師生共同參與編寫語文拓展型校本課程的設(shè)計

1、師生共同參與編寫語文拓展型校本課程的設(shè)計錢鐵男上海普市陀區(qū)蘭田中學qiantiena、 設(shè)計背景：（一） 二期課改全面推廣三種課程基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和探究型課程，其中，基礎(chǔ)型課程最受關(guān)注，語文教學受傳統(tǒng)勢力束縛，舊有的教育思想、以教師傳授為主的觀念根深蒂固。因此，我們的基礎(chǔ)型課程也需要注入新的元素。從語文教學的本身特征來看，必須要拓展學生的閱讀視野，夯實學生的文化底蘊，可以說，僅學習有限的教材是很難真正學好語文的。就目前情況而言，各個學校都很重視基礎(chǔ)型課程的設(shè)置，但對拓展型課程重視不夠，造成這一現(xiàn)象有多方面原因，而其一便是缺少相關(guān)的校本課程材料，而此項創(chuàng)意設(shè)計力求

2、解決這一問題。目前，可用作于拓展型課程的資料太少，要強化拓展型課程的建設(shè)，首先要深入開發(fā)、形成符合學校實際情況的校本課程。 （二）從目前語文拓展型課程的現(xiàn)狀來看，有的可以說是基礎(chǔ)型課程的“附庸”，往往是“復(fù)習課”、“訓(xùn)練課”的變種；也有的的確是拓展型課程，但形式比較單一，而學生的需求可謂“各有所好”，可他們恰恰缺少選擇的余地，拓展型課程對學生的需求關(guān)注較少；另外，縱觀目前已有的校本課程建設(shè)，往往缺乏系統(tǒng)性，處于一種“聽任自流”的狀態(tài)，“檢測、反饋”環(huán)節(jié)幾乎沒有。因此，拓展型校本課程資源的開發(fā)便成為當務(wù)之急。（三）從語文教學本身的特點來看，無論是基礎(chǔ)型課程還是拓展型課程都要改變過去那種“為考試而

3、教”的錯誤觀念，而應(yīng)當著眼于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，拓展閱讀視野，陶冶高尚的情操，夯實文化底蘊。拓展型課程恰好能承擔起這樣的重任，可以說是“大有用武之地”。（四）從學生的閱讀現(xiàn)狀來看，根據(jù)近一時期的有關(guān)報道，當今中學生的閱讀狀況可用“淺閱讀”、“快餐化”、“休閑式”來概括。此外，學校開設(shè)的“閱讀課”，往往也就是“放羊式”的隨意閱讀。閱讀進入“休閑時代”。在快節(jié)奏的環(huán)境中，休閑型的閱讀需要成了主導(dǎo)性的動機，包括許多求知型的閱讀，也越來越帶上了消遣和休閑色彩。大量通俗讀物、圖文書和休閑讀物的存在，使學生的閱讀習慣趨于淺嘗輒止，思維趨于簡單，直接的后果就是學生的“詞語鈍化”。 閱讀過程隨意性增強，目

4、前許多學生閱讀時只追求情節(jié)趣味。當今名著速讀圖書大行其道，將豐富的文學大餐變成速食快餐，聲訊時代，中學生的閱讀也趨于單純追求趣味性、娛樂性的“瀏覽閱讀”、快餐式閱讀，缺乏的是“細細品味”的精讀。這種閱讀不能真正深入人心，其結(jié)果只能導(dǎo)致短暫的快感與持久的浮躁。毫不夸張地說，有些青少年，肚子里多的是“電子游戲”，多的是“縮過水”的“經(jīng)典”，有的還是變了味的玩意，有的是有圖畫而無文化和思想。長此以往，“閱讀”安在哉？真正傳統(tǒng)意義上的、有意義的閱讀怕會步入日漸式微的命運。改變中學生令人堪憂的閱讀現(xiàn)狀，是我們語文教師的職責，語文教學應(yīng)當引導(dǎo)學生“深閱讀”，教師應(yīng)該通過指導(dǎo)，促使學生具備自主閱讀并自悟自得

5、的能力，培養(yǎng)學生獨立的理解、鑒賞能力。筆者認為，拓展型課程最有利于改變學生不容樂觀的閱讀現(xiàn)狀，能引導(dǎo)學生的閱讀需求，指導(dǎo)學生掌握相關(guān)的閱讀方法，激發(fā)起學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野，從而起到陶冶學生高尚的情操，夯實學生文化底蘊的作用。二、 創(chuàng)意思路：（一） 此項創(chuàng)意設(shè)計與二期課改倡導(dǎo)的語文學習要擴大閱讀量、增強文化底蘊、從而整體提高語文素養(yǎng)的要求密切相關(guān)。上海市中小學語文課程標準中要求：六至九年級的學生四年閱讀古今中外的文學名著總量為200萬字、選讀報刊文章和富有時代氣息的文化作品總量不少于400萬字。目前，全面推開的語文新教材也倡導(dǎo)要大量閱讀。因此，語文學習除閱讀課本上的文章外，還必須加

6、大閱讀量，由課內(nèi)向課外進行延伸，拓展學生的閱讀時空，來豐富他們的學習經(jīng)歷，指導(dǎo)學生感受、體驗、探究優(yōu)秀作品的語言魅力和文化內(nèi)涵。（二） 在現(xiàn)代教育理念中，課堂不再是學生被動接受知識的地方，而是師生互相交流的平臺，教師的任務(wù)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和知識的主導(dǎo)者，學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體和積極參與者。語文課程標準積極倡導(dǎo)自主學習、合作學習和探究學習，倡導(dǎo)自主學習與教師指導(dǎo)下的學習相結(jié)合，獨立學習與合作學習相結(jié)合，因此，讓學生參與拓展型校本課程的編寫，師生共同編輯，從收集文章到篩選、評析、鑒賞，這一過程將鍛煉學生自主學習與自主探究的能力，增強語言的積累，引導(dǎo)學生在學習我國優(yōu)秀傳統(tǒng)

7、文化和外國優(yōu)秀文化的過程中，吸取精華，充實底蘊，增加學生的文化積淀，提升學生的文化品位，形成審美意識、審美情趣和審美能力，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)并提高比較辨別能力和鑒賞評價能力。三、 實施程序： （一）創(chuàng)意準備階段1、分四個年級段進行問卷調(diào)查，著重收集以下信息學生喜歡看什么文章？最不喜歡讀哪類文章？學生的閱讀現(xiàn)狀如何？學生需要的閱讀指導(dǎo)是什么？為編輯校本教材作準備。簡要匯總?cè)缦?創(chuàng)意設(shè)計小組對全校1243名學生進行了問卷調(diào)查，預(yù)備、初一年級的學生普遍反映喜歡閱讀動漫類書籍、科幻小品；初二年級的學生開始關(guān)注校園類青春讀物、言情小說、武俠小說等；初三年級的學生則反映由于升學的壓力，用來課外閱讀的時

8、間很少，大部分學生表示會選擇輕松的雜志來閱讀，也有部分學生對名人傳記、勵志類讀物感興趣，另有學生喜歡閱讀一些中外名著 學生均表示需要獲得一些閱讀方法的指導(dǎo)，還希望能在名著導(dǎo)讀方面獲得幫助，也有的希望能開展形式多樣的語文活動2、創(chuàng)意設(shè)計小組的研究成員學習有關(guān)拓展型課程的有關(guān)專著，在語文教研活動時，老師們先后學習了以下讀本 課程改革中的若干問題 石鷗著 廣東教育出版社 校本課程開發(fā) 吳剛平著 四川教育出版社校本教研教師行動研究案例 羅煒著 首都師范大學出版社（二）創(chuàng)意實施階段1、創(chuàng)意設(shè)計小組老師開展了學習校本課程理念學習的學科研討活動，并邀請了區(qū)教研室負責二期課改課程建設(shè)的資深教研員、語文特級教師

9、居志良指導(dǎo)教研活動。2、確定校本教材的編寫原則（1）、關(guān)于經(jīng)典作品的介紹、推薦、評價、賞析，引發(fā)學生進一步閱讀名著的興趣。（2）、選擇和教材的題材、中心相似的或有某種聯(lián)系的文章。（3）、寫作手法上與教材有某種聯(lián)系的文章。（4）、貼近生活，促進學生對生活感悟的文章。（5）、文字優(yōu)美，易于摹仿寫作的文章。（將文本組成單元，與教材配套使用。此文本并非固定不變，可以不斷地修訂、重新組合，始終保持與時代同步）3、 師生互動，選擇拓展文本。采取學生推薦和教師推薦相結(jié)合的原則，（優(yōu)先采納學生推薦的文本）與教材配套組成單元，形成4本拓展閱讀文本，即一套系統(tǒng)的校本教材。這個過程也是體現(xiàn)拓展課程基本觀念的必要環(huán)節(jié)

10、和重要步驟。（1） 試編各分冊幾個單元，將部分選文與基礎(chǔ)課結(jié)合使用，更多地則是在拓展型課程中嘗試，并召開學生座談會，征詢意見。（2） 編寫校本教材，在編寫的過程中進一步研究拓展型課程編寫、使用的問題。（三） 使用校本教材 在拓展課中使用師生共同編寫的校本教材，在使用中廣泛聽取學生意見，為下一階段的修改積累素材。 在使用的過程中不斷增補一些具有鮮明時代氣息的文章對原有的校本教材進行補充、修改。四、 操作要點：（一）關(guān)于語文拓展型校本課程的基本認識1、 校本課程開發(fā)是我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容。它是在中小學多年來實施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展而來的課程開發(fā)策略，意思是學

11、校根據(jù)自己的辦學理念和實際情況自主開發(fā)一部分課程，目的是為了更好地滿足學生的實際發(fā)展需要。2、 這些原則在語文拓展型校本課程建設(shè)上如何體現(xiàn)？如前所述，我們實施拓展型校本課程旨在遵循語文學習的特點，真正有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，拓展閱讀視野，陶冶高尚的情操，夯實文化底蘊。我們的課程是“動態(tài)變化”的，視開展情況對文本不斷更新，重新組合，始終保持與時代同步，真正引導(dǎo)學生將閱讀融進自己的生活。要推薦合適的文本，必須先進行大量的閱讀，并要篩選出有效信息，這個過程又能及時關(guān)注學生的閱讀熱點，并指導(dǎo)學生掌握一定的閱讀方法。所以說，我們的拓展課不是基礎(chǔ)型課程的“附庸”，而是切實提高學生整體語文素養(yǎng)的有效途

12、徑。（二）語文拓展型校本課程編寫的原則在前文提到的5個編寫原則中，我們特別注重將經(jīng)典作品與時文相結(jié)合，在拓展型校本課程中，既收錄了一定數(shù)量的經(jīng)典作品，藉此引入作品的介紹、推薦、評價、賞析，引發(fā)學生進一步閱讀名著的興趣；又收錄了大量的時文，以此引導(dǎo)學生從關(guān)注文本進而關(guān)注生活，促進學生對生活的感悟。比如，六年級第二學期的校本課程第九單元“讀一本名著”中收錄了我心中的林黛玉、水滸傳108將綽號與姓名、真假曹操等三篇文本，向?qū)W生引進名著，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典的熱潮；九年級第二學期的校本課程第四單元“自然揭秘”中收錄了動物帶來的高科技、生命與氣候、走進納米技術(shù)等一組文章，引導(dǎo)學生關(guān)注“科技是一把雙刃劍”、“

13、全球氣候變暖”、“納米技術(shù)在生活中的應(yīng)用”等一系列問題，引發(fā)學生對“人類與自然究竟應(yīng)該如何和諧共存”、“科學技術(shù)將如何改變我們的生活”這些問題的深入思考，并激發(fā)了學生在課外閱讀科技類文章的興趣，同學們紛紛表示開始關(guān)注霍金的時間簡史等著作?？梢哉f，這套語文拓展型校本課程真正著眼于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，拓展閱讀視野，陶冶高尚的情操，夯實文化底蘊。（三）如何使用好語文拓展型校本課程？我們認為，既然拓展型課程不是基礎(chǔ)型課程的“附庸”，那么，拓展型文本與教材的結(jié)合是次要的，當然也不能完全排斥兩者的結(jié)合。拓展型課程應(yīng)當對基礎(chǔ)型課程有所影響，更重要的是在拓展型課程上注重引導(dǎo)學生拓展閱讀視野，引導(dǎo)學生的閱讀

14、需求，變學生的“淺閱讀”走向“深閱讀”，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法，夯實學生的文化底蘊。相對而言，拓展型課程在教學目標的達成、教學效果的反饋方面顯得比較寬松，師生擺脫了升學壓力的桎梏，所以，在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、掌握有效的閱讀方法、拓展閱讀視野、陶冶高尚的情操、夯實文化底蘊方面有著明顯的優(yōu)勢，而這些因素的積極調(diào)動又能對我們的語文課堂教學產(chǎn)生良性影響，兩者相輔相成。五、 效果評估：在實施此項創(chuàng)意設(shè)計的過程中，我們摸索出了幾個有價值的做法（一） 引導(dǎo)學生的閱讀需求在創(chuàng)意設(shè)計的準備階段，我們針對全校學生的閱讀現(xiàn)狀，組織了問卷調(diào)查，從反饋的結(jié)果來看，學生普遍喜歡動漫、科幻、言情、武

15、俠類書籍，缺少與經(jīng)典名著的“親密接觸”，學生也表示希望獲得一些閱讀方法的指導(dǎo)了解了這些信息后，我們在整個創(chuàng)意設(shè)計過程中特別注重以下幾點：1、在拓展型校本課程中引進了經(jīng)典名著的片段，并向?qū)W生展現(xiàn)了“名著導(dǎo)讀”、“名作賞析”、“名家推介”等資料，并設(shè)計了形式多樣的學習活動藉此引發(fā)學生閱讀整部經(jīng)典名著的興趣。2、在拓展型校本課程中借助作家的某篇作品，引發(fā)學生閱讀該作家其他作品的興趣。比如，九年級第二冊第一單元的校本課程中我們收錄了余秋雨的仁者樂山這篇作品，當了解了其出自余秋雨的行者無疆這部書時，有些學生在課余就開始閱讀余秋雨的文化散文，行者無疆、文化苦旅、山居筆記、霜冷長河等書籍均有涉獵。毫無疑問，

16、我們的拓展型校本課程在提升學生的閱讀層次方面起了很重要的作用。3、拓展型校本課程中不僅收錄了名家經(jīng)典，也考慮到學生的認知實際，我們也根據(jù)各個年級學生的年齡特點，收錄了相當一部分生動有趣、情節(jié)性強，同時又能給學生帶來一些閱讀感悟的文章，旨在將學生從對動漫書籍的熱切關(guān)注中“解脫”出來，從“讀圖”向“讀文”進發(fā)。4、拓展型校本課程中也很關(guān)注引導(dǎo)學生對時文的閱讀，收錄了大量時代氣息濃厚的作品，指導(dǎo)學生借助對文本的閱讀進而激發(fā)學生關(guān)注生活熱點，從單純對文本的關(guān)注進而對生活的關(guān)注。比如，學生閱讀了八年級第二冊第五單元“自然奧秘”中的關(guān)于藍藻一文后，就開始關(guān)注當時太湖水質(zhì)污染的環(huán)境問題，也引發(fā)了一些學生開始閱讀科普類文章?？梢哉f，我們的拓展型校本課程豐富了學生的閱讀“口味”。（二）引導(dǎo)學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣我們結(jié)合拓展型校本課程，引導(dǎo)學生在閱讀中善于抓住重點，深入鉆研，獨立思考，激發(fā)學生閱讀興趣，增加學生讀寫結(jié)合機會。這樣不僅有利于提高學生的閱讀感知力、鑒賞力，而且還有利于提高學生的寫作能力。（三）指導(dǎo)學生參加各