b5新課程理念下的高中英語閱讀課堂教學(xué)

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評(píng)與關(guān)注！ 本文為自本人珍藏 版權(quán)所有 僅供參考新課程理念下的高中英語閱讀課堂教學(xué)隨著新一輪課程改革的開始和新教材的實(shí)施，教育的重點(diǎn)不僅是觀念的更新，更應(yīng)是對(duì)教育實(shí)踐的探索。閱讀是我國學(xué)生接觸英語的主要途徑，閱讀各類英語讀物可以幫助擴(kuò)大詞匯量，加深對(duì)英語的認(rèn)識(shí)，了解英語國家的文化，在很大程度上影響聽、說、讀和寫的水平的提高。而且隨著高考對(duì)學(xué)生英語綜合能力考查力度的加大，閱讀理解部分也成為英語成績高低的關(guān)鍵所在。因此，探索一條適應(yīng)學(xué)生的高中英語閱讀課教學(xué)之路正是適應(yīng)新課改的要求。一、明確閱讀教學(xué)目的在過去，我們經(jīng)常可以在教室中看到這樣的教學(xué)模式：先教生詞，再講

2、語法，逐句講解，朗讀背誦和大量模仿。閱讀課堂成為了強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)（如語法詞匯知識(shí)）獲得的途徑。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）明確提出：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、運(yùn)用信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！币簿褪钦f，閱讀教學(xué)不僅僅是為了掌握一定的語言知識(shí)，而且要從中獲取有用的信息，同時(shí)掌握一些閱讀的技能技巧。概括起來，閱讀教學(xué)的目的至少應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：1.擴(kuò)充學(xué)生的詞匯和習(xí)語；2.擴(kuò)充和鞏固學(xué)生的語法項(xiàng)目；3.發(fā)展一般性的閱讀技能

3、；4.掌握推導(dǎo)性的閱讀技能；5.掌握批判性的閱讀技能；6.通過各種技能獲取有用的信息。閱讀教學(xué)的成功與否，與教師對(duì)閱讀教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)有關(guān)。因此，我們首先要明確閱讀教學(xué)的目的，才能使教學(xué)有一個(gè)明確的方向。二、講究閱讀教學(xué)方法提高高中英語閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)方法至關(guān)重要。根據(jù)動(dòng)態(tài)真實(shí)原則，運(yùn)用教學(xué)方法和技巧是為了幫助學(xué)生獲得知識(shí)和能力。本文從不同的角度來介紹兩種行之有效的閱讀方法，以供在英語教學(xué)實(shí)踐中借鑒和運(yùn)用。（一）按閱讀理解層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀法我們可以從五個(gè)層面上把握閱讀文章：把握中心思想層，概括段落大意層，深入剖析文章層，摘錄背誦佳句層和換位思考命題層。這些層次有涉及基礎(chǔ)的，如第三層-深入

4、剖析文章層與第四層-摘錄背誦佳句層，就是關(guān)于如何突破詞匯與難句的。也有涉及宏觀方面的，如第一層-把握中心思想層與第二層-概括段落大意層。還有涉及命題思路的，如第五層-換位思考命題層。下面對(duì)上述五個(gè)層次做進(jìn)一步的解釋：1把握中心思想層所謂把握中心思想，就是根據(jù)文章的宏觀結(jié)構(gòu)或各段首句確定本文的主題。例如，有的文章主要論述一個(gè)核心概念，那么這個(gè)核心概念就是文章主題。了解文章的宏觀結(jié)構(gòu)對(duì)于把握中心思想非常重要。2概括段落大意層一般而言，段落大意可以從段首句概括。但有時(shí)段落中心不明顯，需要尋找一段中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或有轉(zhuǎn)折的地方。所以閱讀時(shí)可以用一兩個(gè)詞或詞組概括一個(gè)段落的大意，并把意思相近的自然段合

5、并總結(jié)。對(duì)于短期記憶力欠佳的同學(xué)更是如此。3深入剖析文章層以自然段為單位剖析文章，對(duì)文中的單詞、詞組進(jìn)行記憶，對(duì)長難句進(jìn)行精確分析，找出主干。4摘錄背誦佳句層在吃透原文、做完習(xí)題以后，可以對(duì)原文進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于有些篇章，至少是文中的好詞佳句，可以摘抄背誦，并運(yùn)用于自己的寫作之中。5換位思考命題層即思考整理選這篇文章的原因：是出于題材考慮？還是出于問題考慮？本文的難度從何體現(xiàn)？從謀篇角度而言，本文有何特點(diǎn)？例如，整理為何選一篇人文題材的文章？（二）按閱讀方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀法學(xué)生在閱讀過程中，為什么有的能快速正確地理解課文，而有的卻難以做到呢？一個(gè)好的讀者是如何進(jìn)行閱讀的呢？閱讀心理學(xué)家對(duì)閱讀過程進(jìn)

6、行了研究。其中，以古德曼（KennethS.Goodman）為代表的心理學(xué)家認(rèn)為閱讀是一種“心理語言學(xué)的游戲”（apsycholinguisticguessinggame），閱讀過程是一種在每一個(gè)認(rèn)知層次上都發(fā)生的推測與驗(yàn)證相互交替的過程，在這個(gè)過程中讀者遵循的是從上而下的模式，讀者憑已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，而不必對(duì)每一個(gè)單詞都作解釋。古德曼的觀點(diǎn)曾在美國的閱讀教學(xué)中有很大的影響。閱讀“三讀法”可以有效地提高學(xué)生的閱讀效率，即：詳讀重點(diǎn)、略讀細(xì)節(jié)、跳讀修飾。1詳讀重點(diǎn)重點(diǎn)：就原文而言，就是文章的基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和態(tài)度;就答題而言，就是問題所對(duì)應(yīng)的原文的出題句。以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，需要重點(diǎn)閱讀的原文詞句

7、就不會(huì)很多，因?yàn)槊科喿x課文的后面有五到十個(gè)問題，而高考閱讀理解每篇只有五道題，它們相對(duì)應(yīng)的原文也就在五到十句左右。為了回答文章后面的問題，需要重點(diǎn)閱讀原文的下列內(nèi)容：1）宏觀方面-文章結(jié)構(gòu);文章主題句;各段首末句;整理態(tài)度。2）微觀方面-有轉(zhuǎn)折處;重要標(biāo)點(diǎn);句子主干。2.略讀細(xì)節(jié)相對(duì)于論點(diǎn)而言，論據(jù)是細(xì)節(jié)性的，如果明白論點(diǎn)，論據(jù)可以讀得較快;相對(duì)于段落主題而言，解釋段落主題的支持句是細(xì)節(jié)性的?？梢月宰x的細(xì)節(jié)包括例子和解釋。3.跳讀修飾細(xì)節(jié)性的修飾，只對(duì)論點(diǎn)起次要的補(bǔ)充說明作用，第一遍閱讀時(shí)可以跳過。此外，這些細(xì)節(jié)性的東西通常也不出題，即使涉及問題，到時(shí)候看也來得及。可以跳讀的細(xì)節(jié)包括：1）兩

8、個(gè)逗號(hào)之間的問題2）兩個(gè)破折號(hào)之間的問題3）人物的頭銜4）并列敘述三、提高閱讀課堂教學(xué)實(shí)效（一）吃透課文，精心準(zhǔn)備教材如果教師不理解不熟悉教材，那他是難以駕馭教材的。同樣，在具體的閱讀課文教學(xué)中，如果教師不事先吃透課文，精心備課的話，提高效率就成了一句空話。我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，一些教師在教完幾個(gè)單元后，便以為掌握了閱讀課文的一般教法，可以不看教參，不查資料，不作教學(xué)設(shè)計(jì)，步步照搬老模式。殊不知每篇文章的題材不同，體裁各異，閱讀目的也就有所不同，需要根據(jù)具體情況采用不同教法。例如，在教計(jì)算機(jī)一課時(shí)，課文要求就386和586兩種型號(hào)作一比較，有的教師不假思索就在黑板上畫了一大一小兩個(gè)計(jì)算機(jī)，其中大的

9、自然就被標(biāo)為586，小的標(biāo)為386。顯然教師這樣理解386和586兩種型號(hào)的區(qū)別是錯(cuò)誤的。像這種情況，即使教師本人不懂計(jì)算機(jī)，通過向別人了解或查資料也是可以避免的。我們同樣也可以發(fā)現(xiàn)，有不少有經(jīng)驗(yàn)的教師，教學(xué)過程銜接有序，教學(xué)目標(biāo)明確，方法得當(dāng)。有的在上課之前往往在黑板上設(shè)計(jì)一個(gè)表格，或畫一幅圖，在教學(xué)過程中要求學(xué)生把一些主要的信息填入其中，并以此為線索，組織學(xué)生復(fù)述或復(fù)習(xí)課文。雖然他們課上得很輕松，但課前卻作了大量的準(zhǔn)備。因此，在教課之前，對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容、方法、要求要做到心中有數(shù)，這是教好閱讀課文的基礎(chǔ)。（二）轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)參與要提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教育教學(xué)

10、模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的課堂教學(xué)實(shí)踐要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。即讓學(xué)生自主實(shí)踐、自我發(fā)展，提出問題，在教師引領(lǐng)下解決問題，教師成為課堂學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心。教師要注重教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，把研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的反復(fù)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正達(dá)到

11、讓學(xué)生“自求得之”的目的。以此提高學(xué)習(xí)效率?？偟脕碚f，閱讀教學(xué)可分成三個(gè)階段，即閱讀前階段(pre一reading)、閱讀中階段(while一reading)和閱讀后階段(post一reading)。在每一個(gè)階段都有所側(cè)重。1.閱讀前的知識(shí)和心理準(zhǔn)備在閱讀前階段，我們可以讓學(xué)生做些準(zhǔn)備活動(dòng)，構(gòu)建語境互動(dòng)模式，刺激學(xué)生頭腦中固有的、與該閱讀材料題目相關(guān)的知識(shí)，提前弄清某些詞的含義，補(bǔ)充學(xué)生缺乏而又必需的一些相關(guān)的背景知識(shí)。同時(shí)，我們可以嘗試將讀前準(zhǔn)備放到有一定交際性質(zhì)的課堂活動(dòng)中進(jìn)行。針對(duì)文章的難度，或是作有關(guān)的背景知識(shí)介紹，或組織學(xué)生進(jìn)行集體或分組討論，或就文章內(nèi)容提出一些預(yù)測性的問題，或是布

12、置讀后需要解決的問題等。以上活動(dòng)的開展都不是單一和不變的，而是根據(jù)情況靈活掌握，綜合應(yīng)用，并牢牢把握一個(gè)原則，即以學(xué)生為中心，盡可能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在閱讀SEFCBook3Unit1FestivalsAndCelebrations一文前，我布置學(xué)生收集一些有關(guān)節(jié)日的資料，內(nèi)容包括：Whatsthedateofthefestival?Whatdoesitcelebrate?Whatdopeopleusuallydo?Whatotherfestivalsdoyouknowinothercountries?中國的傳統(tǒng)節(jié)日很多，學(xué)生對(duì)此非常熟悉，因此討論起來都有話可說，氣氛很熱烈。教師

13、此時(shí)的角色是聽眾，當(dāng)不同的意見和觀點(diǎn)發(fā)表之后，再讓學(xué)生閱讀文章，這時(shí)的閱讀無疑是積極主動(dòng)的。事實(shí)證明，這樣進(jìn)行授課可以使學(xué)生興奮起來，精力也很投入，即使文章長一些，讀起來也不會(huì)覺得乏味。2.閱讀過程中的指導(dǎo)閱讀教學(xué)的交際化需要從閱讀目的、理解深度和理解方式諸方面給學(xué)生以指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)應(yīng)盡可能根據(jù)各種不同的體裁設(shè)計(jì)不同的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生各種閱讀技能。例如在閱讀記敘文時(shí)要抓情節(jié)；在閱讀說明文時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)，即抓住說明對(duì)象的本質(zhì)特征；在閱讀議論文時(shí)，我們要抓住論題、抓住整理提出的觀點(diǎn)、給出的例證及最后得出的結(jié)論。以SEFCBook3Unit2Comeandeathere為

14、例，這是一篇記敘文，我要求學(xué)生速找出“5Wsand1H”，即who,when,where,what,why和how。在閱讀記敘文時(shí)了解了這六要素，接著按照線索弄清事情的來龍去脈，就能理解整個(gè)故事，讀懂這篇文章了。如果學(xué)生閱讀篇幅較長的文章，可以指導(dǎo)他們運(yùn)用閱讀“三讀法”，對(duì)所讀材料的內(nèi)容有大概的了解，也可用研讀的方法，即閱讀全文，并對(duì)文章中的表層意義與深層意義作全面、深入的了解，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中開展各種思維活動(dòng)，如預(yù)測、想象、推論、判斷、對(duì)比、歸納、總結(jié)等。如閱讀SEFCBook4Unit4Communication:NoProblem?一文前，先讓學(xué)生討論不同的國家相同的手勢語是否含義一樣。

15、在閱讀中要求學(xué)生通過對(duì)比，歸納出不同的國家不同的手勢語之間存在的差別。應(yīng)當(dāng)指出的是，即使是在同一篇文章中，也可以根據(jù)理解層次的需要而采用不同的閱讀方式。在閱讀中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用語言、社會(huì)文化等方面的知識(shí)，幫助自己理解閱讀材料。3.閱讀完成后的活動(dòng)通過前兩個(gè)過程之后，學(xué)生對(duì)背景知識(shí)和閱讀材料提供的信息都有了完整框架。教師應(yīng)用交際化的手段鞏固和提高學(xué)生掌握信息的準(zhǔn)確性和完整性，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所獲得的信息與同學(xué)進(jìn)行交流。首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出一定數(shù)量的問題讓學(xué)生讀后解答，用以核實(shí)學(xué)生所獲信息的準(zhǔn)確性和發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的理解偏差。這些問題應(yīng)包括對(duì)文章大意、關(guān)鍵句子的理解（字面意思和隱含意思

16、）、詞義的猜測等。其次，練習(xí)形式可以是口頭的，也可以是書面的。練習(xí)方法可以采用小組討論，也可以單獨(dú)提問、相互補(bǔ)充。但不論采用什么方式，都應(yīng)盡可能覆蓋閱讀材料中的語言信息（詞匯、句法、修辭等）和社會(huì)、文化背景。教師的作用還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)閱讀材料內(nèi)容的篩選上。教師應(yīng)針對(duì)不同的文章，向?qū)W生提出重點(diǎn)掌握的語言點(diǎn)和修辭等方面的知識(shí)。如學(xué)生讀完TheOlympicGames一文后，我們先提出以下四個(gè)問題：WhenandwherewerethefirstOlympicGamesheld?HowmanytimesweretheOlympicsstoppedinhistory?Whataretherulesfora

17、thletesintheOlympicGames?NamesomegamesintheOlympics?這些問題旨在檢查學(xué)生是否讀懂了文章。接著，我又設(shè)計(jì)出需要學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)，自己思考后才能回答的問題。如：DoyouenjoytheOlympicGames?Whateventdoyoulikebest?Why?HowimportantaretheOlympicGamesinourcountry?WhateventswillChinawininBeijingOlympics?學(xué)生對(duì)體育的關(guān)注和熱情使得閱讀后的交際活動(dòng)氣氛熱烈，通過討論和交流達(dá)到了較好的閱讀效果。此外，我們還根據(jù)文章中出現(xiàn)的有關(guān)“比賽”及比賽項(xiàng)目名稱的詞匯，向?qū)W生講解如何區(qū)分一組近義詞，如game，match，event，race，competition，contest等。（三）加快教學(xué)節(jié)奏，增大信息容量在電子信息時(shí)代，知識(shí)密度和深度在不斷地增加，整個(gè)社會(huì)的生活節(jié)奏也在不斷加快。老師必須在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的信息。原因是：(a)學(xué)生的閱讀主要在課內(nèi)進(jìn)行，但要使學(xué)生獲得教學(xué)大綱所規(guī)定的較強(qiáng)的閱讀能力，必須在課堂上安排多種形式的閱讀技能訓(xùn)練。在有限的時(shí)間內(nèi)，適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏，才能提高閱讀教學(xué)的效果。(b)從心理學(xué)的觀點(diǎn)分析，節(jié)奏感強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)往