如何讓學(xué)生做好初中生物與高中生物之間的銜接

1、集團(tuán)公司文件內(nèi)部編碼:(TTT-UUTT-MY-ITTLTY-如何讓學(xué)生做好初中生物與高中生物之間的銜接我是一位一個(gè)縣級以下的初中生物教師，來到這里上的第一堂就給我留下了很深的印 象。我一來接手到的是初二年級的生物課。自我介紹后，我說的第一句話就是“同學(xué)們， 你們覺得初一的生物有趣么？令我吃驚的是答案不是“有趣”也不是“沒趣”而是，異口 同聲的說“沒學(xué)”。對于這個(gè)答案，多少都有點(diǎn)讓我吃驚。說是沒學(xué)，就真的是有點(diǎn)沒學(xué)，連基本的什么的“反射”都不知道。我想就這個(gè)現(xiàn)象 說說自己的看法。作為一名生物老師，當(dāng)時(shí)聽到后還是有一點(diǎn)點(diǎn)的憂傷，據(jù)了解當(dāng)時(shí)初一 就不是由專職老師在上課，是由班主任代上，或者是數(shù)學(xué)老

2、師上等等。心里就有這樣的疑 問：難道初中都不學(xué)生物嗎？初中生物對高中生物來說那是多么的重要?。】茖W(xué)素養(yǎng)，科 學(xué)態(tài)度，一些簡單的生物科學(xué)知識等等，都是來自于初中生物。高中生物的學(xué)習(xí)是建立在初中的基礎(chǔ)之上開展的。兩者是有銜接和密切聯(lián)系的，不僅 僅是教學(xué)層面上知識的增補(bǔ)與復(fù)習(xí)的問題，而且是我們?nèi)绾紊钊胝J(rèn)識傳統(tǒng)教育與學(xué)生獲得 知識在高中教育上的實(shí)踐問題。為切實(shí)解決高初中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問題，下面 談一下本人的一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識。一、充分認(rèn)識初高中生物教學(xué)銜接上存在的問題學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是在H己原有知識與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更新或重建知識結(jié)構(gòu)的過程。 在高中的起始階段，教師必須詳細(xì)了解學(xué)生在初中所學(xué)習(xí)的本

3、學(xué)科的知識，以及掌握的程 度。在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候要復(fù)習(xí)舊知識，進(jìn)而幫助學(xué)生明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。 對于初中沒有作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生掌握得較差，而高中學(xué)習(xí)又必須很好掌握的知識，要加 以補(bǔ)充。生物學(xué)科因初中結(jié)業(yè)考試的形式與高考的差異而形成了一系列銜接問題。從高中教學(xué) 上看，存在著兩大方面的明顯欠銜接的問題。一是學(xué)生知識銜接上的斷層問題。初中生物 在初一和初二年級開設(shè)，在初三和高一有兩年斷層期。進(jìn)入高二，就算初中的生物學(xué)知識 掌握得很好，在經(jīng)歷了兩年以后，也基本忘得一干二凈，高中生物不得不一切從頭開始。 二是教材知識體系問題。初中新課標(biāo)和原教學(xué)大綱差別較大。原教材中重要知識點(diǎn)以文字 加以表達(dá)，

4、新教材以活動和圖片來體現(xiàn)知識點(diǎn)。初中新課標(biāo)刪減了較多內(nèi)容，原來系統(tǒng)的 知識變?yōu)榱闵⒌闹R。但這些內(nèi)容又都是高考考綱所要求的，所以高中教學(xué)必須適當(dāng)補(bǔ)充 和擴(kuò)展。二、高初中生物教學(xué)方法上存在的銜接問題。教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生由一種學(xué)習(xí)環(huán)境到另一種學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素 之一。主要表現(xiàn)在：（1） 一部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中課，對初中 教學(xué)知之甚少。教師的教學(xué)具有一定的主觀性，這就使相當(dāng)一部分學(xué)生在較大的知識難度 的壓力下又加上了教法的不適應(yīng)，從而一上高中便形成了部分學(xué)生的掉隊(duì)現(xiàn)象。（2）課 改的深入實(shí)施而形成的初高中教育教學(xué)觀念上的差異，影響著學(xué)生對高中知識的接受。初 中課

5、程改革以后，許多教師在教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，在平等對話和交流互動，重視知 識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成上有了很大的改進(jìn)；學(xué)生的學(xué)，在以 自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法的具體實(shí)施上也有了明顯的改進(jìn)。和初中相比，高中教 學(xué)方式還相對滯后，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡，教師一言堂、教法陳舊單一的現(xiàn)象普遍存 在。這樣，學(xué)生由初中很活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進(jìn)高中相對死板的教學(xué)環(huán)境，便產(chǎn)生了很 大的不適應(yīng)。（3）由于初中的期中期末考試，結(jié)業(yè)考試，都有程度不同的課內(nèi)內(nèi)容考 查，許多教師便千方百計(jì)地給學(xué)生圈范圍，畫重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，以獲取高分。許多 學(xué)生平時(shí)沒有好好學(xué)，根本不理解教材的內(nèi)容，到考

6、試前背老師畫定的東西也能夠過關(guān)。所以這些學(xué)生到了高中看到考試及平時(shí)教學(xué)、復(fù)習(xí)的方法大變，便感到明顯不適應(yīng)。另外，由于年齡特征和心理上的差異，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還 有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處，也需銜接和校正。三、高初中生物銜接知識的聯(lián)系和補(bǔ)充高考從知識立意轉(zhuǎn)向能力立意，這是素質(zhì)教育的要求?！白裱缶V，不拘泥于大 綱”，遵循的是知識，突破的是能力?？梢娊窈蟮母呖几幼⒅貙δ芰Φ目疾椤８呖祭砭C 大綱中已明確考查的四個(gè)能力目標(biāo)：對自然科學(xué)基本知識的理解能力；設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的 能力；能讀懂自然科學(xué)方面的資料；對自然科學(xué)基本知識的應(yīng)用能力。但能力不是空中樓 閣，必須建筑在知識的基礎(chǔ)上，知

7、識是能力的載體，所以基礎(chǔ)是發(fā)展能力的重要保證。高 中生物的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于生命活動的基本規(guī)律，與初中生物學(xué)有著密切聯(lián)系，而這部分知 識基礎(chǔ)薄弱且相隔時(shí)間又長，因此在教學(xué)中必須適時(shí)適量的補(bǔ)充初中生物知識。以保證對 高中知識的理解.四、高初中生物學(xué)習(xí)方法方面的銜接高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于初中，初中側(cè)重于對生命現(xiàn)象的描述，而高中則側(cè)重于 對生物的共性和生命本質(zhì)的揭示。這是符合從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識規(guī)律的。生物的共性即生 命的七個(gè)基本特征：（1）生物體的基本單位一一細(xì)胞、（2）生命活動的根本一一新陳代 謝、（3）生物體體積和重量的增加一一生長、（4）生物體對環(huán)境變化的主動反應(yīng)一一應(yīng) 激性、（5）生物體的自

8、我復(fù)制一一生殖、（6）生物體性狀的相對穩(wěn)定一一遺傳和變異、（7）生物體既影響又適應(yīng)環(huán)境，對應(yīng)了課本的相應(yīng)章節(jié)；揭示生命的本質(zhì)：（1）生命的 物質(zhì)性、（2）生命活動的動力來源、（3）遺傳機(jī)制、（4）生命起源。從而要求對高中 生物的知識學(xué)習(xí)方法要較初中有所改變，需要系統(tǒng)地理解，上升到能力，并非簡單地死記 硬背，計(jì)算、理解是必要的，要培養(yǎng)學(xué)生利用生物學(xué)知識解釋生命的現(xiàn)象和生命本質(zhì)的能 力。一些學(xué)生停留在初中的學(xué)習(xí)方法上，一些知識只通過單純的記憶或通過教師的重復(fù)講 解，是不能適應(yīng)高中課堂上容量大、速度快的特點(diǎn)的。從高中生物課一開始，一些學(xué)生沒 有認(rèn)識到這一點(diǎn)，導(dǎo)致后來的惡性循環(huán)。針對這一問題，教師應(yīng)對

9、新生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指 導(dǎo)，使其盡快調(diào)整，可以定期開設(shè)專題講座，這將會得到學(xué)生和家長的一致歡迎。五、一點(diǎn)不成熟建議高初中生物教學(xué)銜接問題是我們教育教學(xué)中必須直接面對和解決的問題。每一所高中 都應(yīng)該把它作為一個(gè)重要的教學(xué)問題提到議事口程上來。第一，在教師中開展高初中生物教學(xué)銜接問題的研究。高初中教學(xué)屬于兩個(gè)不同的學(xué) 段，其中必有銜接的規(guī)律可循。除了知識之外，學(xué)生不同學(xué)段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思 維形態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都應(yīng)該研究。如果高中教師不清楚學(xué)生在初中學(xué)了什么， 沒學(xué)什么，應(yīng)該學(xué)好而沒有學(xué)好什么，那么，讓學(xué)生在自己原有知識與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu) 起新的知識就是一句空話。第二，建議學(xué)校給各科配

10、一整套初中（高中）教材（即高中年級存一套初中各科教 材、初中年級存一套高中各科教材，實(shí)行教研組長借閱制，以便組織全組教師在教研時(shí)參 考），讓初中教師知道我的學(xué)生未來要學(xué)習(xí)什么？讓高中教師知道我的學(xué)生過去學(xué)過些什 么？真正做到有的放矢，為學(xué)生考上大學(xué)、為學(xué)生未來的成功與發(fā)展，打好基礎(chǔ)。第三，對于高二或?qū)⑸细叨膶W(xué)生，學(xué)有余力者應(yīng)該回頭看看初中的生物書，因?yàn)楦?中生物課程是默認(rèn)大家初中學(xué)過生物的，但初中時(shí)可能很多同學(xué)學(xué)得不是很認(rèn)真，而高中 生物的教材和一些題目都默認(rèn)大家還記得初中的生物知識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化。掌握 各種“常識”的人（對于講不出道理的生物題的簡單解釋常常是“這是常識！ ”），做生 物題時(shí)容易有優(yōu)越感，而且不管題目怎樣出，成績通常都會穩(wěn)定在不