小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)初探

1、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)初探 尹莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 僧曉華科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷的探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑。”在新課標(biāo)精神的指引和要求下，小學(xué)科學(xué)課堂已經(jīng)走向了以探究為主的時(shí)代，如今的科學(xué)教學(xué)，“探究”一詞既作為一種新理念被逐漸接受，更作為一種學(xué)習(xí)方式被廣泛實(shí)踐。然而與此同時(shí)，探究行為在課堂上也呈現(xiàn)出另一種現(xiàn)象：學(xué)生探究的目的不明確，探究活動(dòng)表面熱鬧實(shí)則無序、無意，面對(duì)教學(xué)難點(diǎn)探究學(xué)習(xí)難以突破，學(xué)生的探究能力難以提高等等。那么如何讓學(xué)生的探究行為有目的、有意義、有方法、有積淀呢？我覺得可從這樣幾方

2、面入手：一、合理引導(dǎo)，讓“探究式”實(shí)踐活動(dòng)有的放矢。1、引導(dǎo)觀察，教會(huì)學(xué)生探究的習(xí)慣眼睛是心靈的窗口，觀察是思維的窗口。人從外界獲取信息的90%是通過眼睛來實(shí)現(xiàn)的。課標(biāo)中也指出“科學(xué)教學(xué)應(yīng)通過觀察實(shí)驗(yàn)制作活動(dòng)進(jìn)行探究，要通過使學(xué)生對(duì)身邊的自然事物觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題?！弊寣W(xué)生正確的、有目的的觀察，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣，更可以準(zhǔn)確的找到探究的切口，提高探究的效率。在一些國家的科學(xué)課教學(xué)中甚至要求學(xué)生用80的時(shí)間進(jìn)行觀察，可以說觀察對(duì)于探究至關(guān)重要。指導(dǎo)學(xué)生觀察，很重要的是平時(shí)觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，而這種習(xí)慣是很難通過說教的方式實(shí)現(xiàn)的，這很大程度上依賴教師平時(shí)的言傳身教、潛移默化。在具體觀察時(shí)

3、，我們要讓學(xué)生帶著問題、帶著目的去觀察，防止因過度好奇和興奮而造成的盲目。如在熱的傳遞一課中，我們就要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察木屑在液體中的運(yùn)動(dòng)軌跡。這個(gè)過程需要一定的時(shí)間，如果引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)側(cè)重去觀察酒精燈火焰和燒杯壁上的氣泡，從而失去觀察的意義。指導(dǎo)學(xué)生觀察，還需要教會(huì)學(xué)生一定的觀察方法，一些實(shí)驗(yàn)的觀察并不簡單的等同于“看”，有的時(shí)候教學(xué)過程教師要根據(jù)不同的觀察類型選準(zhǔn)科學(xué)正確的觀察方法，如觀測太陽的高度變化，就不宜直接去“看”，而需要通過太陽高度測量器或者時(shí)節(jié)日晷來進(jìn)行間接觀測。一般來說觀察動(dòng)態(tài)變化的事物，要通過固定觀察范圍并按時(shí)間順序進(jìn)行觀察；而觀察靜態(tài)或比較分散的事物，則可按空間順序來進(jìn)

4、行觀察。2、引導(dǎo)質(zhì)疑，注重學(xué)生探究的實(shí)質(zhì)質(zhì)疑是讓學(xué)生在探究過程中提出疑問，而不能理解為“說出老師所預(yù)設(shè)的問題”?，F(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣，思維開闊，他們提出的問題很可能大大超出教師的想象。對(duì)那些有價(jià)值的、值得研究和能夠研究的問題，我們要充分肯定，及時(shí)鼓勵(lì)，即便他們所提的問題并無探究的價(jià)值，我們要保護(hù)好學(xué)生的積極性，表揚(yáng)他們大膽質(zhì)疑的精神。在聲音的產(chǎn)生一課，學(xué)生就曾向我提出這樣一個(gè)問題：為什么敲擊音鈸會(huì)振動(dòng)，而敲擊桌子不會(huì)震動(dòng)呢？這個(gè)問題的核心是“振動(dòng)的性質(zhì)”，雖然不是探究的重點(diǎn)，但如果正確解釋清楚，可讓學(xué)生更好地理解聲音產(chǎn)生的原因，所以我就在課堂中隨機(jī)生成，解釋了當(dāng)中的原因。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生提出的問題有

5、一些可以不現(xiàn)場解決，但要在必要時(shí)告訴學(xué)生為什么不探究這些問題。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，需要在引導(dǎo)他們充分觀察和思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則提出的問題隨意性就會(huì)很大，問題的價(jià)值就會(huì)降低。二、正確定位，讓“探究式”課堂教學(xué)回歸理性。探究從探究行為的深入程度和學(xué)生的參與程度分可以分為“引導(dǎo)性探究”、“指導(dǎo)性探究”和“自主性探究”三個(gè)層次。這三個(gè)層次由淺入深，循序漸進(jìn)。在日常的教學(xué)中，我們有時(shí)會(huì)把探究簡單的理解為“自主性探究”，這就會(huì)造成課堂探究層次定位的偏失，使得探究的要求偏離了學(xué)生的實(shí)際探究能力，造成探究活動(dòng)流于形式的情況。在中低年級(jí)，學(xué)生“自主性探究”的能力還不強(qiáng)，要想讓學(xué)生探究，一定要做好相應(yīng)的引導(dǎo)和指導(dǎo)工作

6、，把握好探究性學(xué)習(xí)的定位，盲目放任會(huì)欲速而不達(dá)。如在三年級(jí)上學(xué)期紙一課的教學(xué)中，就遇到這樣的問題：本課教參后的參考教學(xué)案例中，要求“學(xué)生自主研究貫徹始終”，但是本節(jié)課教學(xué)的對(duì)象是三年級(jí)剛接觸科學(xué)這門學(xué)科不足一學(xué)期的學(xué)生，根據(jù)蘇教版小學(xué)科學(xué)教科書探究序列表的總體要求，他們的探究性水平應(yīng)該在引導(dǎo)性探究的初級(jí)階段，而引導(dǎo)性探究相對(duì)指導(dǎo)性探究、自主性探究又處在一個(gè)處級(jí)階段，這個(gè)年齡段的學(xué)生從能力上很難做到完全的自主性探究。因此結(jié)合學(xué)生的實(shí)際探究能力，對(duì)學(xué)生在本節(jié)課上探究水平的培養(yǎng)與應(yīng)用，只能定位在引導(dǎo)性探究的層面上。當(dāng)然，學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，對(duì)于一些探究能力強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)?shù)慕o他們一些自由的空間也是

7、未嘗不可的。三、及時(shí)調(diào)控，讓“探究式”學(xué)習(xí)意識(shí)生根發(fā)芽。知識(shí)可以積淀，技能可以熟練，“探究式”學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法也需要不斷磨練，才能不斷達(dá)到新的科學(xué)探究高度。這就需要教師做“探究式”學(xué)習(xí)的有心人，每一次探究過后，除了對(duì)探究對(duì)象進(jìn)行分析之外，還需要對(duì)“探究式”學(xué)習(xí)本身進(jìn)行反思與調(diào)控。1、均衡角色，人人都是探究的主人在探究的過程中，學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)揮的作用是不一樣的，一些學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，他們往往會(huì)擔(dān)任探究活動(dòng)的“主角”，而另一些性格內(nèi)斂，不喜歡動(dòng)手操作，他們就會(huì)成為探究活動(dòng)的“陪角”，長期下去，后者就會(huì)逐漸失去探究的信心和興趣，使得探究活動(dòng)成為少數(shù)學(xué)生活躍的舞臺(tái)。因此，在實(shí)際探究中，我們要特別關(guān)心那些不愛表現(xiàn)、不善言詞的學(xué)生，給他們充分的鼓勵(lì)，讓他們找到探究的信心。在分組時(shí)，要注意人員的搭配，讓所有的學(xué)生都有表現(xiàn)的空間。實(shí)驗(yàn)過后，還可以個(gè)別交流談話，及時(shí)表揚(yáng)他們，提升他們的信心和興趣。2、及時(shí)總結(jié)，課課都有探究的經(jīng)驗(yàn)每一次探究過后，作為教師要根據(jù)探究的實(shí)際情況和效果，及時(shí)分析總結(jié)，及時(shí)調(diào)整探究的難度，調(diào)整引導(dǎo)的方向，這樣才能不斷形成探究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更好的組織和參與探究，使課堂探究的起點(diǎn)更高，效果更實(shí)。在課堂中，我們也可以組織學(xué)生反