突出探究意識注重語言實踐—《小壁虎借尾巴》教學案例_教案教學設計

1、突出探究意識 注重語言實踐一小壁虎借尾巴教 學案例本文是關于突出探究意識 注重語言實踐一小壁虎借尾巴教學案例，僅供參 考，希望對您有所幫助，感謝閱讀。一、案例背景筆者在聾教育教學實踐中感受到，聽力殘疾學生在學習過程中習慣于消極被 動地接受知識，學生的主體性不強，缺乏主動探究意識，聽力殘疾學生的語言積 累單薄，詞匯、句式匱乏，語言實踐能力較差。新課程強調(diào)，要引導學生進行探究性學習，注重學生的語言實踐，改變過于 注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技 能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。基于新課程的要求和我校 學生的實際，我在語文課堂教學上注重對學生的探

2、究意識培養(yǎng)， 同時注意引導學 生進行語言實踐。小壁虎借尾巴是全日制聾校語文教材第九冊第一單元的一 篇童話故事，通過小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的故事，講了小魚、老牛、 燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點。 課文采用擬人的手法，賦予動物人 物的角色，使文章生動形象。這篇課文是培養(yǎng)學生的探究意識，引導學生進行語 言積累的較好素材。二、教學設計思路本課的教學設計力圖在優(yōu)化教學結構，改革教與學的方法上有所突破和創(chuàng)新。 教學過程設計呈現(xiàn)四大步驟，即：一、興趣入手，激發(fā)學生探究的欲望；二、讀 中感悟，培養(yǎng)學生在語言實踐中探究的能力；三、拓展延伸，培養(yǎng)學生合作探究 的意識；四、續(xù)編故事，引導學生創(chuàng)新

3、性探究。教學過程實際體現(xiàn)了以下幾點課改理念：（一）確立學生的主體地位，強調(diào)了互動的師生關系。教學活動是師生雙邊互動的活動，成功的教學是在教師的主導下學生潛能得 到最大的發(fā)揮。根據(jù)教材內(nèi)容及聾生認知特點，我積極實行探究和討論式教學， 通過小壁虎借尾巴的故事，讓學生了解到幾種動物尾巴的作用。 在此過程中，教 師起引導作用。（二）突出探究能力培養(yǎng)課程標準提高了對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求，強調(diào)學生是學習的主人，強調(diào)各學科都要把探究性學習擺在突出的位置上。在教小壁虎借尾巴 一課時，以聾生主動參與為前提，以開創(chuàng)思維和語言實踐為重點，引導學生在品 讀中探究幾種動物尾巴的作用，在合作討論中探究課文中沒

4、有出現(xiàn)的其他動物尾 巴的作用。（三）確定課堂以語言實踐為主的訓練意識聾生的語言實踐能力在一定程度上是起語文水平的體現(xiàn)。聾校的語文課堂上 必須注重給學生創(chuàng)造語言實踐的機會。本課第三、四、五自然段結構和故事情節(jié) 類似，因此，通過引導學生自學、自己解決問題來培養(yǎng)學生語言實踐能力。另外， 拓展延伸、復述故事環(huán)節(jié)，也是以語言實踐訓練為重點的。三、教學片斷（一）興趣切入激發(fā)學生探究的欲望師：同學們，這節(jié)課我們來繼續(xù)學習小壁虎借尾巴。通過上節(jié)課初讀課 文，現(xiàn)在你想知道什么？生：小壁虎為什么想借尾巴？生：小壁虎借了三次尾巴，為什么沒有借到尾巴？生：小壁虎尾巴斷了，他心里會怎么想呢？生：小壁虎不向小魚、老黃牛、

5、小燕子借尾巴，如果向別的動物借尾巴，他 能借到尾巴嗎？師：同學們，你們想知道的問題我也想知道， 那我們現(xiàn)在就一起去尋找答案 吧！興趣是激發(fā)學生探究意識的“導火索”。此處設計以問題作為激發(fā)興趣的 切入口，學生在尋找問題中興趣盎然，無形中會產(chǎn)生想知道問題答案的欲望， 從 而培養(yǎng)學生主動探究的意識（二）讀中感悟培養(yǎng)學生在語言實踐中自主探究師：讀一讀第一、二自然段，想一想，小壁虎的尾巴是怎么斷的？（課件出示第一、第二自然段，學生自由讀。）生：小壁虎捉蚊子的時候，被蛇咬住了。生：但是沒有咬斷，是小壁虎為了逃跑自己掙斷的。師：說得對，那你能演示一下小壁虎是怎樣掙斷尾巴的嗎？（兩名學生演示，師生鼓掌。）師：

6、小壁虎沒有尾巴心情怎么樣？生：以前，我的腿跌破了，我心情很不好，我想，小壁虎的心情一定很難過。生：小壁虎很傷心，很難過。生：小壁虎一定難過得哭了。生：小壁虎想，沒有尾巴多難看哪，他想去借一條尾巴。師：對，第二自然段既講了小壁虎斷了尾巴的心情， 又講了他想借尾巴的想 法?！皼]有尾巴多難看哪！"誰能讀出小壁虎難過的心情？（學生積極舉手試讀）師：小壁虎去借尾巴，他先向誰去借尾巴？現(xiàn)在，你就是小壁虎，你去借尾 巴吧，看看結果怎樣。（學生自讀第三自然段）師：讀了第三自然段，你知道了什么？生：小壁虎去向小魚借尾巴，小魚沒有把尾巴借給他。生：小魚的尾巴是用來撥水的。生：小魚有了尾巴才能游走。師：你

7、們說得非常好。再讀一讀小壁虎說的話，想一想，小壁虎是怎樣的孩 子呢？生：小壁虎管小魚叫姐姐，小壁虎很有禮貌。生：我們要向小壁虎一樣有禮貌。師：說得真好。第一次沒有借到尾巴，那他又怎么辦呢？第四自然段和第五 自然段自己學學吧。（課件出示四、五自然段，生自學。）師：同學們，從這兩個自然段中你讀到什么了？生：小壁虎又向老黃牛借尾巴，老黃牛沒有借給他。生：老師，老黃牛的尾巴是用來趕蠅子的。生：小壁虎最后向小燕子借尾巴，還是沒有借到。生：小燕子是用尾巴來掌握方向的。師：從課文中找出描寫老黃牛和小燕子的尾巴的作用的句子來讀一讀吧。（學生自由讀句子）師：我們來分角色朗讀吧，哪一組準備好了？（學生分組朗讀，表

8、現(xiàn)很積極）圍繞“尾巴”的故事，給學生提供了生動活潑的語言實踐環(huán)境，引導聾生將書本語言內(nèi)化為自己的語言，達到了語言實踐的目的（三）拓展延伸培養(yǎng)學生合作探究的意識師： 同學們， 我們已經(jīng)知道了課文中出現(xiàn)的幾種動物的尾巴的作用， 有誰知道其他動物的尾巴有什么作用呢?討論一下, 說說吧 .（ 學生對這個問題很感興趣，說出的答案五花八門，非常有趣）拓展到探索其他動物尾巴的用途，課內(nèi)與課外有機結合。這樣，既豐富了學生的認識，又培養(yǎng)了學生合作探究精神（四）續(xù)說故事引導學生創(chuàng)新性探究師： 同學們真了不起， 知道很多動物尾巴的作用， 如果小壁虎向別的動物借尾巴，比如，小猴子，小松鼠等，結果會怎么樣呢？發(fā)揮你的想

9、象，用自己的話講一個小壁虎借尾巴的故事吧。（留給學生充分思考的時間，下一節(jié)課展示）為學生創(chuàng)造了創(chuàng)新性思維的空間，是創(chuàng)新性教育的體現(xiàn)四、教學反思本課是在新課程標準理念指導下進行的， 回顧本課的教學， 達到了以下幾點預期的效果。（一）培養(yǎng)了學生自主探究能力在品讀感悟課文前三自然段，我充分放手，讓學生自學第四、五自然段。學生在充分朗讀、 理解的基礎上， 引導學生積極進行語言實踐。 這樣不僅培養(yǎng)了學生自主探究學習的能力。還鍛煉了語言表達能力。（二）創(chuàng)造了民主的學習氛圍聾生的探究、合作、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，需要一個民主的學習氛圍，否則，很容易被動地接受知識。本課圍繞學生圍繞“尾巴”的問題，自由品讀，大膽發(fā)言， 發(fā)揮想象，發(fā)展了學生的思維，挖掘了學生的潛能。（三）教學過程始終為學生創(chuàng)造語言實踐的機會在教學實