開拓幼兒探索之路

1、開拓幼兒探索之路內(nèi)容摘要：新綱要中指出：“要盡量創(chuàng)造條件，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望。”作為教師我們應(yīng)以這一目標(biāo)為宗旨，激發(fā)他們的探索欲望，積極創(chuàng)造探索的機(jī)會，提供探索的支持。只有尊重幼兒，支持他們的探索，才能讓他們在探索的道路上走得更遠(yuǎn)，收獲更多。關(guān)鍵詞：探索、支持、促使 幼兒有著與生俱來的好奇心和探索欲望，幼兒強(qiáng)烈的好奇和嘗試的渴望構(gòu)成了一生中最執(zhí)著的探索精神，致使他們開展自我探索實(shí)踐，雖然這種探索對成年人來說是微不足道的，更不能與科學(xué)家的探索望及項背，但孩子的探索難能可貴。與此同時新綱要中也指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！?/p>

2、面對著那些有著不同程度探索欲望的孩子們，我們該如何激發(fā)他們的探索欲望，如何為他們創(chuàng)造探索的機(jī)會，如何為他們提供探索的支持呢？一、讓好奇成為探索的動力?？茖W(xué)很偉大,但它的每一個進(jìn)步卻是源于點(diǎn)點(diǎn)滴滴的“好奇”以及對答案的不懈探索。為什么樹上掉下的蘋果會落到地上?為什么天上出現(xiàn)彩虹?為什么水面可以行舟?好奇心是激發(fā)孩子探索的內(nèi)驅(qū)力，它可以喚起孩子的內(nèi)在潛能，使孩子完全投入到探索活動中去。有了好奇心,就有了敏感的眼睛,就能夠從平淡中發(fā)現(xiàn)奧秘。記得一次戶外活動，小朋友們都在操場上嘗試著皮球的各種玩法，可有幾個小朋友蹲在操場旁一動也不動，我走過去一看，只見他們正在聚精會神地看螞蟻，于是我蹲下身子和他們一起

3、觀察。在觀察中孩子們產(chǎn)生了疑問，如食物邊上為什么會聚集這么一大群螞蟻？孩子們展開了激烈的爭論，有的說螞蟻它們是一大隊出來巡邏發(fā)現(xiàn)了食物，有的說肯定是先出來的螞蟻發(fā)現(xiàn)了食物就回去喊它的朋友們，有的說其他的螞蟻肯定是聞著味道找到這的“這么一大堆好吃的，螞蟻會怎么處置呢？”幼兒對此又充滿了好奇，展開了又一次的爭論。一部分孩子猜測它們會想辦法自己用東西把食物拖回去，一部分孩子猜測它們會團(tuán)結(jié)起來一同搬運(yùn)。正當(dāng)孩子們爭論的時候，螞蟻們開始行動了，它們根據(jù)食物的大小分配好了搬運(yùn)任務(wù)。較小的食物一只螞蟻背著，稍大些的兩三只螞蟻抬著，再大些的一群螞蟻一起扛為了弄清螞蟻的搬運(yùn)能力孩子們想出了要給螞蟻們制造一點(diǎn)困難

4、，為了滿足他們的好奇，支持他們的探索，我和孩子們一起用土堆起一座小山，看看螞蟻能不能把食物搬過去。只見一只螞蟻搬著食物來到山腳下，不能往前走了，這時，螞蟻放下食物繞到山坡上，將食物倒著拖過山去。正是一次次的質(zhì)疑，主動觀察、探索、思考解決問題的過程中，幼兒獲得了許多科學(xué)知識，同時促進(jìn)了觀察力和探索能力的發(fā)展。因?yàn)楹闷?，孩子喜歡尋根問底；因?yàn)楹闷?，孩子會主動的去探索未知。幼兒的好奇心和探索欲在不停地看、聽、摸、問中得到滿足，教師應(yīng)保護(hù)好孩子的這種好奇心，努力激發(fā)幼兒探索的欲望，讓他們對有興趣的現(xiàn)象，奇怪的事情和今后的發(fā)展等產(chǎn)生好奇，主動地進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)。二、讓環(huán)境成為探索的資源。新綱要中指出：“環(huán)境

5、是重要的教育資源，應(yīng)當(dāng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！睘橛變簞?chuàng)設(shè)具有科學(xué)氛圍的環(huán)境，能潛移默化的培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)的情感及參與科學(xué)探索的興趣。活動室是幼兒一天生活的主要場所，為了更好地激發(fā)幼兒的探索興趣，我們常常會根據(jù)幼兒的興趣與需要提供一些可供幼兒操作探索的材料，如各種各樣的紙、磁鐵、輪子等等。這些富有操作性的材料很容易就激發(fā)幼兒探索的主動性，他們在撕、畫、折紙的過程中發(fā)現(xiàn)了紙的許多秘密。如報紙容易撕、掛歷紙?zhí)窈茈y折層數(shù)多或復(fù)雜的東西、宣紙易吸水等等。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)區(qū)角活動中幼兒會情不自禁地投入，連能力差的幼兒也不甘成為旁觀者，他們可以盡情地嘗試、操作與探索。自然角也是幼

6、兒進(jìn)行科學(xué)探索的重要場所，小朋友在自然角內(nèi)種植了一些他們喜歡的花、草，他們都非常好奇自己的花、草今天有沒有長高，所以他們會天天去看看自己的辛勤成果。這樣孩子們便逐漸了解動植物的生長離不開水、空氣、泥土、養(yǎng)料等，并且不同季節(jié)有不同的植物，了解植物在不同季節(jié)的變化。在自然角內(nèi)我們還飼養(yǎng)一些小動物如金魚、泥鰍、蝌蚪等，孩子們一空就會觀察、記錄它們的生長過程及生活特征。通過觀察、比較和種植，使小朋友們對動、植物的生長過程有了一些直觀的認(rèn)識，滿足了小朋友的種植欲望，激起孩子進(jìn)一步探索生物科學(xué)的愿望。三、讓啟發(fā)性語言成為探索的指航。由于幼兒之間存在個體差異，教師應(yīng)當(dāng)多運(yùn)用啟發(fā)性的指示或暗示，進(jìn)行靈活的、適

7、合幼兒發(fā)展水平和發(fā)展需要的指導(dǎo)，以鼓勵幼兒積極思考。在幼兒探索問題、尋求答案時，教師可引導(dǎo)幼兒利用得到的知識進(jìn)行想象推理。如在“沉浮”活動中，教師提供裝有水的塑料盆、積木、金屬、玻璃球、樹葉、空瓶、海綿等材料，讓幼兒通過操作、觀察，探索物體的沉浮現(xiàn)象。老師說：“這是一個很有趣的實(shí)驗(yàn)，你們把他們一個一個放到水里，就會知道哪些是浮在水面上，哪些是沉下去的?！碑?dāng)幼兒把這些材料一一放進(jìn)盆里時，就叫：“老師，玻璃球沉下去了”；“瓶子浮在水面上，積木也是浮在水面上”；老師又提出疑問：“想一想，怎樣讓瓶子和積木也沉下去呢？怎樣又讓玻璃球浮在水面上呢？”幼兒馬上又開始想辦法操作，有的用手按空瓶子，空瓶子就沉下

8、去了，但一松手，發(fā)現(xiàn)空瓶子又浮起來。有的用鐵壓住瓶子，反復(fù)幾次后，尋求老師的幫助，老師說：“為什么它會浮起來呢？”，幼兒回答：“因?yàn)樗p了”，老師又問：“怎么讓它變重呢？”幼兒馬上想到在里面裝水，裝了一半水，放進(jìn)盆里，看到時沉?xí)r浮，孩子們顯得特別開心。幼兒又繼續(xù)往里面裝滿水，瓶子慢慢地沉下去。整個過程中，孩子們反復(fù)地、專心致志地進(jìn)行，在操作中發(fā)現(xiàn)了這個道理。當(dāng)幼兒遇到困難時，老師要用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)幼兒思考，向幼兒多問幾個“為什么？怎么辦？”，這樣幼兒探索事物的興趣就會越來越濃厚，并能從中體驗(yàn)到成功的快樂。四、讓靈活多變的形式造就探索的習(xí)慣。有人說習(xí)慣是自然是堅持，當(dāng)幼兒把探索變成一種習(xí)慣時

9、，孩子的探索就成為像生活一樣的自然之事，可以輕松愉快的進(jìn)行探索。1、以游戲?yàn)檩d體，促使幼兒樂于探索。新綱要要求，幼兒園要“以游戲?yàn)橛變夯净顒?，引?dǎo)兒童在與人、事、物的相互作用中，在豐富多樣的活動中，通過探索、感受和體驗(yàn)，獲得主動的發(fā)展。”游戲是幼兒最喜歡的活動，它集自由性、趣味性、創(chuàng)造性于一體。游戲的這些屬性與幼兒好奇、好玩、好動以及無憂無慮的年齡特性完全契合。因此，寓科學(xué)教育于游戲之中，讓幼兒在試試、做做、玩玩中進(jìn)行探索，獲得發(fā)現(xiàn)，符合幼兒的天性，肯定備受幼兒歡迎。通過游戲，幼兒可以在玩中學(xué)科學(xué)，在愉快體驗(yàn)中學(xué)科學(xué)。例如：在“蛋寶寶站起來”的游戲中，教師對幼兒的動手操作沒有指令性要求，也不作暗示，只提出了規(guī)則：“小朋友可以使用各種材料、任何方法只要使蛋寶寶站起來?！庇變涸谟螒蛑锌梢宰杂勺邉?，自主選擇材料放入蛋寶寶里嘗試、發(fā)現(xiàn)，并相互交流自己的發(fā)現(xiàn)。幼兒在游戲中，儼然像一個科學(xué)家在觀察、操作、比較，探索積極性高漲。2、融入大自然，促使幼兒樂于探索。幼兒是從接觸形象具體的事物開始認(rèn)識世界的，五彩繽紛的大自然為他們探索未知世界提供了無窮的源泉。無論是一朵花、一棵樹，還是一座山、一條河，都能激起幼兒極大地探索樂趣。例如在認(rèn)識各種各樣的樹葉時，帶領(lǐng)孩子到小樹林中，在觀察對比中孩子們發(fā)現(xiàn)了樹葉是千姿百態(tài)的，有圓形、針形、