后進(jìn)生作文提高法

1、如何提高后進(jìn)生的寫作水平 金曉燕長期以來，作文教學(xué)都是令教師頭痛的問題，教師無從教，學(xué)生也不知寫，或教師隨意教，學(xué)生亂抄寫。尤其是班級里的后進(jìn)生更是“作文難，作文難，一見作文心就煩?！比绾谓獬筮M(jìn)生的作文障礙，提高后進(jìn)生的作文水平，是擺在我們語文教師面前的一個急待解決的大難題。 造成后進(jìn)生作文水平低的原因是多方面的，我認(rèn)為心理因素是主要的。其主要表現(xiàn)在：一是自卑心理。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差，底子薄，不少學(xué)生認(rèn)為“自己腦袋瓜笨”“不是讀書的料”，再加上在多數(shù)老師眼里不被重視，聽到的多是一些諸如“你這是寫的什么作文呀！”、“看你的錯別字連篇”等等訓(xùn)斥的話語，久而久之產(chǎn)生了冷落、自卑的心理。于是破罐子破摔

2、的心情油然而生，因此在寫作文時，消極對待，敷衍了事。二是封閉心理。后進(jìn)生的作文水平本來就低，又害怕作文出現(xiàn)病句、錯別字、結(jié)構(gòu)混亂等等鬧出笑話而遭到同學(xué)尤其是異性同學(xué)的恥笑，以至于不敢多寫，甚至不寫。在這種自我封閉的心理狀態(tài)下，即使寫出來也不成文章，不是內(nèi)容空洞，就是不符合寫作要求。長此以往，就厭惡寫作了。三是應(yīng)付心理。這種心理表現(xiàn)為后進(jìn)生缺乏生活感受，作文瞎編亂抄。面對作文，后進(jìn)生無言以對、束手無策，但因畏懼老師批評，又不得不寫作文，于是就表現(xiàn)出一種敷衍應(yīng)付的心理。他們總是不說心里話，不寫真實事，而是瞎編一些情節(jié)，搬用一些套話，甚至摘抄作文刊物上的事例，移花接木，東拼西湊，生吞活剝，張冠李戴。

3、 通過上述學(xué)生心理透視，語文教師應(yīng)該采取哪些對策，排除后進(jìn)生的心理障礙，不斷提高寫作能力呢？我認(rèn)為，在作文教學(xué)過程中，主要應(yīng)做好了以下幾方面的工作。 一、啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)興趣 前蘇聯(lián)霍姆林斯基曾說過：“所有智力方面的工作，都要依賴興趣?！迸d趣的激發(fā)，是進(jìn)行作文訓(xùn)練的關(guān)鍵。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生一旦對作文產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生巨大的動力。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些后進(jìn)生對一些武俠小說特別青睞，于是我抓住他們的這一愛好進(jìn)行遷移引導(dǎo)。每當(dāng)他們看完一部小說，我就主動與他們交流心得體會，啟發(fā)他們想一想：這些小說寫得好不好？好在哪里？你想寫作文嗎？并告訴他們，寫好一篇能吸引讀者的文章并

4、不難。記得有一個剛上七年級的后進(jìn)生，頭兩篇作文就不交。我發(fā)現(xiàn)后找他談話，他滿不在乎地說：“不會寫。”我規(guī)勸他說：“是學(xué)生肯定有不會的，但是學(xué)生又不能不學(xué)習(xí)，你應(yīng)該試試。”談話的第二天，他果真把作文交上來。我仔細(xì)地讀了他的作文，作文確實寫得差，但我仍在課堂上表揚他也能完成作文的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。這位后進(jìn)生很受感動，從此以后，每次作文都能及時上交。 二、聽聽說說，培養(yǎng)口才 說和寫是語言表達(dá)的兩個方面，說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的書面表達(dá)形式。要提高后進(jìn)生的寫作能力，先要提高他們的口頭表達(dá)能力，因此，我針對后進(jìn)生作文能力差的情況，從七年級就開始讓學(xué)生堅持開展“課前三分鐘”的講演活動。開始，我指定口頭表達(dá)能力強(qiáng)

5、的學(xué)生示范講演，然后按座次輪流讓每個學(xué)生講演。內(nèi)容是教師規(guī)定的“一個成語故事”“向你介紹我”“新聞一則”“一句名言給我的啟示”等。對講演感到特別困難的學(xué)生，我事先親自聽他們試講，并個別輔導(dǎo)。 這種具體、生動、活潑的口頭訓(xùn)練，給了后進(jìn)生很大的激勵。他們?yōu)檎f好話到處尋找資料，為說生動而請人輔導(dǎo)或在家試講。因此，我任教班級的后進(jìn)生口頭表達(dá)能力提高很快，這就為提高書面表達(dá)能力打下了較好的基礎(chǔ)。 三、指導(dǎo)閱讀，摘錄好詞好句 作文需要多方面的材料、知識，這就必須擴(kuò)大閱讀范圍，因為讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延續(xù)、鞏固和發(fā)展。杜甫名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，就道出了多讀對于提高寫作水平的重要性。因此，我們班訂

6、購了語文報、作文通訊等報刊讓學(xué)生閱讀，并要求每生每期必須讀一部名著。 讀到好東西還要多抄。我們知道后進(jìn)生之所以寫不出好文章來，很大部分原因是他們的語言貧乏，詞句積累少。多摘抄，可以豐富自己的語言，可以積累寫作素材，吸收他人的長處，慢慢地改造他們的語言，寫起作文來才會運用自如。因而，我平時對學(xué)生提出要求：每人備一本摘錄簿。具體做法是，第一步，建倉。通過摘抄剪輯，搜集名言諺語，摘錄警句聯(lián)句，摘抄優(yōu)美精彩片段，剪輯科技史料，記載觀察所得。第二步，交流。通過開展示會，編手抄報，知識競賽等活動交流積累所得，讓學(xué)生在愉快的活動中拓寬了寫作空間，積累了豐富的素材。 四、及時點撥，幫助搭架 作文有話可寫之后，

7、有的學(xué)生在寫作中便出現(xiàn)了“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里” 的現(xiàn)象。針對這個問題，我及時加以點撥，要求他們先搭好文章開頭、層次、過渡、結(jié)尾的架子。例如寫記××同學(xué)二三事時，我要求他們接“總分總”搭架，即總起給人以懸念，然后分述所記的事，最后議論或抒情點題結(jié)尾。這樣作文前先給文章搭好架，就可以把他們的筆頭“框住”，學(xué)生寫起作文來就不至于雜亂無章了。 五、逐步提高，享受成功 如果屢次失敗，就會出現(xiàn)害怕心理，產(chǎn)生厭惡情緒，喪失自信心，長此下去，學(xué)生還會表現(xiàn)出逃避甚至反抗行為 .前蘇聯(lián)霍姆林斯基說過：成功的歡樂是巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，缺少這種力量，教育上任何巧妙

8、的措施，都是無濟(jì)于事的。后進(jìn)生由于長期受歧視，因而產(chǎn)生自卑心理，成功對他們來說是可望而不可及的。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的作文水平，更要重視其成功的體驗。 后進(jìn)生由于各方面因素，盡管已努力，還是難與優(yōu)等生相比。因此，在訓(xùn)練中，對于后進(jìn)生要放松要求，“跳起來摘桃”。可以針對情況，把整篇文章化成一小段一小段，讓他們逐段攻破，讓其在攻破每一小段的過程中獲得成功的體驗；或不拘形式地讓他們作文，允許他們在與同學(xué)的共同討論下完成；不拘老師的命題的作文，他們可以自由選題，寫自己喜聞樂見的，表達(dá)自己的真情實感。這樣，他們就有話可說，就能獲得成功的體驗。 “一石激起千層浪”，教師的一句不經(jīng)意的話會在學(xué)生心中產(chǎn)生極大的效

9、應(yīng)，這就是心理學(xué)上的“瀑布心理效應(yīng)”。后進(jìn)生往往比優(yōu)等生更渴望得到老師的肯定。因此，教師在批改后進(jìn)生的作文時，即使是一篇“劣作”，也不要吝嗇你的筆。殊不知，你的一句鼓勵，哪怕一句簡短的肯定 “你進(jìn)步了！”、“你真不錯！”他們也會激動好一陣子。他們獲得了被接受的成功的體驗，就會激發(fā)作文的興趣，提高作文的信心。 六、因材施教，個別輔導(dǎo) 對待后進(jìn)生要堅持“因材施教”的原則，即在作文批改時要有針對性，并能及時輔導(dǎo)。對于后進(jìn)生，不能“恨鐵不成鋼”。一定要有耐心，做好認(rèn)真細(xì)致的輔導(dǎo)工作。要放低習(xí)作要求，適當(dāng)放寬評價尺度。要布置一些適合他們寫的題目。 批改作文要認(rèn)真分析學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病或錯誤，用不同的修改符號標(biāo)出錯別字，用詞不當(dāng)，語言表達(dá)不通順，段落層次不清等毛病，讓學(xué)生按要求修改，這樣既能讓學(xué)生知道自己錯在哪兒，也能學(xué)會修改的方法，從而提高語言表達(dá)能力。 對于寫作文時作文結(jié)構(gòu)層次混亂的學(xué)生，要指導(dǎo)他們學(xué)會選材，構(gòu)思怎樣開頭，中間寫什么，怎樣結(jié)尾，編寫作文提綱，打好草稿后修改，最后才謄抄。這樣就能克服錯別字多，記敘不清，事例簡單等毛病。對于那些語言表達(dá)能力差，說話不通順的學(xué)生，就要求他們學(xué)會用詞準(zhǔn)確，前后連貫。這樣根據(jù)學(xué)生的實際情況，區(qū)別對待，因材施