有可能在行為上暫時(shí)遵從某種規(guī)范，表現(xiàn)為表面上的順從或服從. 因?yàn)楸狙芯康哪康氖瞧谕麑?duì)那些內(nèi)心不和諧者提供診斷，因此在社會(huì)適應(yīng)的測(cè)

14、量上采用了主觀幸福感指標(biāo)，而對(duì)人際關(guān)系、學(xué)業(yè)狀況等外顯行為沒有進(jìn)行測(cè)量. 本研究所編制的問卷不足之處是所含題目較少，但可以以該問卷為框架，將其發(fā)展成為社會(huì)適應(yīng)不良的初步診斷工具. 通過該工具，首先發(fā)現(xiàn)個(gè)體是否存在適應(yīng)不良的狀況，再通過對(duì)適應(yīng)的心理過程三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)來定位個(gè)體主要在哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，這樣進(jìn)行隨后的心理干預(yù)時(shí)就能提高干預(yù)的針對(duì)性和有效性.【參考文獻(xiàn)】1 Costa PT, McCrac RR. Trait theories of personality A/Barone DF, Hersen M, VanHasselt VB(Eds.) Advanced personal

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