冷靜思考英語課堂教學中的小組合作熱

1、冷靜思考英語課堂教學中的小組合作熱文/ 薛云愛內(nèi)容提要：在新課改的熱潮中，當前英語課堂教學的組織形式發(fā)生了巨大的變化，小組合作學習得到了廣泛的運用。面對熱鬧紛呈的小組合作現(xiàn)象，本文從四個方面對小組合作學習進行了思考和分析，旨在使小組合作學習能真正落到實處，從而提高英語課堂教學的效率。關鍵詞：英語課堂教學 小組合作熱 課堂教學效率隨著新一輪課程改革的推進，許多英語教師的教學理念發(fā)生了轉變，英語課堂教學的組織形式也在課改的熱潮中發(fā)生了明顯的變化。原有的單一的、被動接受的學習方式被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課程

2、課堂教學中應用得最多的學習方式。它充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。如果方法得當，時機適宜，其優(yōu)越性是顯而易見的。但是，在筆者近一年來的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，目前英語課堂教學中的“小組合作學習”幾乎是隨處可見，為了使課堂“新、活、動”，富有趣味性和觀賞性，許多課堂教學組織者可謂是挖空心思、絞盡腦汁，出現(xiàn)了前所未有的小組活動“熱”，小組活動往往是一波未平，一波又起，你方唱罷我登場，熱鬧非凡!甚至于有的人會很自豪的說；“我每節(jié)課都用小組合作！”在公開課、示范課中，小組合作絕對是必上的一道“大餐”，不“秀”得淋漓盡致是絕不罷休！但是，在有的課堂教

3、學中，熱鬧背后的教學效率是很值得商榷的。眾所周知，課堂教學，效率第一！一切活動都要圍繞提高課堂教學效率這一目標的達成展開。因此，在“求新、求活”的同時，老師更要冷靜地思考課堂教學組織形式的科學性和實效性，避免一味追求氣氛活躍而造成課堂教學時間的浪費及隱形浪費，從而出現(xiàn)“低效”“無效”甚至是“負效”的課堂教學效率。小組合作學習是新課標大力提倡一種的學習形式，符合學生樂于交往的心理需求，符合課改精神。它不僅能活躍課堂氣氛，而且還給每個學生提供體驗學習過程、感受合作成果的機會，從而培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和創(chuàng)新精神。許多老師效仿這種教學組織形式，其出發(fā)點和用意是積極向上的，是想把課堂交給學生，讓課堂“

4、活”起來，讓學生“動”起來。因此，當前許多小組合作學習的課堂中缺的不是活潑有余的教學情境，不是熱熱鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是缺乏對“如何充分利用小組合作學習提高課堂教學效率？”這一問題的冷靜思考和深入研究。那么，如何使小組合作學習確確實實落到實處，獲得良好的效果呢？以下是筆者對小組合作學習的幾點思考和建議。一、 圍繞教學目標，精選內(nèi)容課堂教學中不管是利用哪種教學方式、組織形式，萬變不離其“宗”，這個“宗”就是“教學目標的達成”。所以，小組活動一定是圍繞教學目標展開的，否則就是“做秀”，充其量也只是徒有其形而無其神。教學內(nèi)容是教學活動的載體，但是，并不是所有的教學內(nèi)容都需采用

5、合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作就是一種重復勞動，是浪費時間，雖然轟轟烈烈，但是收效甚微，長久下去，還會是學生產(chǎn)生厭倦心理。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組學習的實施前提。一節(jié)好的課不是教學活動的堆積，熱鬧也不是評價一節(jié)課好壞的唯一標準。小組活動能夠引導學生掌握預定的教學內(nèi)容，并取得理想的教學效果，完成預設的教學目標，才能算是有效小組合作。如果小組活動與教學目標脫節(jié)，則寧少勿濫。二、明確分工，全員參與在小組合作學習過程中，如果沒有做到“分工明確、全員參與”，就意味著教學資源的浪費，課堂教學效率勢必大打折扣。在筆者的隨堂聽課過程中，經(jīng)?？吹竭@樣的情況。教師進行到group work 或者

6、discussion這個教學環(huán)節(jié)時，通常會創(chuàng)設一定地情景，并對學生作出簡單示范和明確的指示，然后讓學生三五成群地結合圍坐在一起，圍繞一個話題展開討論。按理這應該是一種非常理想的學習模式，學生的自主、合作、探究、得到充分的運用。但是通過筆者的仔細觀察，發(fā)現(xiàn)小組合作過程中，有些學生異常 熱烈，動口、動手，有些學生事不關己，一聲不吭地呆坐在那里，還有一些學生竊竊私語討論這跟課堂毫無關系的話題。好像在他們眼里，這個任務就是幾個“專人”（小組成果展示發(fā)言人）的，跟他們沒有太大的關系。小組合作學習過程中，學生的茫然、無所事事、冷漠、不配合、不參與或自顧自、不會傾聽其實在合作初期是經(jīng)常出現(xiàn)的，屬于正常現(xiàn)象。

7、但是，老師作為課堂教學的組織者，引導者、應該明確各成員的分工，給每個小組成員不同的職務，如“記錄員”、“匯報員”、“檢查員”等。隨時調(diào)控，讓他們?nèi)巳擞惺伦?，事事有人做，全員參與。這樣，小組成員之間才能實現(xiàn)深度合作和有效合作。否則的話，總有一部分學生處在無所事事、虛度光陰的境地，而且隨著時間的發(fā)展，這種消極現(xiàn)象有可能波及到組內(nèi)的其他成員，從而妨礙了小組的健康成長。三、保證合作時間與空間，避免走過場小組合作學習是任務型教學活動中，學生為了完成真實情境中的某項“任務”而開展的主要活動形式，是完成任務型教學活動的重要途徑。它是教學活動進展到一定階段自然產(chǎn)生的教學環(huán)節(jié)，不是一種形式的追求。既然安排了“小

8、組合作學習”，就應該充分保證合作學習的時間和空間?？墒窃诮虒W中，我們往往看見這種情況。老師說“I will give you five minutes to work in group. Lets begin.”而后，學生就展開了積極的討論，可是剛到三分鐘甚至還不到兩分半鐘時，老師清脆的“Stop.”“Times up！”等就打斷了學生的合作交流，大部分學生的獨立思考和交流合作在毫無準備的情況下被迫終止。隨后在老師的指派下，幾個尖子生流利地向全班學生匯報了討論的結果，并取得了老師充分的肯定。幾位尖子生的滿意答復是否就是教學效果的真實反映？筆者認為|：其實不然！在教學過程中，老師應該科學地預設教

9、學各環(huán)節(jié)的時間，并嚴格履行自己的諾言，3分鐘就是3分鐘，5分鐘就是5分鐘，不要為了趕教學進度隨意縮短學生活動的時間，盲目打亂學生的陣腳。要“言必信、行必果”，充分保證學生合作的時間和空間，避免走過場。不要以少數(shù)人的杰出表現(xiàn)粉飾自己的課堂，并自我感覺良好。否則“以人為本”的小組合作學習則變成了“以少數(shù)人為本”的學習形式，其學習效果、教學目標的達成實可想而知。四、 及時指點，加強反饋在小組合作學習過程中，教師決不能袖手旁觀，讓學生放任自流，而應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生合作的進展情況適時參與小組的討論，發(fā)現(xiàn)問題、及時指點。此時，教師與學生的關系已不再是“指揮服從”，而是“指導參與”的關系。教師應該有意識

10、的穿梭于各合作小組之間并隨時以平等的身份參與到學生中去并提出一些針對性的指導。討論結束后，教師一定要給學生充分展示成果的時間和機會，不要草草收場。要巧妙地利用生生間、組際間的互動，激發(fā)他們展示自己的思維，相互切磋、彼此分享群體智慧的魅力。針對學生的匯報情況，老師要給予旗幟鮮明的、公平、公正、合理的評價。不要以清一色的“Very good!”“Wonderful!”“Great!”一言而概之，猶如蜻蜓點水、不痛不癢。教師要善于概括學生發(fā)言內(nèi)容的優(yōu)、缺點，并做出綜合、全面的評價。讓學生對于自己及他人表現(xiàn)心知肚明，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的同時，了解自己的不足。為小組合作和自身的可持續(xù)發(fā)展指明方向。新課程、新理念需要新的教學方法和學習形式。小組合作學習無論是從理論界還是從一線老師所寫的論文來看，普遍一致的是贊譽之詞。小組合作學習在當下的課堂教學過程中也是如日中天，備受青睞！可是，又有多少人開始審視小組合作學習的課堂教學效率，又有多少人能夠從不同的層次、不同的角度去冷靜地思考所出現(xiàn)的問題已及隱性