合作學(xué)習(xí)中的小組結(jié)構(gòu)與活動設(shè)計研究

1、電化教育研究2003年第8期(總第124期教學(xué)研究文章編號1003-1553(200308-0034-05合作學(xué)習(xí)中的小組結(jié)構(gòu)與活動設(shè)計研究王陸,楊卉(首都師范大學(xué)教育技術(shù)系,北京100037摘要基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式,但是如果僅將學(xué)習(xí)者組成小組共同學(xué)習(xí),并不見得可以取得有效的學(xué)習(xí)效果。本文對六個合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察和研究,提出小組的結(jié)構(gòu)設(shè)計要重視地位、角色、規(guī)范和權(quán)威四個結(jié)構(gòu)要素。教師需要進(jìn)行小組活動設(shè)計,包括活動方案和活動指導(dǎo)策略?；顒又笇?dǎo)策略為:合理分工,促進(jìn)組員發(fā)展的相互依靠關(guān)系;促進(jìn)組員間的面對面交流;設(shè)計評價量規(guī),使用評價技術(shù),處理好個別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)

2、系;運用決策方法和技術(shù),有效進(jìn)行沖突調(diào)解。關(guān)鍵詞合作學(xué)習(xí);合作性學(xué)習(xí)小組;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中圖分類號G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼A一、引言所謂合作學(xué)習(xí)是指讓學(xué)習(xí)者以小組的方式為達(dá)成共同目標(biāo)而一起建構(gòu)知識的一種學(xué)習(xí)方式。由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域中的作用凸顯,使得以計算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)CSCL(Computer Supported Collabo2 rative Learning在近年來得到了廣泛應(yīng)用。然而,越來越多的研究發(fā)現(xiàn),計算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)要想取得成功,僅有網(wǎng)絡(luò)上的合作是不夠的。在教學(xué)中,讓學(xué)生組成兩個或更多個成員構(gòu)成的合作學(xué)習(xí)小組,每個小組都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生們不僅利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作交流,還需要一定的面

3、對面的交流,這將促進(jìn)學(xué)生以各種不同方式進(jìn)行創(chuàng)造性思維,產(chǎn)生各種新的思想、新的解決辦法和程序,建構(gòu)出新的理論框架。合作學(xué)習(xí)的好處只有在積極參與且運作良好的小組內(nèi)才能夠發(fā)生。Xiaodong Lin(2001的研究也指出,在學(xué)生學(xué)習(xí)解決復(fù)雜問題時,小組學(xué)習(xí)是一種有效的辦法。王陸等(2001年和2002年就學(xué)習(xí)者個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格等心理特征對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行了研究,得出有恒性、在新環(huán)境中的成長能力和創(chuàng)造能力等三個因素與上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間相關(guān),其中有恒性因素還與學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)的研究結(jié)論。這一結(jié)論表明并不是所有的學(xué)習(xí)者都能夠適應(yīng)網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。只有網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)的CSCL可能會因?qū)W習(xí)者心理特征

4、與這種學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)或?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度不支持這種學(xué)習(xí)方式而導(dǎo)致失敗。這一結(jié)論與其他研究者的結(jié)論是一致的。這意味著對于有恒性因素分值低的學(xué)習(xí)者,或創(chuàng)造能力因素分值低的學(xué)習(xí)者,或在新環(huán)境中成長能力低的學(xué)習(xí)者,可能不能堅持網(wǎng)上的合作學(xué)習(xí),尤其是有恒性因素分值低的學(xué)習(xí)者還會對CSCL產(chǎn)生消極態(tài)度,最終可能會導(dǎo)致CSCL的失敗。筆者近兩年來在為教育碩士和本科生所開設(shè)的2門課程中,以及在對中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的綜合技能培訓(xùn)和對中學(xué)數(shù)學(xué)課程運用合作學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)過程中,嘗試運用了既有網(wǎng)上合作,也有面對面交流的合作性學(xué)習(xí)小組的CSCL方式,取得了很好的效果。在對六個合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了實

5、地觀察后發(fā)現(xiàn),僅有網(wǎng)上的合作將使得合作學(xué)習(xí)難以維持,合作學(xué)習(xí)的有效性會大大降低。David.W.Johnson等人(2001年的研究也表明合作學(xué)習(xí)小組是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),他們提出五個合作學(xué)習(xí)的基本要素,即合作小組內(nèi)組員間的相互依基金項目本項研究受到國家“十五”規(guī)劃課題“教育信息化的理論與實踐模式”(AYA010035和“中國特色遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論體系構(gòu)建及教師教育與基礎(chǔ)教育課程和信息技術(shù)整合教學(xué)改革實驗研究”(BYA010113的經(jīng)費資助靠、小組成員面對面的促進(jìn)性活動、小組成員的個人責(zé)任制、人際和小組相處技巧以及小組過程。David W.Johnson等人認(rèn)為這五個要素是開展合作性學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)

6、有效性的重要保證,而實現(xiàn)這五個要素,要從如何設(shè)計合作學(xué)習(xí)小組、如何設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)和教師如何參與指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)等幾個方面入手。本文擬從組織社會學(xué)的角度,結(jié)合筆者對教學(xué)實踐過程的反思,給出合作學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)設(shè)計與活動設(shè)計的有關(guān)方法。二、研究方法本研究采用了質(zhì)性研究方法中的參與型觀察法。硬件研究環(huán)境為教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式實驗室。教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式研究實驗室由一間60座大多功能教室、六間10座小多功能教室和一間主控機(jī)房組成,每間多功能教室都有23部由計算機(jī)控制的數(shù)碼攝像機(jī),全部教室都通過內(nèi)部局域網(wǎng)相連。教師可以通過主控機(jī)房監(jiān)視任何一間教室的學(xué)習(xí)活動,也可以與任何一個教室通過音頻或視頻信號進(jìn)行聯(lián)系,例如,

7、教師可以與任何一間教室進(jìn)行語音通話,也可以將自己的圖像插播到任何一間教室的大屏幕投影上,與學(xué)生進(jìn)行“面對面”的實時交流。這種硬件環(huán)境支持我們獲得了整個合作學(xué)習(xí)小組的全部學(xué)習(xí)活動的錄像資料,同時也為各學(xué)習(xí)小組的面對面交流提供了物理空間。軟件研究環(huán)境為筆者研究開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺“首師大虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)(基礎(chǔ)教育版”。這個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺能夠為每個學(xué)習(xí)小組提供一個小組學(xué)習(xí)空間,支持學(xué)習(xí)小組成員的個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí),提供多種網(wǎng)絡(luò)實時和非實時的協(xié)作學(xué)習(xí)工具,記錄學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)路徑、知識點學(xué)習(xí)情況,提供小組成員學(xué)習(xí)資源,擁有進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教師決策支持系統(tǒng)等。本研究的研究對象是我校02級教育碩士和

8、教育系00級本科生,共36人,分為六個合作學(xué)習(xí)小組。三、合作學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)設(shè)計合作學(xué)習(xí)大多需要組建合作學(xué)習(xí)小組,其目的是使學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生長期的、穩(wěn)定的協(xié)作,以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。按照組織社會學(xué)的觀點,合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部正式規(guī)定的、比較穩(wěn)定的相互關(guān)系形式就是小組結(jié)構(gòu),每個小組都需要有一套適合其目標(biāo)、環(huán)境、技術(shù)及人員的結(jié)構(gòu),合作學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)要素包括地位、角色、規(guī)范和權(quán)威。地位是指學(xué)習(xí)者在小組中所處的相對位置,角色是指按一定規(guī)范表現(xiàn)的特定地位的行為模式,規(guī)范是指穩(wěn)定的規(guī)則與規(guī)章制度,權(quán)威是指一種合法化的權(quán)力。我們依據(jù)這四個要素對六個小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了分析研究。對地位要素的考察發(fā)現(xiàn):在大于兩人的學(xué)習(xí)小組中

9、,隨著學(xué)習(xí)活動的開展,會自然形成不同的地位等級。地位較高的成員往往在小組中承擔(dān)重要工作,或?qū)π〗M完成學(xué)習(xí)任務(wù)有較大貢獻(xiàn),或者善于與其他學(xué)習(xí)者交流。在小組未形成明顯的地位等級時,小組往往不能開展深入的合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率很低。地位等級的形成具有兩面性,一方面它有助于明確小組成員之間的相互關(guān)系和活動范圍,構(gòu)造積極穩(wěn)定的依靠關(guān)系,保證學(xué)習(xí)進(jìn)程的順利推進(jìn);另一方面也會削弱成員對小組的歸屬感和滿意感,妨礙成員之間的交流。對角色要素的考察發(fā)現(xiàn):由于個人學(xué)習(xí)特征不同,在開展小組學(xué)習(xí)后,導(dǎo)致扮演不同的角色。例如,有的成員語言表達(dá)能力較強(qiáng),就會主動扮演小組陳述人。不同角色成員的分工合作提高了小組完成任務(wù)的整體效率

10、。小組成員對角色的理解以及個人承擔(dān)角色的數(shù)量,將會影響小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率和質(zhì)量。當(dāng)小組成員在對自己或其他成員的角色不清楚時,會出現(xiàn)角色權(quán)利和義務(wù)上的失調(diào)。當(dāng)一個人同時扮演兩個以上角色,不同角色出現(xiàn)了矛盾、抵觸或?qū)αr,也會出現(xiàn)失調(diào)。為了避免出現(xiàn)角色失調(diào)的現(xiàn)象,成功的學(xué)習(xí)小組就會避免單個學(xué)習(xí)者承擔(dān)多個角色而形成一定的小組規(guī)范。此規(guī)范為小組成員的活動提供協(xié)調(diào)一致、相互配合的行動準(zhǔn)則。當(dāng)然,規(guī)范的有效性取決于小組成員的認(rèn)同程度,即每個成員是否能把規(guī)范的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的態(tài)度、價值觀和行為準(zhǔn)則,使規(guī)范由外在控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)在約束。小組成員對規(guī)范的認(rèn)同性越高,小組的凝聚力就越強(qiáng),活動效率就會越高。由于地位

11、的形成,地位較高的成員會具有權(quán)威。必要的權(quán)威可以幫助學(xué)習(xí)小組順利運行。譬如,當(dāng)小組成員之間出現(xiàn)知識沖突時,有明顯權(quán)威特征的學(xué)習(xí)小組較容易產(chǎn)生小組決策。但當(dāng)權(quán)威過分集中時,則會抑制其他小組成員參與合作的積極性,導(dǎo)致小組合作失敗。由于地位、角色和權(quán)威在小組學(xué)習(xí)中的重要性,教師可以設(shè)計合作小組的結(jié)構(gòu),如圖1所示。圖1說明了設(shè)計合作小組結(jié)構(gòu)時的地位、角色和權(quán)威三個要素的相互關(guān)系。按照圖1的結(jié)構(gòu)設(shè)計出的小組具有以下特性:(1在一個合作小組中組長與各種角色處于不同的地位;(2組長具有教師賦予的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威;(3一個角色可以由多個學(xué)生承擔(dān),同時,一個學(xué)生也可以承擔(dān)多個角色。在合作學(xué)習(xí)開始后,任何一個小組的結(jié)構(gòu)都

12、有可能隨學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程而發(fā)生變化。例如,當(dāng)組長在一段時間內(nèi)對所在的合作小組的貢獻(xiàn)總是沒有某個學(xué)習(xí)者大時,可能會出現(xiàn)地位與權(quán)威的變化,最終對小組學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)突出的學(xué)習(xí)者可能會代替組長的職務(wù),成為小組內(nèi)地位和權(quán)威最高的人。圖1合作小組結(jié)構(gòu)圖筆者在實踐中得出的經(jīng)驗是:教師應(yīng)該在組建學(xué)習(xí)小組時就幫助學(xué)習(xí)者形成初步的地位等級,如設(shè)立小組長、監(jiān)督員等,以提高小組的學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)立小組長的同時,還應(yīng)該通過賦予小組長一定的特權(quán),樹立小組長的權(quán)威。合作小組結(jié)構(gòu)設(shè)計的另一要素是規(guī)范。一個合作小組的規(guī)范至少要包括以下兩個方面:小組宗旨和組員分工。一般來說,小組規(guī)范可以作為小組主頁的一部分在網(wǎng)站上進(jìn)行公布。教師提出小

13、組規(guī)范的原則性框架,然后由合作學(xué)習(xí)小組全體成員自己制定具體的規(guī)范內(nèi)容,這是一種非常有效的辦法,能夠在較短時間內(nèi)使更多的小組成員對規(guī)范形成較高的認(rèn)同感。四、合作學(xué)習(xí)小組的活動設(shè)計合作學(xué)習(xí)小組的活動設(shè)計包括活動方案設(shè)計和活動指導(dǎo)策略兩個部分?；顒臃桨冈O(shè)計的內(nèi)容包括教學(xué)活動序列設(shè)計和教學(xué)活動內(nèi)容設(shè)計,活動指導(dǎo)策略是指合作學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)和參與小組學(xué)習(xí)的技術(shù)、方法和步驟。1.活動方案設(shè)計以高中數(shù)學(xué)課程中“定點距離和最小值問題”為例,教學(xué)活動方案設(shè)計可以用圖2所示的三維坐標(biāo)結(jié)構(gòu)表示。圖2中的X坐標(biāo)表示活動內(nèi)容,Y坐標(biāo)表示活動序列,Z坐標(biāo)表示要解決的問題。對于不同的課程或不同的教學(xué)內(nèi)容,活動內(nèi)容(X和要解決

14、的問題(Z可以不同,但是教學(xué)活動序列(Y具有共性。在此只討論教學(xué)活動序列設(shè)計。教學(xué)活動序列分為教師講授、小組學(xué)習(xí)、成果匯報和教師評價等四個部分。圖2“定點距離和最小值問題”的活動方案設(shè)計教學(xué)活動序列中的第一項教師講授,包括基本學(xué)習(xí)內(nèi)容講授、學(xué)習(xí)任務(wù)布置和學(xué)習(xí)技巧輔導(dǎo)等幾個部分。前兩項與具體課程有關(guān),而學(xué)習(xí)技巧輔導(dǎo)對不同課程具有共性,其內(nèi)容如下表所示。表學(xué)習(xí)技巧輔導(dǎo)內(nèi)容輔導(dǎo)項目內(nèi)容合作學(xué)習(xí)技巧1.如何進(jìn)行小組頭腦風(fēng)暴2.如何運用交流手段與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流(包括面對面交流和在網(wǎng)上如何使用BBS、OICQ和聊天室等工具進(jìn)行交流3.如何進(jìn)行組內(nèi)分工4.如何關(guān)注交流過程中的交流信息與學(xué)習(xí)伙伴的反饋意見5

15、.如何進(jìn)行挑戰(zhàn)與爭論6.小組中如何形成決議文獻(xiàn)調(diào)研方法1.信息搜索策略與評價策略2.以書本為媒介的文獻(xiàn)調(diào)研方法3.電子資源文獻(xiàn)的調(diào)研方法讀書報告方法1.如何用文字表述自己的觀點2.什么是好的講演報告教學(xué)活動序列中的第二項:小組學(xué)習(xí)。它是合作學(xué)習(xí)小組的活動核心。小組學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容包括確定小組學(xué)習(xí)活動方案、個別學(xué)習(xí)、知識共享、小組討論、實施行動、完成成果和自我評價等七個環(huán)節(jié)。教師需要觀察每一個環(huán)節(jié),并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和干預(yù)。在小組學(xué)習(xí)過程中,教師需要隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,給出形成性評價和診斷性評價。下面仍以高中數(shù)學(xué)課程中“定點距離和最小值問題”為例,給出小組活動方案的設(shè)計舉例,如圖

16、3所示。教學(xué)活動序列中的第三項(成果匯報和第四項(教師評價可以結(jié)合起來進(jìn)行。成果匯報可以采用全班同學(xué)一起進(jìn)行面對面的匯報形式,也可以采用在網(wǎng)上進(jìn)行展示的形式。在成果展示中,教師可以結(jié)合成果展示進(jìn)行總結(jié)性評價,同時還應(yīng)該進(jìn)行不同小組間的互評,以引導(dǎo)學(xué)生對所完成的學(xué)習(xí)活動和所取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行深入反思。2.活動指導(dǎo)策略教師的指導(dǎo)策略與合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)是否能夠取得成功有很密切的關(guān)系。筆者通過一年多對六個合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)活動的具體指導(dǎo),總結(jié)出以下四個指導(dǎo)策略:圖3小組活動方案設(shè)計舉例第一指導(dǎo)策略:指導(dǎo)組內(nèi)成員合理分工,促進(jìn)組員發(fā)展相互依靠關(guān)系。合作學(xué)習(xí)小組組員的相互依靠關(guān)系是合作學(xué)習(xí)能否有效進(jìn)行的重

17、要保證。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計時,教師要為每個學(xué)習(xí)小組設(shè)計清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù),并通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分工,使不同的成員擁有不同的角色和不同的任務(wù),從而建立成員間的相互依靠關(guān)系。通過筆者的教學(xué)實驗研究發(fā)現(xiàn),成員的分工會導(dǎo)致角色的自然劃分,每個角色所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)與其他學(xué)習(xí)者所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)邊界越清晰,組內(nèi)分工也會越清晰,每個組員所承擔(dān)的角色也會保持越長久,從而組員間的相互依靠關(guān)系就會越強(qiáng)。在合作學(xué)習(xí)中為了保持成員分工和角色的持久性,教師還應(yīng)該運用鼓勵組內(nèi)成員共同得分的評價機(jī)制,鼓勵不同角色的成員為小組共同的學(xué)習(xí)成果作出貢獻(xiàn)。第二指導(dǎo)策略:小組成員不僅需要網(wǎng)上交流

18、,還需要組員間的面對面的交流與互動,教師因此要為合作學(xué)習(xí)小組提供物理活動空間。對六個小組的觀察發(fā)現(xiàn),由成人學(xué)習(xí)者構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組,組員間進(jìn)行面對面交流的要求明顯大于那些由在校本科生組成的學(xué)習(xí)小組;同時,由成人學(xué)習(xí)者構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組中,組員間的面對面交流比那些由在校本科生構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組在合作學(xué)習(xí)上有更大的促進(jìn)作用。我們分析認(rèn)為,這可能與成人學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)前彼此并不熟悉有關(guān),也可能與成人學(xué)習(xí)者是半脫產(chǎn)學(xué)習(xí),沒有更多的面對面交流機(jī)會有關(guān)。Singhanayok和Hooper(1998年通過進(jìn)行教學(xué)實驗研究得出:面對面的學(xué)習(xí)交流,無論對成績高或成績低的學(xué)習(xí)者都有廣泛的好處。他們的研究結(jié)果顯示:若學(xué)習(xí)者在

19、學(xué)習(xí)知識時就有把此知識教給別人的明確意向,則與學(xué)習(xí)知識只為參加測驗的學(xué)生相比,成績會有提高。向同伴解釋知識能夠幫助學(xué)習(xí)者用心思考新知識與已有知識之間的關(guān)聯(lián),從而會對課程內(nèi)容作出更深入的加工。另外,從學(xué)習(xí)伙伴處接受知識可以增加學(xué)習(xí)者觀察其伙伴們所用的學(xué)習(xí)策略的機(jī)會。為此,教師需要為每個小組提供一個能夠進(jìn)行面對面交流的活動空間,讓小組成員能夠就學(xué)習(xí)中的各種問題進(jìn)行充分的探討。第三指導(dǎo)策略:通過設(shè)計評價量規(guī),使用評價技術(shù),指導(dǎo)學(xué)生處理好個別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中,組員的個人責(zé)任是確保其在合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)實際能力的關(guān)鍵,每個組員應(yīng)能夠在合作學(xué)習(xí)后,更好地獨立完成類似任務(wù)。教師在設(shè)計評價量規(guī)時

20、,既要設(shè)計對小組整體的評價指標(biāo),還要設(shè)計對組員個人的評價指標(biāo),以使學(xué)習(xí)者能夠清楚自己對學(xué)習(xí)所負(fù)的責(zé)任,認(rèn)真對待個別學(xué)習(xí),不產(chǎn)生依賴性,同時還能夠在合作學(xué)習(xí)中積極貢獻(xiàn)個人的力量,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。第四指導(dǎo)策略:輔導(dǎo)學(xué)生掌握決策方法和技術(shù),有效進(jìn)行組內(nèi)沖突調(diào)解。在合作學(xué)習(xí)中一個常見問題就是組內(nèi)成員會就某些問題發(fā)生意見沖突,無法形成小組決議,從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失敗。為了避免此種情況的發(fā)生,教師需要及時對有意見沖突而不能正常進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的小組進(jìn)行沖突調(diào)解。而筆者認(rèn)為進(jìn)行沖突調(diào)解的最根本的辦法就是提高學(xué)生的決策能力,使學(xué)生掌握幾種典型的決策方法,并指導(dǎo)他們在合作學(xué)習(xí)發(fā)生沖突時有效使用這些方法。頭腦風(fēng)暴決策方法

21、要求:(1組長在決策之前,應(yīng)把小組期望達(dá)到的目標(biāo)和各種決策方案通報給全體組員;(2在決策過程中,鼓勵所有組員發(fā)表自己的意見,禁止對其他人的意見提出批評;(3討論所有方案,形成小組決議。列單決策方法,過程為:(1由組長介紹要決策的問題和已有的方案,并要求每個人將自己的意見寫在紙上。(2在全體都寫完后,每個人開始讀出自己的意見,且每次只讀一條意見。全體成員都讀完第一條后,再開始逐人讀第二條意見。在小組中要指定專人記錄,只記錄意見,不記錄提出者,其目的是使其他人忽略意見的提出者。(3按記錄的意見逐條討論,焦點是該條意見的優(yōu)點和可行性。(4對每條意見進(jìn)行文字形式的投票表決,得票最多者將成為群體的決策。

22、決策樹決策方法,要求把與決策問題有關(guān)的決策方案、可能出現(xiàn)的事件和可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行分組排列,對每種結(jié)果加以評價,最后作出選擇。具體如圖4所示。圖4決策樹法示意圖五、結(jié)論在合作學(xué)習(xí)中僅將學(xué)習(xí)者組成小組,然后讓他們一起工作,并不見得可以取得有效的學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)中,合作學(xué)習(xí)的好處只有在積極參與且運作良好的小組內(nèi)才能夠發(fā)生。筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)設(shè)計和小組活動設(shè)計是學(xué)習(xí)者積極參與合作學(xué)習(xí),以及進(jìn)行良好合作運作的保障。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)首先對合作學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計,特別要處理好地位、角色、規(guī)范和權(quán)威四要素的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)是保證小組從學(xué)習(xí)目標(biāo)制定到實施小組學(xué)習(xí)等各項

23、活動有效進(jìn)行的基礎(chǔ)。在小組活動設(shè)計中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,需要教師從小組學(xué)習(xí)的活動方案和指導(dǎo)策略兩個方面進(jìn)行活動設(shè)計。與傳統(tǒng)班級授課形式的教學(xué)設(shè)計有所不同的是,教師不僅要根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,還要根據(jù)學(xué)生的特征,設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法、技術(shù)和技巧等有關(guān)內(nèi)容。教師的評價也要從只在學(xué)習(xí)單元結(jié)束時作出總結(jié)性評價,轉(zhuǎn)變?yōu)橐粩嗟卦趯W(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)小組和其成員進(jìn)行形成性評價和診斷性評價。教師的關(guān)注焦點要從如何指揮學(xué)習(xí)者服從教師的管理、完成教師的要求,轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注如何保持合作學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行,如何及時恰當(dāng)?shù)靥幚斫鉀Q學(xué)習(xí)者之間的意見沖突,以及如何調(diào)整學(xué)習(xí)者之間依靠關(guān)系等問題上。參考文獻(xiàn)1大衛(wèi)W約翰遜美,羅格T約翰遜美,卡爾A史密斯美著,劉春紅,孫海法譯.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧M.北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2001.2于顯洋.組織社會學(xué)M.北京:中國人民大學(xué)出版社,2001.3王陸,方平,劉維民.學(xué)生個性因素與遠(yuǎn)程教育相關(guān)性的探討J.電化教育研究,2001,(6.4王陸,楊卉,劉維民.學(xué)習(xí)者特征與基于CMC交流的相關(guān)性研究J.電化教育研究,2002,(1.5邱瓊慧,喬祺.網(wǎng)路環(huán)