關(guān)注材料呈現(xiàn) 提高實(shí)驗(yàn)效率

1、關(guān)注材料呈現(xiàn) 進(jìn)步實(shí)驗(yàn)效率實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生進(jìn)展科學(xué)探究活動的根底，適宜的材料是順利進(jìn)展探究活動、進(jìn)步實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的必要條件和重要保證，它的有效選擇與合理組織往往會影響學(xué)生的探究過程，影響學(xué)生對科學(xué)知識的理解和探究才能的形成。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注實(shí)驗(yàn)材料的呈現(xiàn)，以此進(jìn)步實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。一、提供“少而精的實(shí)驗(yàn)材料科學(xué)探究應(yīng)面向全體學(xué)生，教師要為學(xué)生提供足夠的實(shí)驗(yàn)材料，確保學(xué)生“有米可炊。但足夠的實(shí)驗(yàn)材料并不意味每個學(xué)生必須人手一份，教師應(yīng)確保所提供的材料在探究活動中都能發(fā)揮關(guān)鍵作用。為此，提供的實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)“少而精，防止過多的材料誘發(fā)學(xué)生的無意注意，降低探究效率。如?研究透鏡?導(dǎo)入環(huán)節(jié)，A教師進(jìn)展了這

2、樣的設(shè)計：在裝滿水的燒杯中，分別放上勺子、筷子、鉛筆等物體，讓學(xué)生觀察燒杯中物體發(fā)生的變化。觀察完畢，學(xué)生圍繞幾種材料分別將觀察到的現(xiàn)象逐一匯報。最后，教師歸納匯總學(xué)生的觀察結(jié)果。同樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，B教師在燒杯中僅放了一把勺子，讓學(xué)生從不同角度仔細(xì)觀察燒杯中勺子發(fā)生的變化，學(xué)生同樣一個不落地發(fā)現(xiàn)了勺子的變化。很顯然，B教師的設(shè)計充分遵循了材料的“少而精原那么，保證了學(xué)生擁有足夠的時間對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)展細(xì)致觀察，在確保實(shí)驗(yàn)效果的同時節(jié)約了課堂時間。二、提供“有構(gòu)造的實(shí)驗(yàn)材料有構(gòu)造的實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生科學(xué)探究的根底，學(xué)生通過對材料的操作、現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的記錄及分析獲取科學(xué)認(rèn)知，感悟科學(xué)探究的過程和方法，培

3、養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教師在提供實(shí)驗(yàn)材料時，應(yīng)力求材料的生活性、典型性、啟發(fā)性，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知。如?把固體放到水里?，為讓學(xué)生建立“沉浮概念，教師可以準(zhǔn)備三組實(shí)驗(yàn)材料：第一組提供形狀、大小、輕重都不同的材料，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)物體的這些特點(diǎn)與沉浮沒有關(guān)系，由此他們不再認(rèn)為所有輕的物體都浮了；第二組提供大小不同、重量相等的五個瓶子，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生發(fā)如今重量相等的情況下，大的浮、小的沉；第三組提供重量不同、大小一樣的五個瓶子，實(shí)驗(yàn)后發(fā)如今大小一樣的情況下，重的沉、輕的浮。通過提供上述三組有構(gòu)造的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生在不斷的矛盾沖突中深化思維，獲得比較完好的認(rèn)知表象，建立起明晰、科學(xué)的“沉浮概

4、念。三、把握實(shí)驗(yàn)材料呈現(xiàn)過程有構(gòu)造的實(shí)驗(yàn)材料在什么時候、什么地方，以什么方式呈現(xiàn)，還需教師精心設(shè)計、組織。教師因時、因地，恰當(dāng)、靈敏、有構(gòu)造地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料，可防止材料間的互相干擾，進(jìn)步實(shí)驗(yàn)成功率。1.實(shí)驗(yàn)材料呈現(xiàn)時機(jī)需要恰當(dāng)實(shí)驗(yàn)材料何時呈現(xiàn)要充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征。材料呈現(xiàn)過早，學(xué)生還沒聽清楚研究內(nèi)容、活動要求就急于動手操作；材料呈現(xiàn)過晚，學(xué)生專注于實(shí)驗(yàn)材料本身，易引發(fā)科學(xué)探究活動的“本末倒置。適時地向?qū)W生呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料，能保證學(xué)生恰到好處地運(yùn)用材料，同時教師能有效地控制教學(xué)進(jìn)度，保證各個實(shí)驗(yàn)順利開展。如?晝夜交替?一課，讓學(xué)生模擬晝夜交替的實(shí)驗(yàn)，需要使用地球儀。A教師課前將地球儀放

5、到了實(shí)驗(yàn)桌上，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，目光立即被地球儀吸引住了。很多學(xué)生迫不及待地伸手去觸摸地球儀，甚至轉(zhuǎn)動地球儀。教師的講課在繼續(xù)，學(xué)生的注意力卻仍然停留在地球儀上，時不時偷偷地摸兩下，和同桌輕聲討論看到的景象，壓根兒沒關(guān)注教師的講課內(nèi)容。B教師在實(shí)驗(yàn)開始時給學(xué)生發(fā)放地球儀，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中注意力始終專注于研究地球儀是個什么東西上，忘記了地球儀僅是用以實(shí)驗(yàn)的“道具。C教師提早五分鐘讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，先讓學(xué)生看看、摸摸、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、議議地球儀，隨后對地球儀作進(jìn)一步介紹，讓學(xué)生對地球儀有感性認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)時，地球儀對學(xué)生失去了吸引力，學(xué)生能集中精力觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。像地球儀這類實(shí)驗(yàn)材料學(xué)生平時接觸甚少，很容易對實(shí)驗(yàn)

6、材料本身產(chǎn)生濃重興趣，假設(shè)呈現(xiàn)時機(jī)不恰當(dāng)，往往會將實(shí)驗(yàn)材料由研究“道具變?yōu)檠芯俊皩ο?。顯然，C教師充分把握了實(shí)驗(yàn)材料的呈現(xiàn)時機(jī)，獲得了良好的教學(xué)效果。2.實(shí)驗(yàn)材料呈現(xiàn)方式可以靈敏根據(jù)不同的需要，有的材料可在實(shí)驗(yàn)時由教師發(fā)放；有的需要提早分裝標(biāo)號，待實(shí)驗(yàn)時由學(xué)生有序取材進(jìn)展操作；有的需要事先放在隱蔽的地方不讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，待實(shí)驗(yàn)時才給學(xué)生呈現(xiàn)；有的需要盡早發(fā)給學(xué)生，讓他們對材料提早認(rèn)知、構(gòu)建，確保課堂上能合理利用材料進(jìn)展深化探究。如?熱空氣和冷空氣?，讓學(xué)生認(rèn)知空氣受熱后的變化，教師時常會用熱水給燒瓶中空氣加熱，觀察瓶口氣球的變化。為防止學(xué)生打翻熱水瓶引發(fā)意外，教師會將熱水瓶放置在學(xué)生接觸不到的地方

7、，只有當(dāng)實(shí)驗(yàn)開始時教師才為學(xué)生提供熱水，在確保平安的同時讓學(xué)生觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。3.實(shí)驗(yàn)材料呈現(xiàn)順序應(yīng)有構(gòu)造材料有構(gòu)造的呈現(xiàn)始終牽制著學(xué)生思維活動的開展，使學(xué)生的思維伴隨著對材料的操作不斷推進(jìn)。教師通過對實(shí)驗(yàn)材料的選取和組合，按順序分階段、分層次、有構(gòu)造地呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。如?使沉在水里的物體浮起來?一課，一開始只給學(xué)生提供了兩個分別標(biāo)上“1和“2的小燒杯、大小不同馬鈴薯兩個、毛巾。學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)需要通過加熱兩杯水發(fā)現(xiàn)兩杯水的不同，教師讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)桌里拿出放有滴管、木夾、鐵片、蠟燭、火柴等材料的小盆展開探究。最后，當(dāng)學(xué)生提出要驗(yàn)證2號杯里終究是鹽水、糖水，還是味精水等等可能性時，教師再為學(xué)生提供鹽、糖、味精以及攪拌棒、勺子，讓學(xué)生繼續(xù)探究馬鈴薯在水中沉浮的機(jī)密。在以上實(shí)驗(yàn)中，每組材料之間都有極強(qiáng)的先后邏輯順序，后續(xù)材料可以循序漸進(jìn)地增加問題的復(fù)雜性，并使學(xué)生在逐漸復(fù)雜的問題中思維活動步步深化、層層推進(jìn)，繼而給人以強(qiáng)烈的探究欲望和動力，促使學(xué)生進(jìn)一步去探究、發(fā)現(xiàn)?！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動。關(guān)注實(shí)驗(yàn)材料的呈現(xiàn)，從呈現(xiàn)