試論本位職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)論文代寫代發(fā)

1、試論本位職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)論文代寫代發(fā)    以封閉孤立轉(zhuǎn)向開放銜接、課程重心由單一技能轉(zhuǎn)向職業(yè)素質(zhì)、課程管理以剛性規(guī)定轉(zhuǎn)向彈性選擇等基本走向；通過對MES、CBE、TAFE、BTEC、雙元制和基于工作歷程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域等國際職業(yè)教育典型課程方式的淺析,獲得了重要啟迪：注重職業(yè)素質(zhì)是國際職業(yè)教育課程變革的總體進(jìn)展走勢。第三部分,近況審視。對我國高職教育課程的近況進(jìn)行摘要：課程作為育人的案例和載體是實現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。我國高等職業(yè)教育要實現(xiàn)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線培養(yǎng)“數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”的偉大使命,就必須重

2、視課程建構(gòu)不足并就此展開系統(tǒng)、深入的探討。本探討根據(jù)新時期、新形勢下國際職業(yè)教育的進(jìn)展走勢和我國高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合高職教育接受群體的整體特點,針對高職教育中一定范圍內(nèi)有著的知識本位課程和目前正在廣泛推行的能力本位課程中有著的種種不足和不足,依據(jù)相關(guān)的教育學(xué)原理,提出了職業(yè)素質(zhì)本位是我國高職教育課程建構(gòu)的理性選擇的觀點,闡述了職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)的方策,對職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程作了總體構(gòu)劃并嘗試進(jìn)行了初步構(gòu)建。探討結(jié)果對深化我國高職教育課程革新,確保我國高職教育高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn),全面提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì),推動學(xué)生職業(yè)生涯的和諧持續(xù)進(jìn)展,具有重要的論述價值和

3、現(xiàn)實指導(dǎo)作用。本探討共分六個部分：第一部分,引論。闡述了探討的緣起、作用并對相關(guān)概念作了界定,對本課題探討的近況和相關(guān)文獻(xiàn)作了梳理,概要介紹了探討的思路和策略。第二部分,走勢把握。通過對二戰(zhàn)后國際職業(yè)教育課程變革歷程的回顧和淺析,認(rèn)為二戰(zhàn)后國際職業(yè)教育課程變革出現(xiàn)了課程價值取向走向社會需要與個人進(jìn)展的統(tǒng)一、課程目標(biāo)以工作指向轉(zhuǎn)向生涯指向、課程內(nèi)容以學(xué)科系統(tǒng)轉(zhuǎn)向職業(yè)崗位、課程實施以封閉孤立轉(zhuǎn)向開放銜接、課程重心由單一技能轉(zhuǎn)向職業(yè)素質(zhì)、課程管理以剛性規(guī)定轉(zhuǎn)向彈性選擇等基本走向；通過對MES、CBE、TAFE、BTEC、雙元制和基于工作歷程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域等國際職業(yè)教育典型課程方式的淺析,獲得了重要啟迪：

4、注重職業(yè)素質(zhì)是國際職業(yè)教育課程變革的總體進(jìn)展走勢。第三部分,近況審視。對我國高職教育課程的近況進(jìn)行了審視,認(rèn)為現(xiàn)行我國高職教育課程中有著課程目標(biāo)定位模糊、課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)失衡、課程實施方式落后、課程評價機(jī)制簡單和課程資源配置不當(dāng)?shù)缺锥?；對我國高職教育課程建構(gòu)與實施中有著的知識本位、能力本位和人格本位等課程的價值取向進(jìn)行了淺析并分別指出其偏頗之處,認(rèn)為課程建構(gòu)價值取向的偏頗導(dǎo)致了我國高職教育素質(zhì)教育的缺失,我國高職教育課程建構(gòu)需要一種新的課程理念來統(tǒng)整和指導(dǎo)。第四部分,理念確立。在淺析職業(yè)素質(zhì)及其構(gòu)成的基礎(chǔ)上,詮釋了職業(yè)素質(zhì)本位的基本內(nèi)涵,并以知識經(jīng)濟(jì)進(jìn)展、人力資源強(qiáng)國建設(shè)、適應(yīng)職場頻繁變更和應(yīng)對激

5、烈就業(yè)競爭等角度論證了職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)的必要性；以全面進(jìn)展、生涯進(jìn)展、終身教育和素質(zhì)教育等論述視角論證了職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)的合理性；以職業(yè)素質(zhì)本位課程建構(gòu)的學(xué)術(shù)研討、實踐嘗試、職場對職業(yè)素質(zhì)本位課程建構(gòu)的高度重視、高職院校辦學(xué)條件的日漸改善和高職學(xué)生提升整體素質(zhì)的現(xiàn)實需求等角度,論證了職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)的可能性,指出職業(yè)素質(zhì)本位是我國高職教育課程建構(gòu)價值取向的理性選擇。第五部分,方策詮釋。就職業(yè)素質(zhì)本位高職教育課程建構(gòu)的方策展開深思,論述了建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程應(yīng)當(dāng)遵循的職業(yè)性、整合性、合作性、動態(tài)性、銜接性和模塊化等原則；詮釋了建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)本位的

6、高職教育課程應(yīng)當(dāng)采取的以綜合素質(zhì)的提升為目標(biāo),以學(xué)生的生涯進(jìn)展為主線,以就業(yè)市場的需要為導(dǎo)向,以學(xué)生的知能準(zhǔn)備為基礎(chǔ),以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,以職業(yè)技能的訓(xùn)練為重點的對策；探討了建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程的著力點,即要“立足我國國情,營造以人為本的學(xué)校文化”、“倡導(dǎo)素質(zhì)教育,弱化應(yīng)試教育的長期影響”、“借鑒西方經(jīng)驗,開發(fā)立體多元的課程模塊”和“推動校企合作,形成圍繞職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教育合力”；同時還闡述了職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程系統(tǒng)建構(gòu)與實施中應(yīng)處理好通用性職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)課程和進(jìn)展性職業(yè)素質(zhì)課程等幾對課程之間的聯(lián)系。第六部分,系統(tǒng)初構(gòu)。對職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程進(jìn)行了總體構(gòu)

7、劃,提出了“一種機(jī)制(基于學(xué)分制的課程管理)、兩類空間(校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué))、三大目標(biāo)(知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和人格目標(biāo))、四個模塊(通用性職業(yè)素質(zhì)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)性職業(yè)素質(zhì)課程模塊、專業(yè)方向性職業(yè)素質(zhì)課程模塊、進(jìn)展性職業(yè)素質(zhì)課程模塊)、五類場境(產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、部門和崗位)和六個轉(zhuǎn)變”的課程建構(gòu)思路,闡述了職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育“4+1+1”模塊化課程系統(tǒng),即由通用性職業(yè)素質(zhì)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)性。    高職教育課程的著力點及聯(lián)系處理162-178一、建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程的著力點162-169二、建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程應(yīng)處理的聯(lián)系16

8、9-178第六章職業(yè)素質(zhì)本位的我國高職教育課程系統(tǒng)總體構(gòu)劃178-215第一節(jié)職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)思路和基本模塊178-197一、職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程的建構(gòu)思路178-188職業(yè)素質(zhì)課程模塊、專業(yè)方向性職業(yè)素質(zhì)模塊和進(jìn)展性職業(yè)素質(zhì)模塊四個校內(nèi)課堂教學(xué)主體模塊、個校內(nèi)課外實踐活動課程模塊和一個校外企業(yè)實踐與頂崗實習(xí)課程模塊共同構(gòu)成職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程系統(tǒng),并以所在高職院校的物流管理專業(yè)課程案例為例,進(jìn)行了初步的構(gòu)建嘗試。    關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)本位論文 高職教育論文 課程論文 建構(gòu)論文    

9、    摘要3-6ABSTRACT6-13第一章 導(dǎo)論13-47第一節(jié) 探討的緣起、作用及概念界定13-27一、探討的緣起及作用13-22二、相關(guān)概念界定22-27第二節(jié) 探討近況及文獻(xiàn)綜述27-43一、國際高職教育進(jìn)展走勢和課程方式探討27-31二、我國高職教育課程近況、不足與對策探討31-35三、高職教育課程建構(gòu)取向和建構(gòu)對策探討35-43第三節(jié) 探討思路、策略、難點及革新點43-47一、探討思路和策略43-45二、探討的難點及革新之處45-47第二章 注重職業(yè)素質(zhì)：國際職業(yè)教育課程變革的走勢47-78第一節(jié) 當(dāng)代國際職業(yè)教育課程變革及走向47-63

10、一、二戰(zhàn)后國際職業(yè)教育課程的演進(jìn)47-58二、二戰(zhàn)后國際職業(yè)教育課程變革的基本走向58-63第二節(jié) 國際職業(yè)教育典型課程方式及啟迪63-78一、國際職業(yè)教育典型的課程方式64-72二、國際職業(yè)教育典型課程方式的啟迪72-78第三章 素質(zhì)教育缺失：我國高職教育課程建構(gòu)之弊端78-110第一節(jié) 現(xiàn)行我國高職教育課程的主要缺陷78-97一、課程目標(biāo)定位模糊79-84二、課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)失衡84-90三、課程實施方式落后90-93四、課程評價機(jī)制簡單93-95五、課程資源配置不當(dāng)95-97第二節(jié) 近年我國高職教育課程建構(gòu)價值取向的偏頗97-110一、知識本位課程的偏頗98-102二、能力本位課程的偏頗10

11、2-105三、人格本位課程的偏頗105-110第四章 職業(yè)素質(zhì)本位：我國高職教育課程建構(gòu)的理性選擇110-144第一節(jié) 職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)素質(zhì)本位的內(nèi)涵110-123一、職業(yè)素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)110-121二、職業(yè)素質(zhì)本位的內(nèi)涵121-123第二節(jié) 建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)本位高職課程的必要性、合理性和可能性123-144一、建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)本位高職課程的必要性123-128二、職業(yè)素質(zhì)本位課程建構(gòu)的合理性128-136三、建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)本位課程的可能性136-144第五章 職業(yè)素質(zhì)本位的我國高職教育課程建構(gòu)的方策144-178第一節(jié) 建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程的原則和對策144-162一、建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程的原則144-152二、建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程的對策152-162第二節(jié) 建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)本位高職教育課程的著力點及聯(lián)系處理162-178一、建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程的著力點162-169二、建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程應(yīng)處理的聯(lián)系169-178第六章 職業(yè)素質(zhì)本位的我國高職教育課程系統(tǒng)總體構(gòu)劃178-215第一節(jié) 職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)思路和基本模塊178-197一、職業(yè)素質(zhì)本