關(guān)于適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)知與動機(jī)特征的教學(xué)模式構(gòu)建

1、關(guān)于適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)知與動機(jī)特征的教學(xué)形式構(gòu)建"論文摘要：作為一種表現(xiàn)教學(xué)過程的策略體系，教學(xué)形式的選擇是建立在對學(xué)習(xí)者認(rèn)知才能和動機(jī)分析的根底之上的。基于對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)知和動機(jī)特征的調(diào)查，探究適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)知和動機(jī)特征的教學(xué)形式，必須遵循以下原那么：教學(xué)理念上，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)才能及其對社會和自我的認(rèn)知；學(xué)習(xí)的組織上，以社會型教學(xué)形式彌補(bǔ)個體化學(xué)習(xí)的缺乏；面授教學(xué)的“教師中心與多媒體課程的“學(xué)生中心互補(bǔ)；教學(xué)方法上，針對不同教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用多種教學(xué)形式。論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程；學(xué)習(xí)者；認(rèn)知才能；動機(jī)激發(fā)；教學(xué)形式一、學(xué)習(xí)者認(rèn)知才能、動機(jī)與教學(xué)形式選擇教學(xué)形式是對整個教學(xué)活動的一種整體

2、設(shè)計。根據(jù)喬伊斯和韋爾在其關(guān)于教學(xué)形式的創(chuàng)始性著作中的說法，教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)環(huán)境，從如何安排學(xué)科、課程、單元、課題到設(shè)計教學(xué)資料，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的工具。其根本內(nèi)容包括理論根據(jù)、教學(xué)目的、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評價等。作為在一定的思想理念指導(dǎo)下建立起來的各種類型教學(xué)活動的根本構(gòu)造或框架和表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性策略體系，教學(xué)形式具有操作性和有序性的特點(diǎn)。教學(xué)形式的意義，在于提供一種靈敏的教學(xué)指導(dǎo)，把抽象的教育理念運(yùn)用到教學(xué)理論的工具。學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征對于教學(xué)形式選擇的意義可從美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)理論得到闡釋。奧蘇貝爾認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，真正習(xí)得知識的意義，即希望通過

3、學(xué)習(xí)獲得對知識所反映事物的性質(zhì)規(guī)律及事物間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識，關(guān)鍵是在當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識(即“符號表示的觀念)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)造中的某個方面建立起非任意的本質(zhì)性聯(lián)絡(luò)。只要能建立起這種聯(lián)絡(luò)就是有意義的學(xué)習(xí)，否那么就必然是死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。要理解學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，就必須進(jìn)展學(xué)習(xí)者認(rèn)知特性的研究。學(xué)習(xí)者的動機(jī)特征與情感因素是影響教學(xué)形式和學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)習(xí)是一種自發(fā)性活動，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的推動劑。只有當(dāng)學(xué)生啟動自己的學(xué)習(xí)的時候，認(rèn)知構(gòu)造才會進(jìn)步。假設(shè)學(xué)生直覺上知道他們需要什么活動，當(dāng)環(huán)境提供這樣的時機(jī)時，學(xué)生便會啟動與自己的認(rèn)知構(gòu)造相匹配的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。假設(shè)所教的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生所能承

4、受的程度，學(xué)習(xí)即是不可能發(fā)生的。動機(jī)能通過使學(xué)習(xí)者在“集中注意、“加強(qiáng)努力、“學(xué)習(xí)持久性和“挫折忍受力等方面發(fā)揮更大潛能而加強(qiáng)新舊知識的互相作用(起催化劑作用)，從而有效促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)，并在復(fù)習(xí)過程進(jìn)步新獲得意義的明晰性和穩(wěn)固性，從而有效促進(jìn)習(xí)得意義的保持；適當(dāng)?shù)膭訖C(jī)還有助于對知識的提取(回憶)。二、當(dāng)前遠(yuǎn)程教學(xué)形式存在的問題長期以來，由于缺乏對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)知和動力特征的系統(tǒng)分析，中國遠(yuǎn)程教育根本教學(xué)形式仍沿襲傳統(tǒng)的傳遞一承受式。這種教育形式的缺陷，在遠(yuǎn)程教育中表現(xiàn)得尤為明顯。(二)學(xué)習(xí)材料開發(fā)中動機(jī)激發(fā)乏力，造成學(xué)習(xí)者主動性缺乏。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者極強(qiáng)的自我增強(qiáng)動機(jī)指向通過學(xué)習(xí)獲得的尊嚴(yán)、地位和榮

5、譽(yù)等，而非知識本身。在關(guān)于學(xué)習(xí)目的的調(diào)查中，有72.7的學(xué)員選擇“為了獲得學(xué)歷而繼續(xù)本科學(xué)習(xí)這一選項。這是不是一種較強(qiáng)的自我增強(qiáng)動力，依賴于學(xué)習(xí)評價方式及學(xué)習(xí)成效。假設(shè)較易獲得學(xué)歷，那么促進(jìn)學(xué)習(xí)的成效是微弱的。假設(shè)通過學(xué)習(xí)可以明顯進(jìn)步地位和成就，那么這種動機(jī)將具有更顯著作用。但調(diào)查顯示，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)收益估計相當(dāng)?shù)汀?"(三)教學(xué)理念中側(cè)重知識掌握，無視了學(xué)生學(xué)習(xí)才能和社會適應(yīng)才能的培養(yǎng)。教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)高效率的學(xué)習(xí)者。由于遠(yuǎn)程教育很大部分內(nèi)容依賴學(xué)習(xí)者自學(xué)完成，學(xué)生學(xué)習(xí)才能直接決定了學(xué)習(xí)成效。當(dāng)前的遠(yuǎn)程教育，從學(xué)習(xí)材料開發(fā)到面授教學(xué)、學(xué)習(xí)評價方式，都側(cè)重詳細(xì)知識的

6、掌握，而缺乏有效的策略培養(yǎng)學(xué)習(xí)才能、社會適應(yīng)才能。(四)教學(xué)組織的個體化學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了師生異地學(xué)習(xí)的無助感。個體化學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育區(qū)別于其他教育的根本特征之一。在影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查工程中，有82的學(xué)生認(rèn)為得不到及時的指導(dǎo)和幫助是學(xué)習(xí)的最大障礙。要使小組學(xué)習(xí)實(shí)際發(fā)揮作用，依賴于教學(xué)組織的全過程，包括面授、學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)的社會化形式。(五)未能有效發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育形式的缺乏。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教與學(xué)的別離可通過網(wǎng)絡(luò)課程來彌補(bǔ)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的許多角色與任務(wù)應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)來提供。這正是現(xiàn)代通信技術(shù)的優(yōu)勢：通過程序設(shè)計引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步才能。但目前的網(wǎng)絡(luò)課程多存在重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與講解

7、，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動設(shè)計的現(xiàn)象。在整個教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)課程可能只是傳統(tǒng)方式的補(bǔ)充或可選擇項。三、構(gòu)建適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)知與動機(jī)特征的教學(xué)形式對上海電視大學(xué)學(xué)習(xí)者特征的調(diào)查與其他調(diào)查結(jié)論根本一致。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)年齡在2135歲、有8年以下工作經(jīng)歷并在職就讀。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的閱讀、備考和應(yīng)試技巧、初始才能均值都較低。而理解與溝通、反思總結(jié)、情緒意志管理等才能均值較高。這是與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者所處年齡階段相適應(yīng)的。從動機(jī)特征看，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的動機(jī)問題表如今：一方面，以獲得文憑和職業(yè)提升等自我增強(qiáng)驅(qū)動為主，純粹內(nèi)在的認(rèn)知驅(qū)動包括興趣，求知渴望等較少；另一方面，通過學(xué)習(xí)到達(dá)學(xué)習(xí)目的的信心缺乏。由此形成了對成功的低

8、期待甚至“學(xué)習(xí)無助感，進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)積極性。針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的以上特征，構(gòu)建教學(xué)形式必須致力于使學(xué)生較強(qiáng)的自我增強(qiáng)驅(qū)動轉(zhuǎn)化為認(rèn)知驅(qū)動，并且進(jìn)步學(xué)習(xí)的成就感。(一)在教學(xué)理念上，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)才能及其對社會和自我的認(rèn)知。針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者基于職業(yè)驅(qū)動的學(xué)習(xí)需求，遠(yuǎn)程教育者應(yīng)通過各種教學(xué)形式的理論，討論培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)才能的途徑，在詳細(xì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計中，使教學(xué)過程成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)與社會適應(yīng)才能進(jìn)步過程。通過知識的學(xué)習(xí)和技能掌握，增強(qiáng)對自我和社會的認(rèn)知。學(xué)習(xí)者獲得的才能假設(shè)能有意識地遷移到理論中，必將滿足其職業(yè)成功動機(jī)。(二)在學(xué)習(xí)的組織上，以社會型教學(xué)形式彌補(bǔ)個體化學(xué)習(xí)的缺乏。實(shí)驗(yàn)證明，合作學(xué)習(xí)能

9、產(chǎn)生高出一般個別學(xué)習(xí)的良好效力。根據(jù)喬伊斯的研究，在合作的環(huán)境中比在個體的、競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以產(chǎn)生更強(qiáng)烈的動機(jī)的合力。此外，合作增強(qiáng)了彼此之間的積極情感，并又產(chǎn)生了對別人的肯定態(tài)度。社會型教學(xué)形式的應(yīng)用，讓不同性格的學(xué)習(xí)者都能感到學(xué)習(xí)過程的愉悅并從中受益。(三)面授教學(xué)的“教師中心與多媒體課程的“學(xué)生中心互補(bǔ)。學(xué)生中心的課堂環(huán)境有助于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)與自主學(xué)習(xí)才能開展。然而學(xué)生中心的以興趣等內(nèi)在鼓勵為主要來源，其前提是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生根本的學(xué)習(xí)動力是外在動機(jī)尤其是職業(yè)前途的情況下，加上學(xué)習(xí)者初始才能低下，要求學(xué)習(xí)者通過主動建構(gòu)知識的途徑來獲取知識幾乎是不可能的。鑒于遠(yuǎn)程教育中面授課

10、堂具有時間短、核心知識講解等任務(wù)重的特征，以學(xué)生為中心的課堂幾乎是不現(xiàn)實(shí)的。即使在“教師中心的課堂環(huán)境中，基于教師對學(xué)習(xí)的支持和參與，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能仍能獲得開展。這就需要由學(xué)生中心的多媒體課程來補(bǔ)充，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)者容易以學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計多媒體課程，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，促使有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。(四)在教學(xué)方法上，針對不同教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用多種教學(xué)形式。不同種類學(xué)習(xí)行為和思維適宜不同種類的教學(xué)形式。應(yīng)根據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征，有意識地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀才能、應(yīng)試技巧等，同時，針對學(xué)習(xí)者初始才能較低的狀況，在導(dǎo)學(xué)過程中，以概念獲得、歸納思維和先行組織形式有針對性地進(jìn)步學(xué)習(xí)者對專業(yè)理論的認(rèn)知與理解，以拋錨式教學(xué)