不一樣的“天空”一樣的精彩

1、不一樣的“天空”，一樣的精彩共同體磨課巡課的反思及探索教學(xué)形式的轉(zhuǎn)化 臨安市西林小學(xué) 潘虹艷背景：一次共同體磨課，其過(guò)程經(jīng)歷兩次校內(nèi)磨課，一次評(píng)選，三次巡回展示。一次次的上課、磨課，以及在不同的班級(jí)、不同的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，讓筆者本人在這次磨課中感慨頗多。每一堂教學(xué)都精心準(zhǔn)備，但面對(duì)的學(xué)生不同，出現(xiàn)的狀況會(huì)不同；而面對(duì)不同的學(xué)校班級(jí)，出現(xiàn)的是不同教學(xué)觀念，不一樣的教學(xué)形式。由此想到，從班級(jí)的轉(zhuǎn)變上來(lái)轉(zhuǎn)化教學(xué)形式。關(guān)鍵詞：共同體磨課 大班到小班 轉(zhuǎn)化教學(xué)形式一、磨課精彩呈現(xiàn)2012年4月份當(dāng)時(shí)還是在於潛二小，共同體組織了磨課活動(dòng)，鑒于教學(xué)進(jìn)度的影響，選擇了二年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課表內(nèi)除法的復(fù)習(xí)。要上好復(fù)習(xí)課

2、其實(shí)有點(diǎn)難，首先要考慮的是要有內(nèi)容，但必須是清清楚楚一條線，不要模模糊糊一大片，其次復(fù)習(xí)要有層次性，還要有自己的亮點(diǎn)。在給自己的這些想法中，在自己教的兩個(gè)班進(jìn)行了試教磨課，教后出現(xiàn)的問(wèn)題，數(shù)學(xué)組幾位組長(zhǎng)及同年級(jí)組數(shù)學(xué)老師及時(shí)給予了指導(dǎo)，提出了寶貴的教學(xué)意見(jiàn)。通過(guò)兩次修改后，評(píng)選課選擇了在本校二（1）班上，該班學(xué)生44人，不管在語(yǔ)言表達(dá)能力還是對(duì)數(shù)學(xué)的見(jiàn)解上都不錯(cuò)的一個(gè)班。因此在這堂課中，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容完成的非常成功，教學(xué)內(nèi)容中所總結(jié)的三種用除法計(jì)算的方法，學(xué)生理解到位，表達(dá)清晰，作業(yè)完成也很出色，課堂中我的表現(xiàn)也不錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生的多，因此得到了評(píng)委的肯定。上完課后，心里有些欣喜，雖然這堂課上的

3、還順利，但心里疑問(wèn)：這次上的班級(jí)是層次好的班級(jí)，如果遇到完全相反的班級(jí)會(huì)出現(xiàn)什么樣的效果？帶著這個(gè)疑問(wèn)去找教科組長(zhǎng)，他也提出這樣的想法，他讓我自己再去組織語(yǔ)言，研究一下教學(xué)方式，為下一次的巡回展示課再準(zhǔn)備。同時(shí)還透出信息，要巡回展示的共同體學(xué)校班級(jí)人數(shù)較少，少則10幾人。這完全是小班。跟我們四五十人的大班一比，覺(jué)得上課的氛圍會(huì)大大減少，但當(dāng)時(shí)心里一想：沒(méi)什么的，就是人少，學(xué)生的積極性是靠老師調(diào)動(dòng)的。因此在準(zhǔn)備的過(guò)程中較注重的是教學(xué)的流程，語(yǔ)言的表達(dá)以及對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)方面。二、巡課第一季事與愿違巡回展示課第一站是西天目小學(xué)，二（乙）班人數(shù)21人。通過(guò)了解，該班語(yǔ)言表達(dá)欠缺、膽小、積極性不高。面

4、對(duì)這樣的情況，首先想到的是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后讓學(xué)生敢于表達(dá)。于是把事先準(zhǔn)備好的獎(jiǎng)品展示給大家看，告訴他們這些獎(jiǎng)品是獎(jiǎng)給上課積極舉手，敢于表達(dá)的小朋友的。上到后面才知道，這個(gè)班與我校的班級(jí)程度有一定的距離。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，課堂中該表現(xiàn)得是學(xué)生能回顧已學(xué)知識(shí)，重拾對(duì)舊知的興趣。在覺(jué)得已準(zhǔn)好的狀態(tài)中開(kāi)始了巡回展示的第一堂課。導(dǎo)入揭示課題進(jìn)入基礎(chǔ)練習(xí)，用乘法口訣求出商，并很快說(shuō)出各部分的名稱。而后進(jìn)入梳理知識(shí)一塊，也就是理解除法的意義，進(jìn)一步掌握三種用除法計(jì)算的類型。情境圖1出現(xiàn)，給出問(wèn)題：要把這12個(gè)桃子分給小猴毛毛和皮皮，怎么分最公平？學(xué)生的回答都在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，通過(guò)同桌交流后學(xué)生也能很快小結(jié)

5、出：這是把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少的除法問(wèn)題。并能準(zhǔn)確表述出每個(gè)數(shù)所表示的意思。這應(yīng)該說(shuō)是最基礎(chǔ)除法意義。當(dāng)時(shí)這個(gè)班的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不是很好，但在引導(dǎo)下還是完整的說(shuō)完了。當(dāng)時(shí)還是覺(jué)得還順暢，猜想后面的也能很快說(shuō)出來(lái)。于是出示情境圖2，給出信息提出問(wèn)題：共15條魚(yú)，每盤(pán)放3條，需要幾個(gè)盤(pán)子? 怎么解決？學(xué)生列出算式：15÷3=5 分析：你是說(shuō)說(shuō)你為什么這樣列式？其實(shí)這道題就是求什么？本來(lái)預(yù)設(shè)中可以這樣回答就是求：總數(shù)15條魚(yú)有幾個(gè)3條魚(yú)。也可以這樣分析：15是總數(shù)，3是每份數(shù)，求的是份數(shù)。但學(xué)生對(duì)這個(gè)求什么的理解不清楚，以致有學(xué)生說(shuō)因?yàn)?×5=15，所以 15&#

6、247;3=5或有學(xué)生說(shuō)3是份數(shù)，求每份數(shù)，題意理解不到位。所幸當(dāng)時(shí)出現(xiàn)這些情況并沒(méi)有慌亂，先肯定他的說(shuō)法，求出的數(shù)字5，不知道這個(gè)數(shù)字，但知道了總數(shù)15，那就是求總數(shù)15條魚(yú)有幾個(gè)3；基于第二種的狀況，首先讓學(xué)生比較情境1的題意，所表示的意思一樣嗎？每盤(pán)放3條，就是每份數(shù)。同時(shí)聯(lián)系生活中的，像每一盒里有多少，每一捆、每一件衣服多少錢(qián)等等都是指每份數(shù)，相應(yīng)的求的是所要平均分的份數(shù)。緊接著出示：那每盤(pán)放5條，需要幾個(gè)盤(pán)子？按照要求讓學(xué)生照上面一題鞏固說(shuō)一說(shuō)，求的就是15里面有幾個(gè)5，或是求的是份數(shù)。但學(xué)生看見(jiàn)算式中的數(shù)字反過(guò)來(lái)，以為份數(shù)和每份數(shù)的表達(dá)也反過(guò)來(lái)了。在不同的意見(jiàn)聲中終于讓學(xué)生繞回來(lái)。

7、知道5所表示的也是每盤(pán)數(shù)就是每份數(shù)。而后小結(jié)出：把一個(gè)數(shù)平均分，每份有幾個(gè)，求可以分成幾份。可以用除法計(jì)算。接著又小結(jié)出第三種用除法計(jì)算的：求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍是多少就是求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)。用除法計(jì)算。理解后組織學(xué)生以領(lǐng)讀的方式記一記這三種用除法計(jì)算的類型。梳理知識(shí)這一塊結(jié)束，進(jìn)入鞏固練習(xí)。有基礎(chǔ)練習(xí)的列算式，變式練習(xí)的編一編以及綜合練習(xí)。在進(jìn)行第二個(gè)練習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)信息編一編：編一道乘法計(jì)算和兩道除法計(jì)算的問(wèn)題。先讓學(xué)生找出信息，然后指名學(xué)生編，說(shuō)完后讓學(xué)生在作業(yè)紙上填空編，自己提出問(wèn)題并列出算式。出這樣的題本意是讓每個(gè)學(xué)生都得到鞏固，但對(duì)于這個(gè)程度較弱，表達(dá)能力欠缺的班級(jí)來(lái)說(shuō)

8、有那么點(diǎn)點(diǎn)的困難，檢查一圈回來(lái)發(fā)現(xiàn)只有三分之二的學(xué)生會(huì)填寫(xiě)編題。從綜合練習(xí)中看出，學(xué)生會(huì)做但不會(huì)說(shuō)。以致后面匯報(bào)反饋中花的時(shí)間過(guò)多，拖堂8分鐘。這節(jié)課，按照目標(biāo)是完成了，要復(fù)習(xí)鞏固的也交代清楚了，面對(duì)與之前程度不一樣的班級(jí)來(lái)說(shuō)，完成這樣的效果也是成功。該課結(jié)束后，教科組長(zhǎng)告訴我，現(xiàn)在就在低段滲透總數(shù)、份數(shù)和每份數(shù)對(duì)高段的學(xué)習(xí)是有幫助，對(duì)解題有很大的方便。如今是新教材對(duì)這一理解沒(méi)有做強(qiáng)調(diào)，因此很多數(shù)學(xué)教師把這樣的思想認(rèn)為是概念性的內(nèi)容，沒(méi)有加入課堂中去。雖然教法不同，但意義的教法是同一的。這次上的這個(gè)班還存在一個(gè)原因是該老師是包班，主課是語(yǔ)文，所以用她自己的話所認(rèn)為學(xué)生會(huì)做就可以，意義及題意的理

9、解方法過(guò)程沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。上述所說(shuō)都是客觀存在的原因，上完課后，自己覺(jué)得主觀上也存在不少的問(wèn)題。在了解學(xué)情后，可以適當(dāng)改變教學(xué)形式，比如：讓學(xué)生解決“共15條魚(yú)，每盤(pán)放3條，需要幾個(gè)盤(pán)子? 怎么解決？”和“那每盤(pán)放5條，需要幾個(gè)盤(pán)子？”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以先組織學(xué)生同桌交流回顧各數(shù)所表示的意思，然后指名說(shuō)。這樣給學(xué)生思考的空間，不會(huì)出現(xiàn)亂說(shuō)的情況。以及后面的練習(xí)中也可以組織同桌交流，互填互說(shuō)。在互動(dòng)中得到進(jìn)一步理解除法的意義以及鞏固除法的計(jì)算。三、巡課第二季柳暗花明帶著這些想法開(kāi)始準(zhǔn)備第二堂的展示課，下午來(lái)到紹魯小學(xué)二年級(jí)教室，在和學(xué)生交流中，了解這個(gè)班人數(shù)更少，只有15人，但學(xué)生活潑，表達(dá)能力相對(duì)好

10、些。對(duì)除法的基本知識(shí)還是不錯(cuò)的。因此心里放松了些，但也不敢馬虎，根據(jù)找出的原因，在這次教學(xué)稍作改動(dòng)進(jìn)行實(shí)施。導(dǎo)入、情境展示、除法知識(shí)梳，前面階段都還比較順利。由于他們的數(shù)學(xué)老師平時(shí)對(duì)他們的基本知識(shí)上的比較扎實(shí)，就算出現(xiàn)偏離正確答案，但在老師的引導(dǎo)下學(xué)生也能及時(shí)回答出滿意的答案。后面是練習(xí)階段，在填空編題這部分，會(huì)表達(dá)會(huì)說(shuō)，在填寫(xiě)時(shí)候老師在旁邊稍作指導(dǎo)能很快糾正。整堂課上完，學(xué)生是活躍的，教師也是活躍的；學(xué)生是興奮的，教師也是融入在他們的興奮中的。相對(duì)第一堂的課，本堂是提高了，語(yǔ)言簡(jiǎn)練了，教師和學(xué)生的互動(dòng)也多了。細(xì)細(xì)分析一下，還存在以下幾點(diǎn)：1、在梳理除法中的“包含除”的知識(shí)時(shí)，“共15條魚(yú)，每

11、盤(pán)放3條，需要幾個(gè)盤(pán)子? ”“共15條魚(yú)，每盤(pán)放5條，需要幾個(gè)盤(pán)子? ”15÷3=5、15÷5=3這兩道算式中的5和3分別表示什么，應(yīng)該做個(gè)比較和概括，這樣才能讓學(xué)生印象更深刻； 2、筆者在上課時(shí)沉浸在學(xué)生的積極發(fā)言中，都是指名說(shuō)，卻忽視了一點(diǎn)交流合作。個(gè)別學(xué)生表達(dá)能力好，舉手次數(shù)多，被指名回答的概率也相對(duì)其他同學(xué)多了，那么其他學(xué)習(xí)程度弱些的同學(xué)只有是被忽視或是只是在聽(tīng)。雖然聽(tīng)也是種很好的方式，但還不如說(shuō)的好。復(fù)習(xí)課本身就是讓每個(gè)學(xué)生都能提升知識(shí)，但純粹是讓好學(xué)生說(shuō)，讓弱勢(shì)學(xué)生還是原地踏步走。如果在這個(gè)部分安排學(xué)生交流一下，這兩道算式15表示什么，除號(hào)后面的3、5表示什么，

12、得數(shù)5、3又表示什么。我想學(xué)生理解會(huì)更透徹。還有就是在編題這里可能難度大了些，但出發(fā)點(diǎn)還是讓每個(gè)學(xué)生都能理解和掌握，如果有時(shí)間還是應(yīng)該提供學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作交流。四、巡課第三季得心應(yīng)手第三堂課在千洪小學(xué)，人數(shù)照樣是少的，21人。根據(jù)班主任兼數(shù)學(xué)老師介紹，學(xué)生知識(shí)掌握程度比其他學(xué)校是弱一些。但不管怎么樣，我覺(jué)得還得教師來(lái)引導(dǎo)，指引他們來(lái)提高。帶著這份信心，把前兩堂課作出的調(diào)整運(yùn)用到課堂中。因?yàn)橹坝辛肆私?，和預(yù)想中出現(xiàn)的情況差不多，不過(guò)學(xué)生可塑性還是有的，在引導(dǎo)下學(xué)生雖然回答不是很流暢，但也能完整地表達(dá)出了梳理的除法知識(shí)以及鞏固的除法練習(xí)，達(dá)到了預(yù)期效果；四人小組的合作交流，讓一部分學(xué)生得

13、到進(jìn)一步的了解知識(shí)，也學(xué)會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題。五、巡課后記反思探索三堂課，不一樣的班級(jí)，不一樣的學(xué)情，也就出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。但有一點(diǎn)是相通的，都是小班。而上完這小班化的班級(jí)又回到自己四五十人的大班，又有所不一樣的感覺(jué)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的學(xué)生，還有不一樣的班級(jí)學(xué)生人數(shù)，教師要選擇的會(huì)是一樣的教學(xué)方法，組織一樣的教學(xué)形式嗎？答案：不是的。轉(zhuǎn)展在大班和小班后，讓筆者有所感悟。 首先：我們按照教學(xué)習(xí)慣，會(huì)采用全班教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)。大班人數(shù)多，要準(zhǔn)備的就相對(duì)要復(fù)雜些，有些老師能不麻煩的就簡(jiǎn)單操作。而小班由于學(xué)生人數(shù)少，教師對(duì)學(xué)生的理解更詳細(xì)與充分，可以充分考量有利條件精心設(shè)計(jì)教學(xué)，這應(yīng)該體現(xiàn)在具體

14、的教學(xué)上，“少一倍學(xué)生，多幾倍了解”。了解了班上學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，把握教學(xué)內(nèi)容的難度合理性，以及教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用小班化教學(xué)的有利條件，這樣可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師充分利用學(xué)生的積極性，即群言堂。小班教學(xué)為學(xué)生在課堂上與教師，同學(xué)進(jìn)行多向交流提供了有利條件。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生差異發(fā)展為起點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與，積極表現(xiàn)，在討論、辯論中，使每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)展。在課堂教學(xué)中盡量給每一位孩子多一份表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。而大班教學(xué)中很難做這一點(diǎn)的，畢竟一堂40分鐘的課不肯能讓每個(gè)學(xué)生都得到表現(xiàn)。第三，把學(xué)習(xí)過(guò)程真正還給學(xué)生。善于利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中讓學(xué)生真正展開(kāi)學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生積極參與教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，運(yùn)用多種手段，提供學(xué)生參與機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生參與方法，展現(xiàn)學(xué)生參與效果。雖然大班的學(xué)習(xí)過(guò)程也是在學(xué)生手上，但得不到充分的參與學(xué)的過(guò)程，只能一部分好的學(xué)生在“撐臺(tái)面”。不管是大班還是小班，有一種教學(xué)形式可以統(tǒng)一采用，那