關注材料呈現(xiàn) 提高實驗效率

1、關注材料呈現(xiàn) 進步實驗效率實驗材料是學生進展科學探究活動的根底，適宜的材料是順利進展探究活動、進步實驗教學效果的必要條件和重要保證，它的有效選擇與合理組織往往會影響學生的探究過程，影響學生對科學知識的理解和探究才能的形成。實際教學中，教師應關注實驗材料的呈現(xiàn)，以此進步實驗教學效率。一、提供“少而精的實驗材料科學探究應面向全體學生，教師要為學生提供足夠的實驗材料，確保學生“有米可炊。但足夠的實驗材料并不意味每個學生必須人手一份，教師應確保所提供的材料在探究活動中都能發(fā)揮關鍵作用。為此，提供的實驗材料應“少而精，防止過多的材料誘發(fā)學生的無意注意，降低探究效率。如?研究透鏡?導入環(huán)節(jié)，A教師進展了這

2、樣的設計：在裝滿水的燒杯中，分別放上勺子、筷子、鉛筆等物體，讓學生觀察燒杯中物體發(fā)生的變化。觀察完畢，學生圍繞幾種材料分別將觀察到的現(xiàn)象逐一匯報。最后，教師歸納匯總學生的觀察結(jié)果。同樣的導入環(huán)節(jié)，B教師在燒杯中僅放了一把勺子，讓學生從不同角度仔細觀察燒杯中勺子發(fā)生的變化，學生同樣一個不落地發(fā)現(xiàn)了勺子的變化。很顯然，B教師的設計充分遵循了材料的“少而精原那么，保證了學生擁有足夠的時間對實驗現(xiàn)象進展細致觀察，在確保實驗效果的同時節(jié)約了課堂時間。二、提供“有構造的實驗材料有構造的實驗材料是學生科學探究的根底，學生通過對材料的操作、現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的記錄及分析獲取科學認知，感悟科學探究的過程和方法，培

3、養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。教師在提供實驗材料時，應力求材料的生活性、典型性、啟發(fā)性，有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知。如?把固體放到水里?，為讓學生建立“沉浮概念，教師可以準備三組實驗材料：第一組提供形狀、大小、輕重都不同的材料，學生實驗后發(fā)現(xiàn)物體的這些特點與沉浮沒有關系，由此他們不再認為所有輕的物體都浮了；第二組提供大小不同、重量相等的五個瓶子，實驗后學生發(fā)如今重量相等的情況下，大的浮、小的沉；第三組提供重量不同、大小一樣的五個瓶子，實驗后發(fā)如今大小一樣的情況下，重的沉、輕的浮。通過提供上述三組有構造的實驗材料，學生在不斷的矛盾沖突中深化思維，獲得比較完好的認知表象，建立起明晰、科學的“沉浮概

4、念。三、把握實驗材料呈現(xiàn)過程有構造的實驗材料在什么時候、什么地方，以什么方式呈現(xiàn)，還需教師精心設計、組織。教師因時、因地，恰當、靈敏、有構造地呈現(xiàn)實驗材料，可防止材料間的互相干擾，進步實驗成功率。1.實驗材料呈現(xiàn)時機需要恰當實驗材料何時呈現(xiàn)要充分考慮小學生的年齡特點和心理特征。材料呈現(xiàn)過早，學生還沒聽清楚研究內(nèi)容、活動要求就急于動手操作；材料呈現(xiàn)過晚，學生專注于實驗材料本身，易引發(fā)科學探究活動的“本末倒置。適時地向?qū)W生呈現(xiàn)實驗材料，能保證學生恰到好處地運用材料，同時教師能有效地控制教學進度，保證各個實驗順利開展。如?晝夜交替?一課，讓學生模擬晝夜交替的實驗，需要使用地球儀。A教師課前將地球儀放

5、到了實驗桌上，當學生進入實驗室，目光立即被地球儀吸引住了。很多學生迫不及待地伸手去觸摸地球儀，甚至轉(zhuǎn)動地球儀。教師的講課在繼續(xù)，學生的注意力卻仍然停留在地球儀上，時不時偷偷地摸兩下，和同桌輕聲討論看到的景象，壓根兒沒關注教師的講課內(nèi)容。B教師在實驗開始時給學生發(fā)放地球儀，學生在實驗過程中注意力始終專注于研究地球儀是個什么東西上，忘記了地球儀僅是用以實驗的“道具。C教師提早五分鐘讓學生進入實驗室，先讓學生看看、摸摸、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、議議地球儀，隨后對地球儀作進一步介紹，讓學生對地球儀有感性認知。實驗時，地球儀對學生失去了吸引力，學生能集中精力觀察實驗現(xiàn)象。像地球儀這類實驗材料學生平時接觸甚少，很容易對實驗

6、材料本身產(chǎn)生濃重興趣，假設呈現(xiàn)時機不恰當，往往會將實驗材料由研究“道具變?yōu)檠芯俊皩ο?。顯然，C教師充分把握了實驗材料的呈現(xiàn)時機，獲得了良好的教學效果。2.實驗材料呈現(xiàn)方式可以靈敏根據(jù)不同的需要，有的材料可在實驗時由教師發(fā)放；有的需要提早分裝標號，待實驗時由學生有序取材進展操作；有的需要事先放在隱蔽的地方不讓學生發(fā)現(xiàn)，待實驗時才給學生呈現(xiàn)；有的需要盡早發(fā)給學生，讓他們對材料提早認知、構建，確保課堂上能合理利用材料進展深化探究。如?熱空氣和冷空氣?，讓學生認知空氣受熱后的變化，教師時常會用熱水給燒瓶中空氣加熱，觀察瓶口氣球的變化。為防止學生打翻熱水瓶引發(fā)意外，教師會將熱水瓶放置在學生接觸不到的地方

7、，只有當實驗開始時教師才為學生提供熱水，在確保平安的同時讓學生觀察到明顯的實驗現(xiàn)象。3.實驗材料呈現(xiàn)順序應有構造材料有構造的呈現(xiàn)始終牽制著學生思維活動的開展，使學生的思維伴隨著對材料的操作不斷推進。教師通過對實驗材料的選取和組合，按順序分階段、分層次、有構造地呈現(xiàn)給學生，有助于學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。如?使沉在水里的物體浮起來?一課，一開始只給學生提供了兩個分別標上“1和“2的小燒杯、大小不同馬鈴薯兩個、毛巾。學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)需要通過加熱兩杯水發(fā)現(xiàn)兩杯水的不同，教師讓學生從實驗桌里拿出放有滴管、木夾、鐵片、蠟燭、火柴等材料的小盆展開探究。最后，當學生提出要驗證2號杯里終究是鹽水、糖水，還是味精水等等可能性時，教師再為學生提供鹽、糖、味精以及攪拌棒、勺子，讓學生繼續(xù)探究馬鈴薯在水中沉浮的機密。在以上實驗中，每組材料之間都有極強的先后邏輯順序，后續(xù)材料可以循序漸進地增加問題的復雜性，并使學生在逐漸復雜的問題中思維活動步步深化、層層推進，繼而給人以強烈的探究欲望和動力，促使學生進一步去探究、發(fā)現(xiàn)?！安牧弦饘W習，材料引起活動。關注實驗材料的呈現(xiàn)，從呈現(xiàn)