應對低年級學生理解能力較弱的策略

1、應對低年級學生理解能力較弱 的策略作者:日期:應對低年級學生理解能力較弱的策略-小學數(shù)學論文-教育期刊網(wǎng)應對低年級學生理解能力較弱的策略江蘇南京市江寧區(qū)南師附中江寧分校(211102)趙 鳳摘 要對于低年級的學生來說，學生的數(shù)學思維正處于發(fā)展階段， 理解能力 相對較弱。教師如果能夠從小就把學生理解能力較弱的問題放在數(shù)學教學的重要 位置，注重對學生數(shù)學理解能力的培養(yǎng)，那么，在扎實的數(shù)學理解能力的促進下， 學生解決問題的能力定會逐步得到提升。關鍵詞數(shù)學教學 低年段 解決問題 理解能力中圖分類號 G623.5文獻標識碼 A文章編號1007-9068(201 5 ) 3 5 -069數(shù)學問題一般是由文

2、字與數(shù)量關系組成的, 正確理解文字信息以及理清信息中的 數(shù)量關系是幫助學生盡快解決數(shù)學問題的有效突破口。但是，在小學低中年段， 由于學生的理解能力較弱，直接影響了學生解決問題的效果。 因此，在數(shù)學教學 中，教師要逐步教會學生正確分析和解決問題的策略，以達到提升學生解決問題 能力的目的。那么，如何促進低年級學生解決問題中理解能力的發(fā)展呢？下面筆 者主要就此談談自己的教學策略與體會。一、“敲”“敲”即“推敲”，具體來說，就是要求學生在讀題的過程中仔細推敲每個字、每個詞、每句話的意思，以達到準確理解題意的目的。理解語言文字是解決各種 問題的紐帶，因此，教師要像上語文課一樣，著力于學生數(shù)學理解能力的提

3、升， 進而達到解決數(shù)學問題的目的例如：”明明今年13歲，比麗麗大3歲，問麗麗今年幾歲？ ”對于小學生來說，此類問題是最容易使他們感到迷惑的問題， 因為許多學生分不清楚到底是明明大 還是麗麗大。要想促進學生對題意的正確理解， 教師就要引導學生仔細推敲，然 后抓住關鍵句子“比麗麗大3歲”，讓學生聯(lián)系題目前后句子的意思把這句話補 充完整，使之逐漸明朗化。這樣一來，原有句子就變成了 “明明比麗麗大3歲”， 也就是“1 3歲比麗麗大3歲”。這樣一來，層層遞進，學生很快就可以得出“1 3 3”就是麗麗的歲數(shù)，此時，問題也就迎刃而解了。由此可以看出，在低年級解決問題教學過程中，對于“多多少，少多少”或者“倍

4、 數(shù)”等學生比較難以理解的數(shù)學語言， 教師要引領學生仔細推敲，根據(jù)需要逐漸 把句子補充完整或者轉化為學生容易理解的詞語或者句子，以促進學生理解。、述“述”即“口述”。具體到解決問題當中，主要就是指學生在讀完題目以后能夠 脫離課本用自己的話把主要內(nèi)容口述出來。這樣可以加深學生對題目要求的印象，并使題目內(nèi)容轉化為鮮明的表象。 在口述的過程中，不僅提升了學生的概括 能力，也有助于學生審題能力和表達能力的提升。例如：”有2 4個小朋友去公園玩，他們先玩劃船游戲，每個船上可以坐6人，他們需要租幾條船？接下來他們又玩了碰碰車， 每個碰碰車上可坐3人，請問他 們需要購買幾張碰碰車的票？”對于低年級學生來說，

5、初看這道題，內(nèi)容多，問題多，會產(chǎn)生一種無從下手的感覺。此時，為了降低學生的理解難度，教師可以 鼓勵學生在讀題的基礎上，整理出有價值的信息，然后用自己的語言表述出來。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學生抓住了習題中的關鍵詞語句子： 有多少個學生？他 們?nèi)ジ墒裁矗拷?jīng)過怎樣？要求的問題是什么？等進行口述。 這樣一來，學生既抓住了理解問題的要點，又提升了學生的口語表達能力，有助于學生分析問題和解 決問題，促進了學生解題能力的提升。從上述課例可以看出，當學生通過閱讀、整理、綜合，把習題中的語言轉化為自己的語言并通過口述表達出來時， 不僅加深了學生對題目要求的印象， 而且會使 題目中的要求更加明朗化，解決起問題來更

6、顯得胸有成竹。三、“擬”“擬”即“模擬”。在解決問題的過程中，對于一些比較復雜或者學生不好理解 的問題，教師可以采取模擬情節(jié)、情境再現(xiàn)的方式或者列表、畫圖的方式幫助學 生解決。在這樣具體形象的情境中，學生定會思維如泉涌，并在具體運用的過程 中理解題意的具體要求。這樣教學，既提升了學生的理解能力，又達到了解決問 題的目的。例如：“家里有一些5角、1元、2元、5元的紙幣，上學交書本費需要10元，請問有幾種拿法？” （最少寫出5種）這個問題對低年級學生來說，一下子寫出 5種方案還是具有一定難度的。為了降低學生的學習難度，筆者讓學生以小組為 單位，進行現(xiàn)場模擬，在這直觀的場景中，學生可以清楚地看到怎樣選擇可以湊 足1 0元錢，極大地提高了學習效果。由此可見，在數(shù)學學習的過程中，當學生的思維與需要解決的數(shù)學問題之間產(chǎn)生一定距離，學生很難直接找到解題思路時，教師就可以采用模擬情境，有效促進 學生對題意的理解，進而幫助學生盡快解決數(shù)學問題。總之，在低年級學生的數(shù)學學習過程中，解決數(shù)學問題是學生經(jīng)常面對的一個重 要問題，要想提