一年級入學識字教學之我見

1、一年級入學識字教學之我見識字是閱讀和寫作的基礎之一。語文實驗教材，一二年級安排認識常用漢字1800個，教材編排的目的明顯強調(diào)學生大量識字，爭取在兒童語言能力的黃金期盡早進入閱讀的自覺狀態(tài)。新帶一年級，發(fā)現(xiàn)有這樣的一種現(xiàn)象應該引起重視。那就是小學生一入學就要學習抽象的、對他們來說完全陌生的漢語拼音，顯然是有困難的，也是枯燥乏味的。多數(shù)孩子入學以后很想學習漢字，但是前一兩個月卻要面對一大堆拼音字母。同時學生們急需用字，可一時又不去學字，這種另人焦急的現(xiàn)象一直困擾著一年級的師生。教材的安排，一直不讓學生學習漢字，而是讓他們系統(tǒng)地學習拼音。于是班里就出現(xiàn)了這樣的情形。   

2、; 情形一：教師左右為難   開學初，我對班的學生進行粗略地了解，發(fā)現(xiàn)學生有一大半接觸過拼音，對拼音不陌生，有的甚至能夠用拼音進行拼寫。也有一部分的學生對拼音見過幾面，能夠記住幾個聲母和韻母，有些似是而非的感覺。同時也有幾個學生，對拼音竟是一面沒見，半個不識。面對這種差異，真讓人好是為難，快了不行，有個跟不上；慢了不妥，課堂上有人干坐著；折中的辦法，按照大綱的進度進行教學，會的不太想聽，不會的記得不準，受益的僅是一小部分人。    情形二：學生識字“版本”眾多    開學后不幾天，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生在爭著什么，走近一

3、看，他們在比賽看誰會寫的字多。他們一個寫了“大”字，另一個寫了個“小”字，接著他們又寫了“多”、“少”字。只是寫到“中”時，大家有了爭議，有的說是這樣寫的“中”，有的說是這樣寫的“中”。這時有一個走過來說這是“紅中”，并理直氣壯地說是他爸爸教他的，絕對錯不了。他們看見我來了，趕忙讓我來給評定，我還沒來得及多問，他們就自豪地告訴我這些字是怎樣學到的。當下就有人問我今天學字嗎，沒等我回答，就有人說學字早著了，今天我們要學“b p m f ”，大家便在一聲嘆息中各自回位了，仰臉“讀”起了漢語拼音的情境歌。    情形三：作業(yè)本長時間沒人會發(fā)  

4、60; 開學半個多月了，我向別的班級打聽起學生發(fā)作業(yè)的情形，有少的教師都不無感觸，說做五分鐘的作業(yè)，發(fā)作業(yè)要十五分鐘。教師們做了不少的嘗試，但效果不是太樂觀。有的老師專門培訓了幾個“小能人”，專職發(fā)作業(yè)，也常常出現(xiàn)“多”作業(yè)和爭作業(yè)的現(xiàn)象。有的老師沒辦法，讓學生另外再用拼音把自己的名字“翻譯”一遍，可還是不能保證作業(yè)準確到位，原因是翻譯的過程中，又出現(xiàn)了偏差。也有的班級，排位的時候輕易不敢將小組打亂，原因很簡單，這班的作業(yè)是按組收的，害怕組亂了，作業(yè)本發(fā)的時候也跟著亂了。    相信上面所提到的情形，不少老師還是有體驗的。到這里，產(chǎn)生這種情形的原因相信也明朗起來了

5、。我覺得一年級的學生提前識字，可以有效地改變這種現(xiàn)狀。實現(xiàn)學生的提前識字，我想從兩個方面提一點自己的看法和建議。    首先，教材應作適當?shù)恼{(diào)整    一年級的教材的調(diào)整可以從這幾個方面去考慮：語文教材中的拼音教學和識字教學的分界線沒必要這樣截然分開；要盡可能地使語文識字和數(shù)學的用字達到同步，同時兼顧各個學科；語、數(shù)兩科分擔識字任務。    一、拼音與識字教學要交叉進行。    今年新帶一年級，聽說使用的是新教材，從教材的系統(tǒng)性、科學性、運用性上看，教材內(nèi)容與當代兒童的思想和

6、生活緊密聯(lián)系在一起，有助于豐富兒童的想象，發(fā)展創(chuàng)新思維。    很是高興，但拿到教材后的感覺不是十分欣喜。雖說教材有了一定的改善，一年級上冊漢語拼音部分，創(chuàng)設了幫助學習聲母、韻母的情境圖和語境歌。把學習拼音字母寓于故事之中，并輔以瑯瑯上口的語境歌，化難為易，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。同時安排學習一些基本字(或部首字)，既為今后的識字準備了部件，又滿足了他們(包括家長)渴求學習漢字的心理。但把書拿過來，卻能很容易地把書撕成拼音和漢字兩部分。每一個部分都要花費兩個月的時間來進行教學，同時前后是不相關聯(lián)，安排的內(nèi)容如同時間一樣，過去了就不再重

7、復。似乎掐準了開學的那兩個月便是學習拼音的最佳時期，不學不行，學完一定會記住，復習沒用。事實上，似乎并非如此，開學初，教師為了進度匆忙趕路，學習漢字后，個別學生因為沒跟上，讀書受苦。有的二年級老師反應，有些學生硬記生字，不認字母。相信，教材作了相應的調(diào)整后，學生接觸了幾個字母后，馬上又學了幾個生字，有何不好，總比枯燥的集訓拼音有趣的多。或者穿插安排字和拼音同時教學，比如：教“下、上、大、小”這幾個字時，同時要求學生記住韻母“a , ang , ao ”。況且“標準”也說得很明確：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”學生接觸課本時，將拼音和漢字的筆畫

8、同時讓他們認識，這是同樣是識字的工具，不容偏怠，何必分先后呢！    可能有人擔心，這樣做教材編寫起來，拼音將不夠系統(tǒng)，不易向?qū)W生展示其規(guī)律性。那也無妨，可以在拼音教學內(nèi)容完成時，再來一次系統(tǒng)的呈現(xiàn)，給學生一個整體的感覺，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找規(guī)律，正確分類。語文是一門實踐性很強的學科，小學生學習語文主要不是語文知識系統(tǒng)的構建，而是通過大量的語文實踐活動，練好聽說讀寫的基本功，形成技能和習慣。對于小學生來說，主要是“學習”語文，而不是“研究”語文。就算分類不太準確又何妨，生活中的人有幾個能分清前鼻韻母和后鼻韻母的。拼音必須先于識字進行嗎？答案絕不是肯定的。孩子呀

9、呀學語時，家長是否先教拼音呢？古人學文識字，不也是沒學拼音嗎？我們“授之以漁”是沒錯的，但不能不想法讓學生“樂之以魚”吧！    二、語文、數(shù)學教材應相互協(xié)調(diào)。    語文和數(shù)學這兩門學科，在一年級時我認為不應分得太徹底，相互之間還是應多一點的溝通和調(diào)整。不能各自為營，獨立作戰(zhàn)，鄰里老死不相往來。這樣說似乎有些夸張，難道事實上不是如此嗎？在數(shù)學課上，需要學生會寫“大、小、多、少”的時候，我們語文課上學生學會的什么？在學生數(shù)學課上明白“前、后、左、右”的時候，我們的這幾個字是什么時候?qū)W的。沒說錯的話，“左、右”這兩個字，第一冊的單元里面

10、出現(xiàn)過一次，第二冊的課文學完了也沒要求掌握，不是嗎？這是語文老師的過錯嗎？學生在做題時，急著要知道這些字是怎樣寫的時，在別人的幫助下學生識的字能不出現(xiàn)多種版本嗎？所以，教材在編寫時，應注意語文的識字和數(shù)學和用字的同步性。在人教版和北師大版的第一冊教材中，就有將數(shù)學中的“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”與漢字中的“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”結合起來方便學生識記；將美術的色彩、線條，音樂的節(jié)奏、旋律與語文學習的某些內(nèi)容結合起來，讓學生讀讀畫畫，說說唱唱，不但軟化了學科邊緣，而且有利于學生的全面發(fā)展。這些不是值得我們借鑒的嗎？    三、語文和數(shù)

11、學要分擔識字的任務。    語文學科和數(shù)學學科的語言環(huán)境不同，數(shù)學的用字完全依賴語文學科的供給，也可能會使語文學科的面目全非的，還會力不從心。這也好辦，何不讓數(shù)學學科也來分擔一定的識字任務呢？數(shù)學課上只要認識了簡單的幾個字，就能對付好長時間，在教材和編寫上也不是太費事的，只需在圖的下面加一個田字格，寫一個相應的字就行了，沒必要加注拼音的。這個識字的任務，看似多給數(shù)學學科的負擔，其實不然，沒安排這項任務時，數(shù)學課上用這些字時，不依然是數(shù)學老師教的嗎？唯一的區(qū)別就是這次教的時候，要求正規(guī)一點，不能隨便罷了。這個要求不過分，教學生寫好字是每個老師的職責所在，這人職責決沒

12、讓語文老師承包，不是嗎？    其次：開發(fā)班級內(nèi)在資源    班里學生的名字，學生不能認全，是各班的一個通病，反過來想是壞事，也是好事。不是嗎？學生不能認全的原因是什么？是字太多了，這么多的字，都認識了，記住了，學生一下識了多少字呀，不是一件大好事嗎，肯定是的。所以，讓學生提前識字，班級的這塊內(nèi)在的資源應該開發(fā)起來，同時也是很容易開發(fā)的。學生之間相熟悉是很快的，能相互叫出名字不是一件很難的事。只需在學生能叫出別人的名字的時候，能讓學生人名對照。建立一一對應關系，這樣識字就快捷多了。怎樣讓學生建立這種聯(lián)系，我想方法是多種多樣的?？梢圆捎?/p>

13、多開展活動的方式，老師讓每一個學生把自己的名字寫在小紙片上，做成各種不同類型的圖形，貼在課桌角。鼓勵同學課間休息時，互相認識，互相當小老師，教其他同學認識自己的姓名。當小老師，其樂融融。接著進行了“我認識的同學名字多”的比賽，教師給每位學生發(fā)放一張全班同學名單，以四人小組為單位，檢查同學的認讀情況，統(tǒng)計認識的名字數(shù)量，給優(yōu)勝者頒獎。讓學生盡快熟悉身邊的人，認識他們的名字。提倡多認識這些名字里的字，然后認識和這些字相關的字。如：我班有一個叫“婁威”的學生，在學生認識了“婁”后，這又出示了“數(shù)、簍、摟、樓、僂、蔞”這些字，學生也很快認識了。當然，識寫不要求同步，寫從要求寫好自己的名字開始，把其它簡單一些的字也寫好。    全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）明確地指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！?可小學生一入學就要