中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作總結(jié)

1、總結(jié)中、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接活開工作總結(jié)準(zhǔn)七中 周飛2014-9-12中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作總結(jié)準(zhǔn)七中 周飛有相當(dāng)一局部小學(xué)生升上中學(xué)后，由于不適應(yīng)，而導(dǎo)致成績(jī)有所退 步，久而久之失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們通過舉 行中小學(xué)學(xué)段銜接教學(xué)活動(dòng)， 發(fā)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在銜接方面的原因 結(jié)合自己在教學(xué)方面的一些經(jīng)歷及教學(xué)體會(huì)，探究一下搞好中小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)銜接的一些措施.一、引言.word.zl.學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)科目少、知識(shí)內(nèi)容淺，并多以教師教為主，學(xué) 生的學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單。進(jìn)入中學(xué)后，科目增加、內(nèi)容拓寬、知識(shí)深化，尤 其是數(shù)學(xué)從具體開展到抽象，從文字開展到符號(hào)，由靜態(tài)開展到動(dòng)態(tài) 學(xué)生認(rèn)知

2、構(gòu)造發(fā)生根本變化。加上一局部學(xué)生還未脫離教師的“哺乳 時(shí)期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)學(xué)習(xí)或?qū)W不得法而 成績(jī)逐漸下降，久而久之失去學(xué)習(xí)信心和興趣，開場(chǎng)陷入?yún)拰W(xué)的困境。 作為初中一年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把小學(xué)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，作一個(gè)系統(tǒng)的分 析和研究，搞好新舊知識(shí)的架橋鋪路工作，掌握新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，才 能做到有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。二、分析中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接難的原因1、環(huán)境與心理的變化對(duì)初中一年級(jí)新生來講，環(huán)境可以說是全新的：新教材、新同學(xué)、 新教師、新集體學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過程；另外，經(jīng)過 緊張的小學(xué)升初中考試，有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣想法，入學(xué)后無緊迫 感；也有些學(xué)生有畏懼心理

3、，他們?cè)谌雽W(xué)前，就耳聞初中數(shù)學(xué)很難學(xué)， 初中數(shù)學(xué)課一開場(chǎng)也確實(shí)有些難理解的抽象概念， 如統(tǒng)計(jì)初步、 方程組、 負(fù)數(shù)等，使他們從開場(chǎng)就處于怵頭無趣的被動(dòng)局面。以上這些因素都嚴(yán) 重影響初中一年級(jí)新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。2、教材的變化 學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中接觸的都是較為直觀、簡(jiǎn)單的根底知識(shí)，而升入 初一后，要學(xué)的知識(shí)在抽象性、嚴(yán)密性上都有一個(gè)飛躍。1由算術(shù)數(shù)到有理數(shù)。學(xué)生在小學(xué)里只學(xué)過算術(shù)數(shù)（整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)），.word.zl.這些數(shù)都是從客觀現(xiàn)實(shí)中得出來的，進(jìn)入初中后，引進(jìn)了新的數(shù)-負(fù)數(shù)，把數(shù)的范圍擴(kuò)大到有理數(shù)域， 數(shù)的運(yùn)算也相應(yīng)地由加、 減、 乘、除四那么運(yùn)算，引進(jìn)了乘方、開方運(yùn)算，實(shí)現(xiàn)了由局部到全局的飛

4、 躍，這次的過渡，負(fù)數(shù)的引入是關(guān)鍵。2由數(shù)到式。就是從特殊的數(shù)到一般的抽象的含字母的代數(shù)式的 過渡，是數(shù)學(xué)上的一個(gè)大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了由具體到一般，由具體到抽 象的飛躍，意義十分重大。3由用列式計(jì)算解應(yīng)用題到列方程解應(yīng)用題。小學(xué)里的應(yīng)用題大 局部是用算術(shù)法去求解， 是把未知量放在特殊的位置， 用量求出未知量 進(jìn)入初中后，用列方程解應(yīng)用題，把未知量用字母來表示，并且和量放 在平等的位置上，設(shè)法找出等量關(guān)系，列出方程，求出未知量。(4)圖形的研究由原來的記憶公式并進(jìn)展簡(jiǎn)單的計(jì)算，到對(duì)圖形進(jìn)展 研究、分析掌握其由來，既要知其然又要求知其所以然。理解的層次也 由了解開展到理解、并進(jìn)展計(jì)算和應(yīng)用。圖形由簡(jiǎn)

5、單變復(fù)雜，邏輯推理 要求嚴(yán)密。3、課時(shí)的變化在小學(xué)，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)比擬充足。因此，課容量小， 進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)練習(xí)，對(duì)各類習(xí)題 的解法，教師有時(shí)間進(jìn)展舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)展穩(wěn)固。而到 初中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大和新工時(shí)制實(shí)行，使課時(shí)減少，課 容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容.word.zl.沒有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類型題 也不可能全部都講和穩(wěn)固強(qiáng)化。這也使初中一年級(jí)新生開場(chǎng)不適應(yīng)初中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高4、學(xué)法的變化在小學(xué)，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟，考試時(shí)，學(xué)生只要 熟記概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。

6、因此，學(xué)生習(xí)慣于以教師為中心， 不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。 到初中，由于內(nèi)容多且抽象，教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式和各種題型講 全講細(xì)，只能選擇講一些具有典型性的題目， 以落實(shí)“三基培養(yǎng)能力 因此，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù) 學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛?cè)雽W(xué)的初一新生，往 往繼續(xù)沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困 難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不 利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。三、搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的幾點(diǎn)措施1、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)銜接(1)立足于大綱和教材，尊重

7、學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次教學(xué)。初一數(shù)學(xué) 中有許多難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，如負(fù)數(shù)、幾何證明等，對(duì)初一新生來 講確實(shí)困難較大。因此，在教學(xué)中，應(yīng)從初一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用“低 起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成假設(shè)干遞 進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏；在知 識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和引入；在知識(shí)落實(shí)上，.word.zl.先落實(shí)“死課本，后變 通延伸用活課本；在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)， 對(duì)教材作必要層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn) 作必要總結(jié)及舉例說明。(2)重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。中小學(xué)數(shù)學(xué)有很多 銜接知識(shí)點(diǎn)，如有

8、理數(shù)、三角形等，到初中，它們有的加深了，有的研 究范圍擴(kuò)大了，有些在小學(xué)成立的結(jié)論到初中可能不成立。因此，在講 授新知識(shí)時(shí)，我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，特別 注重對(duì)那些容易出錯(cuò)易容混淆的知識(shí)加以分析、比擬和區(qū)別，這樣可以 到達(dá)溫故知新、溫故而探新的效果。(3)重視展示知識(shí)的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。初中 數(shù)學(xué)較小學(xué)抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解要透徹，應(yīng) 用要活，不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應(yīng)向?qū)W 生展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過程，不僅使學(xué)生掌握 知識(shí)和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和 解疑

9、的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。(4)重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性。初 中數(shù)學(xué)概括性強(qiáng)，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進(jìn) 展認(rèn)真消化，認(rèn)真總結(jié)歸納，這就要求學(xué)生應(yīng)具備善于自我反思和自我 總結(jié)的能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，抓住時(shí)機(jī)積極培養(yǎng)；在單元完畢時(shí)， 幫助學(xué)生進(jìn)展自我章節(jié)小結(jié)；在解題后，積極引導(dǎo)學(xué)生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。由 此培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)展自我反思和自我總結(jié)的習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)和方法的應(yīng) 用范圍，提高學(xué)習(xí).word.zl.效率。(5)重視專題教學(xué)。利用專題教學(xué)，集中精力攻克難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)和 彌補(bǔ)弱

10、點(diǎn)，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問題的前后知識(shí)、應(yīng)用形式、解決方法 和解題規(guī)律。并借此時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)展學(xué)法的指導(dǎo)，有意滲透數(shù)學(xué)思想方 法。2、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)(1)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo) 初一學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流 于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué) 生做到： 一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識(shí)的概況。二細(xì)讀，對(duì)重要概念、公式、法那么、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考， 注意知識(shí)的形成過程， 對(duì)難以理解的概念作記號(hào)， 以便帶著疑問去聽課。 可以采用每節(jié)課預(yù)習(xí)或單元預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)前教師可以先布置預(yù)習(xí)提綱，使 學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生

11、變被動(dòng)學(xué)習(xí) 為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。(2)聽課方法的指導(dǎo)在聽課方法的指導(dǎo)方面要處理好 “聽、“思、“記的關(guān)系?！奥?是直接用感官承受知識(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中注意：1聽好每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求；2聽好知識(shí)引入及知識(shí)形成過程；3聽懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析（尤其是預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)）;.word.zl.4聽懂例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的表達(dá)；5聽好課后小結(jié)。 教師講課要重點(diǎn)突出， 層次清楚，要注意防止 “填 鴨式、“滿堂灌，一定掌握最正確講授時(shí)間，使學(xué)生聽之有效?！八际侵笇W(xué)生思維。 沒有思維， 就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。 在思 維方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生注意：1多思、勤思，邊聽邊思考；2深思，即追根

12、溯源地思考，善于大膽提出問題；3善思，由聽到的和觀察到的去聯(lián)想、猜測(cè)、歸納；4樹立批判意識(shí)，學(xué)會(huì)反思?？梢哉f“聽是“思的根底關(guān)鍵，“思 是“聽的深化，是學(xué)習(xí)方法的核心和本質(zhì)的內(nèi)容，會(huì)思維才會(huì)學(xué) 習(xí)。“記是指學(xué)生課堂筆記。 初一學(xué)生一般不會(huì)合理記筆記， 通常是教 師在黑板上寫什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記代替“聽和“思。 有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導(dǎo)學(xué)生作筆記時(shí)應(yīng)要求 學(xué)生：1記筆記服從聽講，要掌握記錄時(shí)機(jī)；2記要點(diǎn)、記疑問、記解題思路和方法；3記小結(jié)、記課后思考題。使學(xué)生明白“記是為“聽和“思效勞的。 掌握好這三者的關(guān)系， 就能使課堂這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要環(huán)節(jié)到達(dá) 較完美的境界。課堂

13、學(xué)習(xí)指導(dǎo)是學(xué)法中最重要的。同時(shí)還要結(jié)合不同的授課內(nèi)容進(jìn)展相 應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。.word.zl.(3)課后復(fù)習(xí)穩(wěn)固及完成作業(yè)方法的指導(dǎo)。初一學(xué)生課后往往容易急于完成書面作業(yè)， 無視必要的穩(wěn)固、 記憶、 復(fù)習(xí)，以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作 業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)穩(wěn)固、深化理解知識(shí)的應(yīng)有作用。為此在這個(gè)環(huán) 節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)上要求學(xué)生每天先閱讀教材， 結(jié)合筆記記錄的重點(diǎn)、 難點(diǎn)， 回憶課堂講授的知識(shí)、 方法，同時(shí)記憶公式、 定理(記憶方法有類比記憶、 聯(lián)想記憶、直觀記憶等)。然后獨(dú)立完成作業(yè)，解題后再反思。在作業(yè)書 寫方面也應(yīng)注意 “寫法指導(dǎo)， 要求學(xué)生書寫格式要標(biāo)準(zhǔn)、 條理要清楚

14、。 初一學(xué)生做到這點(diǎn)很困難。指導(dǎo)時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生：如何將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化 為符號(hào)語(yǔ)言；如何將推理思考過程用文字書寫表達(dá)；正確地由條件 畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開場(chǎng)可有意讓學(xué)生模仿、訓(xùn) 練，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作都十分重 要。(4)小結(jié)或總結(jié)方法的指導(dǎo) 在進(jìn)展單元小結(jié)或?qū)W期總結(jié)時(shí)，初一學(xué)生容易依賴教師，習(xí)慣教師 帶著去復(fù)習(xí)總結(jié)。我認(rèn)為從初一開場(chǎng)就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)的方法。在具體指導(dǎo)時(shí)可給出復(fù)習(xí)總結(jié)的途徑。要做到：一看：看書、看筆記、看習(xí)題，通過看，回憶、熟悉所學(xué)內(nèi)容；二列：列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這相當(dāng)于寫出總結(jié)要點(diǎn)；三做：

15、在此根底上有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一些各種檔次、類型的習(xí) 題，通過解題再反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后歸納出表達(dá)所學(xué)知識(shí) 的各種題目的類型及解題方法。 應(yīng)該說學(xué)會(huì)總結(jié)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高層次。.word.zl.學(xué)生總結(jié)與教師總結(jié)應(yīng)該結(jié)合，教師總結(jié)更應(yīng)到達(dá)精煉、提高的目的， 使學(xué)生水平向更高層開展。3、促使學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，獲得主動(dòng)開展(1)激發(fā)學(xué)生參與興趣，讓學(xué)生有動(dòng)力教學(xué)中教師必須采用各種手段、方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的興 趣和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。 激發(fā)興趣首先應(yīng)抓住課堂教學(xué)的引導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)， 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的 積極性。 其次，因大部學(xué)生對(duì)同一目標(biāo)的興

16、趣的穩(wěn)定性、 持續(xù)性都較差， 所以，在教學(xué)中要注意參與狀態(tài)，防止學(xué)生興趣減退，保證學(xué)生參與的 持續(xù)性，提高參與質(zhì)量。隨著參與興趣的產(chǎn)生，參與積極性的提高，個(gè) 別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)與眾不同的參與行為和獨(dú)特的參與方式，影響到課堂秩序， 教師應(yīng)該以適當(dāng)?shù)姆椒ㄇ擅罴m正，做到既要引導(dǎo)全體進(jìn)入角色，又不至 于傷害其參與的興趣(2)創(chuàng)設(shè)參與條件，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)參與在課堂教學(xué)中， 教師應(yīng)按照不同學(xué)生的心理、 生理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平， 根據(jù)教材和教學(xué)實(shí)際的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán) 節(jié)，盡量為學(xué)生提供充足的、 典型的、較為完整的感性材料(或具體事例、 情景)同時(shí)要精簡(jiǎn)教師活動(dòng)量， 加大學(xué)生活動(dòng)量， 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)

17、動(dòng)眼、 動(dòng)手、 動(dòng)口、動(dòng)腦的條件和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生去讀、聽、議、想、演、練。這樣在 形式各異的“動(dòng)法中，讓“靜態(tài)的書本知識(shí)內(nèi)化到“動(dòng)態(tài)的思維 活動(dòng)中，進(jìn)而激活整個(gè)課堂，使學(xué)生在課堂.word.zl.上始終處于積極的思考、探 索中，在探索中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。(3)設(shè)置不同目標(biāo)，讓學(xué)生分層參與 課堂教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。對(duì)于學(xué)有差異的不同 層次的學(xué)生，要依據(jù)大綱、教材的教學(xué)要求，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和身 心特點(diǎn)分層設(shè)定目標(biāo)，使每個(gè)層次學(xué)生都能在最近開展區(qū)上積極地參與 教學(xué)活動(dòng)、經(jīng)過努力使其潛在的學(xué)習(xí)能力得到最大的開展。同時(shí)并逐漸 提出相應(yīng)的提高目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生通過自己的主動(dòng)參與向高一層 次的目標(biāo)邁進(jìn)，最終得到共同開展的目的。(4)培養(yǎng)參與能力，讓學(xué)生有創(chuàng)見 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的參與能力呢？首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于尋根問底，敢于 向教師提出不同意見，這是培養(yǎng)