懷化地區(qū)英語(yǔ)中學(xué)教育中口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀解決權(quán)法

1、淺談?dòng)⒄Z(yǔ)中學(xué)教育中口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀解決權(quán)法淺談懷化地區(qū)英語(yǔ)中學(xué)教育中口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀解決權(quán)法摘要AbstractAs the global economy rapidly and China is enhamcnig its referm and sponging up polioy,English has become a more and more important communication tool in sociad, cuttural and econmic activites.Now middle schools and high schools as well as parent

2、s pey much atiention to foreign language education especially English education. However,due to imbalauned econmmic and resource condition in different regious,English education level of less develop regions is far behind that of developed regions. Taking Huaihua region as an example, except thase l

3、eading model schools, most schools are of limited teaching resourece including teachers and teaching devices. In addition, too poor language environment also results in difficulties in English learing. The above wentioned situations, however,are especially serious in oral English teaching,reflected

4、in studentspoor pronounciotion and intouction,illagical language struction,lock of inllniguess and initiative to use English as a communication tool.The author,after anylyzing these problems,finally gives some suggestions on improving aoal English teaching in this region,taking regional cindition in

5、to comiderntion.關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，口語(yǔ)，懷化地區(qū)，現(xiàn)狀，建議。正文研究背景 改革開(kāi)放三十多年以來(lái)，湖南省的英語(yǔ)中學(xué)教育水平有了顯著提高，懷化市的英語(yǔ)教學(xué)水平，尤其幾所重點(diǎn)示范中學(xué)的教學(xué)水平，在全國(guó)省范圍也屬于較為優(yōu)秀的級(jí)別。然而，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化某方面發(fā)展不均衡，除懷化市區(qū)及個(gè)別地方示范性高中，大部分村鎮(zhèn)鄉(xiāng)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)仍出去劣勢(shì)，教學(xué)水平較低。 愛(ài)社會(huì)環(huán)境，師資水平、教學(xué)條件某多方面因素影響，懷化大部分地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和城市乃至外省大城市相比，存在一定的差距。 從教學(xué)模式上來(lái)看，絕大部數(shù)中學(xué)的英語(yǔ)課堂仍采用老師教，學(xué)生學(xué)的模式。這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，是根據(jù)老師

6、的指令完成學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管現(xiàn)在許多老師都致力于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上說(shuō)、發(fā)言，但普遍的情況還是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，只敢回答，不敢發(fā)問(wèn)。這樣的結(jié)果就是，本地區(qū)學(xué)生在語(yǔ)法、詞匯、閱讀、寫(xiě)作方面并不一定弱于其他較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，但是口語(yǔ)表達(dá)方面，卻明顯生疏、拘謹(jǐn)、不自然。 另一方面胡瑾在改善農(nóng)村初中英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的思考一文中作出，“英語(yǔ)教師師資缺乏，力量薄弱，嚴(yán)重影響英語(yǔ)教學(xué)，湘中地區(qū)是經(jīng)濟(jì)較為薄弱的地區(qū)，尤其許多山區(qū)，沒(méi)有吸引人才特別是英語(yǔ)人才的優(yōu)勢(shì)，即使是湘中地區(qū)自己培養(yǎng)的英語(yǔ)教師也多往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)去，這樣造成了英語(yǔ)師資力量不足?！皯鸦貐^(qū)同樣如此。 由于地區(qū)整體經(jīng)濟(jì)水

7、平有限，再加上區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，本地區(qū)各中學(xué)的教學(xué)條件個(gè)環(huán)境差異也較大，教師可利用的設(shè)備及信息資源有限，造成教學(xué)手法局限及創(chuàng)新上的弱勢(shì)。此外，地區(qū)經(jīng)濟(jì)，尤其是外貿(mào)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，使得語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生簡(jiǎn)直是一項(xiàng)奢求。除了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、學(xué)生能在同學(xué)校師生的交流聯(lián)系中鍛煉和提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。 值得欣慰的是，科技和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步或多或少的改善了教學(xué)條件，彌補(bǔ)了師資、語(yǔ)言環(huán)境上的不足，多媒體，視屏教學(xué)逐漸被應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中。懷化地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀問(wèn)題。 盡管這些年本地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教育的模式及方法有了顯著改善，課堂氣氛日益活躍，師生交流更多，多媒體某教學(xué)資源在英語(yǔ)教學(xué)中的帶了廣泛的運(yùn)用

8、，本地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教育仍存在很多缺點(diǎn)和不足，其中，最為明顯的便是口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)方式方法欠缺和薄弱。 目前。在大多數(shù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，普遍采用的關(guān)于口語(yǔ)能力的教學(xué)方法和訓(xùn)練模式為：老師講解，學(xué)生聽(tīng)并練習(xí)，或老師提問(wèn)，學(xué)生回答。這種教學(xué)和訓(xùn)練模式下，學(xué)生被動(dòng)的英語(yǔ)表達(dá)不自然且缺乏邏輯性。再者，由于下課后語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，地區(qū)訓(xùn)練交流機(jī)會(huì)貧乏，學(xué)生的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)非常有限，課堂上所學(xué)到的表達(dá)技巧并不能得到很好的消化和吸收，造成學(xué)生長(zhǎng)期被凍得練習(xí)口語(yǔ)和表達(dá)，在英語(yǔ)交流會(huì)中處于被動(dòng)地位，進(jìn)而以后踏入社會(huì)中，在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下，不敢問(wèn)不敢講，只能被動(dòng)的回答。 另外，受制于語(yǔ)言環(huán)境和師資水平，學(xué)生長(zhǎng)期聽(tīng)到的是老

9、師、同學(xué)和自己的口語(yǔ)發(fā)音，若前兩者的口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，同樣會(huì)對(duì)聽(tīng)者的口語(yǔ)發(fā)音塑成的提高產(chǎn)生不良的影響。 除以上幾點(diǎn)以外，英語(yǔ)教學(xué)中普遍忽視的一個(gè)問(wèn)題便是對(duì)于西方文化及英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用交流的教育。由于教科書(shū)上的內(nèi)容有限，而學(xué)校教學(xué)更多的是針對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)語(yǔ)言本身其使用背景，習(xí)俗、西方文化往往被學(xué)校和老師所忽視。這樣的結(jié)果就是學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)交流技能是與文化所分離的，一些是約定俗成的說(shuō)法對(duì)于學(xué)生而言是相對(duì)生疏陌生的，而沒(méi)有文化根基的交流，往往會(huì)造成誤解甚至信息傳遞錯(cuò)誤。 綜上所述，由于以上種種因素，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)存在許多問(wèn)題，語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)生疏不自然，不夠流暢，甚至帶有口音;口語(yǔ)表達(dá)組織混亂，無(wú)邏

10、輯；口語(yǔ)表達(dá)被動(dòng)，緊張，缺乏主動(dòng)用英語(yǔ)表達(dá)的意識(shí)；不熟悉西方文化背景；錯(cuò)誤地使用英語(yǔ)語(yǔ)言，不能理解英語(yǔ)俗語(yǔ)，造成實(shí)際溝通困難和誤解。關(guān)于提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的建議 為提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生今后能有較好的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，結(jié)合本地去教學(xué)現(xiàn)狀及條件。筆者認(rèn)為有必要對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平進(jìn)行改善，目前學(xué)校教學(xué)和很多英文學(xué)習(xí)者都將語(yǔ)法閱讀和寫(xiě)作作為英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，忽視了對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高。 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步以及改革開(kāi)放的逐步深入，未來(lái)的建設(shè)者青少年，將有更多的機(jī)會(huì)參與國(guó)際交流，而英語(yǔ)作為全球性的語(yǔ)言工具已成為不可或缺的技能，英語(yǔ)口語(yǔ)則成為最直觀最實(shí)效的交流要素。本地區(qū)的英語(yǔ)口語(yǔ)

11、教學(xué)存在諸多問(wèn)題，要改善教學(xué)現(xiàn)狀則需要社會(huì)、政府、學(xué)校、教師及學(xué)生個(gè)人多方面的努力。 首先，各方面須加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力教學(xué)的重視。學(xué)校各相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)籌劃和組織一些關(guān)于口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的活動(dòng)，提供學(xué)生更多的交流和鍛煉機(jī)會(huì)；引進(jìn)更多的口語(yǔ)教學(xué)資源，創(chuàng)造更多的口語(yǔ)教學(xué)條件和環(huán)境；在提供系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)之余，適當(dāng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)入門(mén)基礎(chǔ)課程或講座。 其次，作為主要的知識(shí)講解傳授主體，教師在這場(chǎng)口語(yǔ)教學(xué)改革中擔(dān)當(dāng)了極其重要的角色。老師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)提高口語(yǔ)教學(xué)。1. 1.除了自身的教學(xué)引導(dǎo)，加入外部有效教學(xué)資源，例如在課堂中引進(jìn)利用音視屏資源，盡可能讓學(xué)生接觸地道的標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)資源，打好口語(yǔ)

12、發(fā)音基礎(chǔ)培養(yǎng)良好的口語(yǔ)語(yǔ)感。2. 2.改革和創(chuàng)新授課方式，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如由老師問(wèn)學(xué)生答的的模式向?qū)W生問(wèn)老師答得模式轉(zhuǎn)變，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)講堂，而老師則擔(dān)當(dāng)答題解惑的角色。具體來(lái)說(shuō)，可以是學(xué)生先預(yù)習(xí)、自學(xué)、然后主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在課堂上操作演練，老師負(fù)責(zé)指出錯(cuò)誤，講解分析，而學(xué)生可以針對(duì)疑問(wèn)提出問(wèn)題。3. 3.開(kāi)展課外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外使用英文交流的積極性。在此類(lèi)課外活動(dòng)中，老師可以通過(guò)活動(dòng)，娛樂(lè)的方式，將英語(yǔ)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)可以通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，介紹和講解西方文化和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言。文化、生活關(guān)聯(lián)思維，更自然，更準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)。結(jié)論

13、本文作者結(jié)合自身多年中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察和總結(jié)。發(fā)現(xiàn)懷化地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力薄弱，而地區(qū)教育相關(guān)部門(mén)機(jī)構(gòu)及工作人員對(duì)于口語(yǔ)能力的提高重視不夠。筆者在此文中強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)表達(dá)能力教學(xué)的重要性，并根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)、條件提出了一些建議，工學(xué)校老師及相關(guān)部門(mén)參考，以提高本地區(qū)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)水平。摘要AbstractAs the global economy rapidly and China is enhamcnig its referm and sponging up polioy,English has become a more and more i

14、mportant communication tool in sociad, cuttural and econmic activites.Now middle schools and high schools as well as parents pey much atiention to foreign language education especially English education. However,due to imbalauned econmmic and resource condition in different regious,English education

15、 level of less develop regions is far behind that of developed regions. Taking Huaihua region as an example, except thase leading model schools, most schools are of limited teaching resourece including teachers and teaching devices. In addition, too poor language environment also results in difficul

16、ties in English learing. The above wentioned situations, however,are especially serious in oral English teaching,reflected in studentspoor pronounciotion and intouction,illagical language struction,lock of inllniguess and initiative to use English as a communication tool.The author,after anylyzing t

17、hese problems,finally gives some suggestions on improving aoal English teaching in this region,taking regional cindition into comiderntion.關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，口語(yǔ)，懷化地區(qū)，現(xiàn)狀，建議。正文研究背景 改革開(kāi)放三十多年以來(lái)，湖南省的英語(yǔ)中學(xué)教育水平有了顯著提高，懷化市的英語(yǔ)教學(xué)水平，尤其幾所重點(diǎn)示范中學(xué)的教學(xué)水平，在全國(guó)省范圍也屬于較為優(yōu)秀的級(jí)別。然而，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化某方面發(fā)展不均衡，除懷化市區(qū)及個(gè)別地方示范性高中，大部分村鎮(zhèn)鄉(xiāng)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)仍出去劣勢(shì)，

18、教學(xué)水平較低。 愛(ài)社會(huì)環(huán)境，師資水平、教學(xué)條件某多方面因素影響，懷化大部分地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和城市乃至外省大城市相比，存在一定的差距。 從教學(xué)模式上來(lái)看，絕大部數(shù)中學(xué)的英語(yǔ)課堂仍采用老師教，學(xué)生學(xué)的模式。這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，是根據(jù)老師的指令完成學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管現(xiàn)在許多老師都致力于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上說(shuō)、發(fā)言，但普遍的情況還是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，只敢回答，不敢發(fā)問(wèn)。這樣的結(jié)果就是，本地區(qū)學(xué)生在語(yǔ)法、詞匯、閱讀、寫(xiě)作方面并不一定弱于其他較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，但是口語(yǔ)表達(dá)方面，卻明顯生疏、拘謹(jǐn)、不自然。 另一方面胡瑾在改善農(nóng)村初中英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的思考一文中作出，“英語(yǔ)教

19、師師資缺乏，力量薄弱，嚴(yán)重影響英語(yǔ)教學(xué)，湘中地區(qū)是經(jīng)濟(jì)較為薄弱的地區(qū)，尤其許多山區(qū)，沒(méi)有吸引人才特別是英語(yǔ)人才的優(yōu)勢(shì)，即使是湘中地區(qū)自己培養(yǎng)的英語(yǔ)教師也多往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)去，這樣造成了英語(yǔ)師資力量不足。“懷化地區(qū)同樣如此。 由于地區(qū)整體經(jīng)濟(jì)水平有限，再加上區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，本地區(qū)各中學(xué)的教學(xué)條件個(gè)環(huán)境差異也較大，教師可利用的設(shè)備及信息資源有限，造成教學(xué)手法局限及創(chuàng)新上的弱勢(shì)。此外，地區(qū)經(jīng)濟(jì)，尤其是外貿(mào)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，使得語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生簡(jiǎn)直是一項(xiàng)奢求。除了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、學(xué)生能在同學(xué)校師生的交流聯(lián)系中鍛煉和提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。 值得欣慰的是，科技和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步或多或少的改

20、善了教學(xué)條件，彌補(bǔ)了師資、語(yǔ)言環(huán)境上的不足，多媒體，視屏教學(xué)逐漸被應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中。懷化地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀問(wèn)題。 盡管這些年本地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教育的模式及方法有了顯著改善，課堂氣氛日益活躍，師生交流更多，多媒體某教學(xué)資源在英語(yǔ)教學(xué)中的帶了廣泛的運(yùn)用，本地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教育仍存在很多缺點(diǎn)和不足，其中，最為明顯的便是口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)方式方法欠缺和薄弱。 目前。在大多數(shù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，普遍采用的關(guān)于口語(yǔ)能力的教學(xué)方法和訓(xùn)練模式為：老師講解，學(xué)生聽(tīng)并練習(xí)，或老師提問(wèn)，學(xué)生回答。這種教學(xué)和訓(xùn)練模式下，學(xué)生被動(dòng)的英語(yǔ)表達(dá)不自然且缺乏邏輯性。再者，由于下課后語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，地區(qū)訓(xùn)練交流機(jī)會(huì)貧乏，學(xué)生的實(shí)踐鍛煉

21、機(jī)會(huì)非常有限，課堂上所學(xué)到的表達(dá)技巧并不能得到很好的消化和吸收，造成學(xué)生長(zhǎng)期被凍得練習(xí)口語(yǔ)和表達(dá)，在英語(yǔ)交流會(huì)中處于被動(dòng)地位，進(jìn)而以后踏入社會(huì)中，在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下，不敢問(wèn)不敢講，只能被動(dòng)的回答。 另外，受制于語(yǔ)言環(huán)境和師資水平，學(xué)生長(zhǎng)期聽(tīng)到的是老師、同學(xué)和自己的口語(yǔ)發(fā)音，若前兩者的口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，同樣會(huì)對(duì)聽(tīng)者的口語(yǔ)發(fā)音塑成的提高產(chǎn)生不良的影響。 除以上幾點(diǎn)以外，英語(yǔ)教學(xué)中普遍忽視的一個(gè)問(wèn)題便是對(duì)于西方文化及英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用交流的教育。由于教科書(shū)上的內(nèi)容有限，而學(xué)校教學(xué)更多的是針對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)語(yǔ)言本身其使用背景，習(xí)俗、西方文化往往被學(xué)校和老師所忽視。這樣的結(jié)果就是學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)交流技能

22、是與文化所分離的，一些是約定俗成的說(shuō)法對(duì)于學(xué)生而言是相對(duì)生疏陌生的，而沒(méi)有文化根基的交流，往往會(huì)造成誤解甚至信息傳遞錯(cuò)誤。 綜上所述，由于以上種種因素，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)存在許多問(wèn)題，語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)生疏不自然，不夠流暢，甚至帶有口音;口語(yǔ)表達(dá)組織混亂，無(wú)邏輯；口語(yǔ)表達(dá)被動(dòng)，緊張，缺乏主動(dòng)用英語(yǔ)表達(dá)的意識(shí)；不熟悉西方文化背景；錯(cuò)誤地使用英語(yǔ)語(yǔ)言，不能理解英語(yǔ)俗語(yǔ)，造成實(shí)際溝通困難和誤解。關(guān)于提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的建議 為提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生今后能有較好的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，結(jié)合本地去教學(xué)現(xiàn)狀及條件。筆者認(rèn)為有必要對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平進(jìn)行改善，目前學(xué)校教學(xué)和很多英文學(xué)習(xí)者都將語(yǔ)法閱讀和寫(xiě)作作為英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，忽視了對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高。 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步以及改革開(kāi)放的逐步深入，未來(lái)的建設(shè)者青少年，將有更多的機(jī)會(huì)參與國(guó)際交流，而英語(yǔ)作為全球性的語(yǔ)言工具已成為不可或缺的技能，英語(yǔ)口語(yǔ)則成為最直觀最實(shí)效的交流要素。本地區(qū)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，要改善教學(xué)現(xiàn)狀則需