芻議高中地理分層次教學實踐中存在的主要問題及策略

1、芻議高中地理分層次教學理論中存在的主要問題及策略【摘 要】本文首先對高中地理分層教學進展概述，說明高中地理分層教學的理論根據(jù)以及根本形式，指出討論高中地理分層教學的必要性；文章的第二部分對高中地理分層教學中存在的問題進展分析；文章的第三部分那么針對地理分層教學中的問題給出理解決策略，希望本文可以為高中地理分層教學的開展以及地理教學質(zhì)量的進步提供幫助和建議?！娟P(guān)鍵詞】高中地理；分層教學；問題及策略地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學不僅使學生的知識面更廣闊、學習才能更強，而且對學生的人文精神開展也有著重要的輔助作用。為了進步高中地理的教學質(zhì)量，很多學校采用了分層教學法，但這一教學形式的應用尚

2、在理論和探究之中。一、高中地理分層教學概述一高中地理分層教學的理論根據(jù)。分層教學是根據(jù)學生學習才能、根本地理素養(yǎng)以及學習特點，對學生進展層級劃分，并對不同層級的學生施以不同的教學手段的教學形式。高中地理分層教學的根本目的，是為了使地理教學更符合現(xiàn)代教育“以人為本的教學思想，分層教學不僅可以顧及到所有學生的學習特點，并使每個學生都可以在自己的“最近開展區(qū)之內(nèi)學有所獲，還可以使教學資源得以優(yōu)化分配。二高中地理分層教學的根本形式。目前很多學校都采用分層教學的形式，以其實現(xiàn)高中地理教學質(zhì)量的進步。正在理論和應用中的分層教學有以下三種根本形式：第一，分層穿插形式，即在一個班級之內(nèi)形成才能均等的學習小組，

3、而每個小組內(nèi)都有學優(yōu)生，也有學困生，以學習小組為教學對象施以同樣的教學；第二，班內(nèi)分層形式，即將全班學生按照學習程度和才能分為不同層次，將地理教學目的按照學生的層次分類進展細化，保證每個層次的學生都可以學到知識；第三，分層走班形式，將全校每個班的學生都進展統(tǒng)一的分層，在上地理課的時候，按照學生的分層情況安排不同的教師，使同一層級的學生集中到一個教室里進展學習。采用這種形式的學校相對較少。以上三種分層形式都可以實現(xiàn)分層教學的目的，使高中地理教學質(zhì)量有相應的提升，但是，對高中地理教學進展分層理論，始終還在探究當中。從理論上講，分層教學對學生開展是有益的，對高中地理分層教學的開展也具有重要意義。二、

4、高中地理分層教學理論中的問題一分層方法的缺乏。分層教學的關(guān)鍵是對學生進展層級劃分，但是，劃分學生層級的標準卻是不一樣的。有些學校按照學生地理考試的成績進展分層，但考試成績并不能代表學生的學習才能，因此會出現(xiàn)“高能低分的學生被扣上了“低能的帽子，在相應層級中，這些學生的學習需要并不能被滿足。類似的現(xiàn)象在高中地理分層教學理論中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學的效果也大打折扣。二教師教學準備壓力大。高中地理教師需要為分層教學的形式準備更多的教學材料、教學設(shè)計，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學方法以滿足不同層級學生的學習要求。因此，在分層教學的形式下，大多數(shù)高中地理教師都覺得教學壓力變大，教學

5、活動變得更加困難。三分層對學生心理安康的影響。在分層教學中最普遍的一個問題就是“劃分層級本身對學生的學習態(tài)度乃至心理安康產(chǎn)生影響。大多數(shù)學生被分層之后，就會產(chǎn)生“我不如人的想法，在學習過程中更缺乏自信，有些還會因為有“被歧視的心理而對地理學習產(chǎn)生厭煩態(tài)度，學生心理安康受到影響，直接削弱了分層教學的效果。部分學優(yōu)生被分在較好的層次也可能會放松對自己的要求，驕傲自滿，影響學習。三、解決高中地理分層教學理論問題的策略一按照學校和學生的實際情況選擇分層方式。分層次教學之所以不容易施行，學生的科學分層是關(guān)鍵難題，分層方法不同是導致分層教學效果差異的主要原因。而每個學校的教學環(huán)境不一樣，學生根底知識、地理

6、素養(yǎng)不一樣，教師的教學程度不一樣，導致分層教學的方法也沒有固定的標準，因此在學生的分層上要科學慎重的劃分。在地理教學中使用分層教學形式時，可根據(jù)本校的教學條件，如學校多媒體教室、實驗室等硬件條件的限制，學生人數(shù)、班級容量、教師帶班情況等選擇適宜的分層方法。假設(shè)某個教師已經(jīng)擔任5、6個班的教學任務的話，那么在所教每個班級中都施行分層次教學顯然是不現(xiàn)實的，因為任務太重了；假設(shè)班容量太大或太小的話，對學生的分層上應該適當?shù)脑龆嗷驕p少；有條件的學校，學生分層要和學生家長進展溝通交流，得到學生家長的理解與支持，這樣利于對學生情況的全面掌握，學校、家庭、社會一起營造便利的條件輔助分層次教學的詳細施行。二進

7、一步進步地理教師的教學程度。分層教學下工作量的增加，對高中地理教師的教學工作提出了挑戰(zhàn)。為了滿足分層教學的需要，高中地理教師有必要加強自身的教學才能。在分層教學理論中，教學任務要求教師可以更好的利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調(diào)動學生的多感官參與學習，營造活潑輕松的課堂氣氛，引導學生積極地學習。因此，為了使教師教學程度進一步進步，學校應積極支持地理教師的再深造學習，創(chuàng)造共同學習、一起進步的時機和條件，比方定期的開展學校教研活動和總結(jié)報告，邀請各學科權(quán)威專家到學校開展知識講座，派送學校教師去別的學校進展學習交流活動等；除此之外，地理教師也應主動對自己的教學程度進步付出努力

8、，除了在學校參與各種教學培訓活動之外，在日常的生活中也應利用網(wǎng)絡(luò)上的教學資源學習先進的教學方法，經(jīng)常去教育教學論壇學習先進的教學經(jīng)歷等。只有地理教師的教學程度進步了，分層教學才可以到達其應有的教學效果。三注意維護學生的心理安康狀況。分層教學的根本目的是促進學生的全面開展， 使學習才能不同、素質(zhì)不同的學生可以享受到一樣的教學資源，這實際是高中地理教學對學生開展負責的表現(xiàn)。但是，分層教學外表上看來確實是將學生按照學習程度分層，為了躲避學生對分層教學的抵觸情緒， 學校還有必要加強對學生的心理安康教育，使學生對分層教學有一個正確的認識，認同并配合這種教學活動的開展。平時多做學生的思想工作，端正學生學習

9、態(tài)度，增強學生自信心，使學生認真學習，努力進取，勇于創(chuàng)新。同時為防止傷害學生的自尊心，可以采用隱形分層和適當保護。教師心里有個對學生的分層，但是呈獻給學生的是另一種分層結(jié)果。這樣就能防止分層次教學對學生心理產(chǎn)生的不良影響，使學生在平等愉快的氣氛中學習?？偨Y(jié)：綜上所述，在高中地理教學中采用分層教學的方法，從理論上來講是適宜高中學生開展的，對高中地理教學質(zhì)量的進步也有幫助，但實際的教學結(jié)果卻顯示出了各種問題。由于分層教學中某些環(huán)節(jié)處理不當而導致的教師和學生的壓力，成為影響分層教學效果的主要原因。筆者建議，學校在地理教學中采用分層教學形式，應根據(jù)學校實際和學生的詳細情況選擇科學的分層方法，并重視對教師的教學程度的再教育以及對學生心理安康的維護，只有這樣，分層教學的方法才可以真正成為促進高中地理教學質(zhì)量進步的方法。【參考文獻】2邱培原.新課程標準下分層次教學的理論與探究D.山東師范大學碩士學位論文，202105.3田冬梅.新課改背景下高