走近兒童規(guī)范行為2

1、走近學生 潛移默化規(guī)范學生的行為習慣廣東省佛山市順德區(qū)容桂瑞英小學 程世榮“只有走近學生，才能真正的了解學生，只有了解學生，才能更好的教育學生”，這已經(jīng)是無可質(zhì)疑的教育共識。讓教育走近學生，就是要我們更好地了解學生、尊重學生、信任學生。使教育的內(nèi)容、形式、方法、過程等符合學生的心理規(guī)律和道德認知規(guī)律，并開發(fā)隱性教育資源去影響學生，從而使學生在接受教育中潛移默化，認同并遵守有關規(guī)范要求，逐步轉變不良的行為，實現(xiàn)內(nèi)化。一、走近學生，加強互動，讓學生的良好行為習慣潛移默化形成。走近學生，加強師生互動就是教師與學生，無論在課堂還是課間，都是一種互相學習、互相切磋、互相激勵的平等、民主的關系，師生對相關

2、問題可以共同商討、共同研究、各抒己見。比如，剛接手這個班的時候，課堂上很多同學不舉手回答問題，更不敢提出問題，課堂上沒有認真聽課，積極參與的氣氛，隨之而來的是玩筆、玩橡皮，交頭接耳等等不良的習慣，更不要說達到“三姿”的具體要求了。有時你提醒他要注意自己的行為規(guī)范，他卻不以為然。當時我了解到一個很重要的原因就是，教師與學生之間還沒有建立起一種平等、民主，尊重的師生關系，他們認為老師是在強逼他們那樣做，產(chǎn)生逆反心理，不肯接受老師的意見。后來，我就試著走近他們，在課堂上改變了高高在上，權威盡顯的姿態(tài)，加強師生互動，給學生創(chuàng)造了一個寬松、和諧的學習環(huán)境。讓學生覺得老師是在尊重、信任、平等的情況下提出合

3、理的要求，學生感受到的是教師的期待與信任，教師作為學生的朋友、同伴，應該聽老師的合理意見，按照老師的合理要求去做，共同體驗和享受學習過程的成功與快樂。這樣，學生學習的積極性、自覺性就不斷提高，學生聽課的行為習慣也在師生的互動中得到了有效地規(guī)范，那種課堂上玩文具、東張西望、交頭接耳的不良行為習慣得到了抑制，良好的行為習慣也在師生的互動中潛移默化地形成。課間，我也要求自己盡可能的抽一些時間和學生玩在一起，和學生保持一種既是師長又是朋友的親和關系，如抓住大課間活動的機會，與學生一邊活動，一邊談心，聊一下家常，在與學生的談心、玩樂過程中，不露痕跡地滲透思想教育，規(guī)范學生的語言和行為習慣，寓行為規(guī)范的教

4、育于玩樂之中，猶如春風化雨，潤物無聲。又如，在課間總有少部分或者個別的學生喜歡玩一些危險性比較大的游戲，這個時候，我就趁機走近他們，直接帶領他們做一些有益的游戲，摒棄原來玩的游戲。這樣，一些學生的行為就在不知不覺中得到了規(guī)范。二、走近學生，以身作則，憑借教師的良好言行規(guī)范學生的行為習慣。以身作則，言傳身教是行為教育的重要手段。教師走近學生，走進學生的生活中，與學生玩在一起，樂在一起，教師的言行時時刻刻都在學生的監(jiān)督之下，如果教師有不良的行為習慣，很容易被發(fā)現(xiàn)。但反過來，也有利于教師用自己的良好的行為習慣去影響學生，引導學生。比如，在玩耍過程中，見到有紙屑，教師主動撿起來，學生很快領悟到應該怎樣

5、做，也會跟著你去把其它的垃圾紙屑撿起來。光線充足，教師主動關燈，節(jié)約資源，往后學生也會根據(jù)情況主動開關電燈要收到好的效果，教師平時就要多觀察學生，多了解學生，知道哪些學生哪方面的行為習慣比較差，需要及早進行規(guī)范，教師就要針對他們的不良行為習慣，在那些同學面前多做些良好的行為去影響他們。比如，我發(fā)現(xiàn)一些同學清潔完后，清潔工具往雜物房里一放就完事，根本不去管它是否放好了。我就有意當著他們的面把清潔工具擺放好，他們就受到促動，領悟到了應該怎么做了，下次就會很自然的擺放好。三、走近學生，心靈握手，用真誠去改變學生的不良行為習慣。身邊的很多例子告訴我們，由于教師在教育以及管理中的偏差，一些學生或多或少地

6、對教師的嚴格管理產(chǎn)生逆反的異常心理，從而有意無意地做出一些不良的行為去觸犯同學，“挑逗”老師，為難老師，對老師的規(guī)范要求產(chǎn)生抵觸情緒。比如一些同學受到了不公正的批評，教師處理問題過于粗暴，在不同學生面前態(tài)度不一致等，有個別學生甚至因為沒有得到老師的重視，有時也會做一些小動作來引起老師和同學的注意。遇到這種情況，教師必須多與學生溝通，在自己了解他們的基礎上也讓他們多了解自己，交流彼此對一些問題的看法，彼此溝通思想，讓心靈握手。比如前段時間，我發(fā)現(xiàn)幾個平時很活躍的同學連續(xù)幾節(jié)語文課不舉手，有時還左顧右盼，看別的同學的表現(xiàn)，不留心聽課。后來我了解到他們認為老師偏心某些同學，課上多叫某些同學，表揚、加分也與他們的看法不一致，這幾個同學就產(chǎn)生了消極的抵觸情緒，干脆不配合老師，給老師顏色看。我很快與他們溝通，解釋并交流了對問題的看法，老師的做法得到了他們的理解和支持，他們的表現(xiàn)比以前更積極了。又比如班上的陳嘉宜、童心睿同學，有一段時間總是悶悶不樂，學校規(guī)定佩戴紅領巾的時間也不佩戴，究其原因，原來是老師向她們的家長打過電話，認為老師向家長告狀了。不滿的情緒使他們產(chǎn)生了不良的行為。后來通過溝通、交流，他倆