《海闊憑魚躍天高任鳥飛》

1、海闊憑魚躍 天高任鳥飛淺談小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)的空間拓展?jié)词悬S河路小學(xué) 韓佩著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：人的認(rèn)識來源于動(dòng)作，動(dòng)作既是感知的源泉，又是思維的基礎(chǔ)，動(dòng)作是聯(lián)結(jié)主客體的橋梁和中介。只有兒童自己具體地、自覺地參與各種活動(dòng)，才能獲得真實(shí)的知識。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，感知事物，也是一個(gè)需要不斷參與實(shí)踐的過程，參與了，親身去看了、做了、想了、聽了，眼中接納的事物，腦中思考的知識才會慢慢地具體豐滿起來，鮮活生動(dòng)起來，正所謂“實(shí)踐出真知”。為了提高語文實(shí)踐活動(dòng)的有效性，我進(jìn)行了探索、實(shí)踐，下面想就拓展空間，提高活動(dòng)績效這一問題，談?wù)勛约簬c(diǎn)粗淺的做法： 一、拓展活動(dòng)的知識空間，增強(qiáng)活動(dòng)效果。 新課程告訴我們

2、：生活即語文，語文即生活。教語文必須有大視野，學(xué)語文必須有大空間。語文實(shí)踐活動(dòng)尤其需要廣闊、自由的活動(dòng)空間，讓孩子們能像蜜蜂一樣博采眾“花”，像鳥兒一樣穿越時(shí)空。 我們做教師的，頭腦中想的、手里邊做的，都應(yīng)為我們的服務(wù)對象學(xué)生著想，隨著學(xué)科間壁壘的消除，學(xué)科間知識的融合，我們有責(zé)任創(chuàng)設(shè)大學(xué)科學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)好語文，增強(qiáng)語文素養(yǎng)。 教學(xué)頤和園一課時(shí)，班上有許多學(xué)生沒去過頤和園，更不要說欣賞頤和園的美景了，因此教學(xué)前，我把全班學(xué)生帶進(jìn)了圖書室、電腦房讓他們選用自己喜歡的方式去查閱與頤和園相關(guān)的各種資料，做讀書筆記、下載文字圖片。學(xué)生收集的資料非常豐富，查找的圖畫特別美麗，通過這些資料我

3、制作了精美的幻燈片，學(xué)生在讀中悟，在圖中感受。不經(jīng)意間，學(xué)生已將感性的認(rèn)識與抽象的文字符號聯(lián)系在了一起，將具體形象的事物與生動(dòng)豐富的語言融為了一體。課后班上還開展了我游頤和園的主題活動(dòng)，將課文中沒有介紹的景點(diǎn)一一進(jìn)行介紹，再次游覽了頤和園美景，同時(shí)也使學(xué)生的知識面大大提高了。再如教學(xué)爬山虎的腳一課，課前，我讓學(xué)生到生活中親自去觀察爬山虎，認(rèn)真觀察了它的葉子、腳，建立感性認(rèn)識，再通過收集的資料科學(xué)地了解爬山虎，在講授中抓住“一腳一腳”深入理解，不僅認(rèn)識爬山虎的外、觀，更進(jìn)一步體會到它那自強(qiáng)不息、永攀高峰的精神，在課文最后以一篇贊美爬山虎的散文做結(jié)束，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)文章的視野，更主要的是，讓學(xué)生學(xué)

4、習(xí)爬山虎的精神不斷前進(jìn)。 除此語文實(shí)踐活動(dòng)的空間還應(yīng)該放在廣闊的社會大舞臺之上，讓每一位學(xué)生扮演角色，了解其中豐富的內(nèi)涵。打破以課堂為中心的空間約束，拉近語文學(xué)科與社會學(xué)科的距離，創(chuàng)造許多讓學(xué)生鍛煉交際能力、語言表達(dá)能力的機(jī)會，逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)。 二、拓寬思維空間，增強(qiáng)活動(dòng)的情趣性。 兒童的思維就像美麗的花兒一樣多姿多彩，它們需要陽光、空氣和雨露的滋潤。語文實(shí)踐活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美怡人的思維情境，會像生命的泉水一樣催開含苞的花朵，開啟兒童的心智。為此，在語文實(shí)踐活動(dòng)中，我多次嘗試幫助學(xué)生營造寬松和諧的精神空間，并借助現(xiàn)代媒體、自然資源、人才資源等開拓孩子們的思維空間，讓他們愛學(xué)、樂學(xué)

5、、會學(xué)。 1、創(chuàng)設(shè)和諧安全的思維情境，讓他們敢于參與。孩子們的膽子很小，怕老師的責(zé)備、抱怨，怕同學(xué)的歧視、嘲笑。因此，我們首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松的思維氛圍，讓他們心理安全自由，放飛心靈。比如，教學(xué)頤和園一課時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會課文“移步換景”的寫作方法，我利用語文課帶領(lǐng)他們參觀校園，從正門開始，觀察校園景色，讓他們自己選擇觀察順序，自己來當(dāng)導(dǎo)游介紹學(xué)校建筑，學(xué)生很興奮，七嘴八舌模仿課文每段開頭的介紹方法來介紹校園，同時(shí)領(lǐng)悟了課文語句的精練與生動(dòng)，課后，孩子們有的寫下了導(dǎo)游詞，有的還做了贊美校園的詩，寫出的文章也生動(dòng)極了。這就是寬松愉悅的思維空間帶給他們的幸福，不是嗎？這就是在享受學(xué)習(xí)。 2、創(chuàng)設(shè)豐富多

6、彩的思維情境，讓他們會學(xué)、樂學(xué)。語文學(xué)科的知識外延是廣泛的，思維的空間是廣闊的。語文實(shí)踐活動(dòng)中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)各種思維情境，開發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們化難為易、化繁為簡。比如教學(xué)爬山虎的腳一文時(shí)，學(xué)生對爬山虎是如何一腳一腳的向上爬理解有些困難很容易和動(dòng)物的爬相混淆，于是我先讓學(xué)生找出爬山虎向上爬的動(dòng)詞，體會作者用詞的精確，通過對這些詞的理解做一做爬山虎是如何通過這些這些動(dòng)詞往上爬的，尤其對“拉”這個(gè)動(dòng)詞，我讓學(xué)生將手指打直，再彎曲，學(xué)生立刻體會到向上升的過程，自然而然就理解了這個(gè)詞，感受到爬山虎是如何爬的。然后我再通過播放壁虎的爬與爬山虎的爬的動(dòng)畫，學(xué)生直觀感受到兩者的區(qū)別，明白了動(dòng)物的爬腳是

7、要移動(dòng)的，而爬山虎的爬卻是腳巴在墻上不動(dòng)，再長出新的腳又巴在墻上?？梢?，思維空間的拓寬與開發(fā)，能有效地幫助孩子們插上自由思考的翅膀，解決一個(gè)個(gè)問題。 三、開放評價(jià)空間，激發(fā)活動(dòng)主體的參與熱情。 新課程啟示我們，新型的評價(jià)體系應(yīng)該有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于學(xué)校的發(fā)展。語文實(shí)踐活動(dòng)作為一種學(xué)習(xí)形式，它的評價(jià)應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，應(yīng)成為激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的一種重要手段和途徑。因此，在此次實(shí)驗(yàn)中，我通過多次的揣摩與革新，建立了一套多元的立體的評價(jià)體系網(wǎng)絡(luò)，大大調(diào)動(dòng)了活動(dòng)主體的學(xué)習(xí)熱情，起到了事半功倍的效果。主要方法就是通過開放評價(jià)空間來達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)的。 1、評價(jià)主體的開放。傳統(tǒng)的評價(jià)往往是教師一錘

8、定音，為學(xué)生定個(gè)優(yōu)劣、分個(gè)好差，帶有明顯的“獨(dú)攬大權(quán)”的主觀主義色彩，而這往往帶來很多消極影響。比如，教師對某些學(xué)生的印象往往影響著評價(jià)的公正性，教師觀察學(xué)生的局限性也會影響著評價(jià)的全面性和客觀性等等。因此，語文實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)中，人人都是參與者，人人又是評價(jià)者，教師的評價(jià)是一方面，自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、家庭評價(jià)、社會評價(jià)是不可缺少的重要組成部分。比如，舉辦實(shí)踐活動(dòng)后評價(jià)時(shí)，我們就應(yīng)該先聽聽學(xué)生自己的內(nèi)心感受，聽聽他們的自我反思性評價(jià)（往往他們的自我評價(jià)是最真切的），再聽聽活動(dòng)小組中其他同學(xué)的評價(jià)，聽聽被采訪人的評價(jià)，看他們局外人的眼中，這位學(xué)生的綜合素質(zhì)如何，參與的熱情度如何。然后，將所有人的意

9、見綜合起來，進(jìn)行全程動(dòng)態(tài)的定量評價(jià)和定性評價(jià)，讓被評的人確切認(rèn)識到自己的不足，同時(shí)也看到自己身上閃光的優(yōu)點(diǎn)，使他們能有信心、有決心參與各類活動(dòng)，做好各類事情。 2、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，評價(jià)學(xué)生，絕不僅僅以掌握的知識和具備的技能為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該更多關(guān)注的是在活動(dòng)過程中，主體的情感態(tài)度和價(jià)值觀。也就是說，我們不能僅僅以結(jié)果來衡量學(xué)生的活動(dòng)能力和水平，還應(yīng)該注重檢測學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的熱情、態(tài)度、情感和合作意識等?；顒?dòng)結(jié)束后，可以設(shè)計(jì)這樣一組問題，讓大家自評和互評： （1）能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題？ （2）能否利用身邊的現(xiàn)有資源設(shè)計(jì)活動(dòng)方案？ （3）能否按照計(jì)劃準(zhǔn)備活動(dòng)材料，有步驟地開展活動(dòng)？ （4）能否按照活動(dòng)操作的規(guī)范要求完成活動(dòng)？ （5）能否靈活機(jī)智地處理活動(dòng)中的偶發(fā)事件？ （6）能否分析活動(dòng)效果，寫出或說出兩點(diǎn)真切感受？ （7）能否在活動(dòng)中與他人合作和交流？ 通過這樣的評價(jià)既檢測出了學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的各種實(shí)際能力，又給予了公正客觀的情感、態(tài)度方面的評價(jià)。這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放，縮短了師生、生生間的心理距離，人人都擁有自豪的被尊重感、被器重感，參與的熱情高，活動(dòng)效果好。 以上是我在小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)研究中，