化學(xué)能與熱能的導(dǎo)課

1、第二章化學(xué)反應(yīng)與能量第一節(jié)化學(xué)能與熱能一、 教材分析本節(jié)內(nèi)容屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇。在初中已從燃料的角度初步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”的一些知識，在選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”中，還將從科學(xué)概念的層面和定量的角度系統(tǒng)深入地再學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對“化學(xué)能與熱能”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：1.知道化學(xué)鍵的斷裂和形成化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因。2.通過生成、生活中的實例了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在此只需要籠統(tǒng)地將化學(xué)反應(yīng)中吸收或放出能量的原因歸結(jié)為反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對高低。教科書這樣的編排也符合化學(xué)學(xué)科的邏輯順序，學(xué)生的認識順序和心理發(fā)展順序。既有學(xué)習(xí)的階段性，又有必修、選修的層次性，在具

2、體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，學(xué)生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。關(guān)于化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，側(cè)重討論化學(xué)能向熱能的轉(zhuǎn)化，主要考慮其應(yīng)用的廣泛性和學(xué)習(xí)的階段性。選材上盡量將化學(xué)原理與實驗、實例相結(jié)合，對化學(xué)概念或術(shù)語采用直接使用或敘述含義而不下定義的方式出現(xiàn)，以降低學(xué)習(xí)的難度，同時注意與學(xué)生經(jīng)驗、社會發(fā)展、高新技術(shù)、化學(xué)史實相聯(lián)系。能源與人類的生存和發(fā)展息息相關(guān)。本節(jié)通過對化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化的探討，使學(xué)生感悟到化學(xué)反應(yīng)在人類利用能源的歷史過程中充當(dāng)?shù)年P(guān)鍵角色，初步樹立起科學(xué)的能源觀，形成將化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學(xué)能有關(guān)的社會和生活問題做出

3、合理的判斷。二、 學(xué)情分析學(xué)生在本冊教科書中第一章的物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律中學(xué)到了化學(xué)鍵?；瘜W(xué)鍵的斷裂和形成是物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生能量變化的主要原因。既然有了化學(xué)能的變化，到底是釋放能量還是吸收能量，通過初中學(xué)過的“質(zhì)量守恒定律”進一步的引出了化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，最后學(xué)習(xí)“能量守恒定律”。學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能有感知到理解，具體到抽象。學(xué)生能夠有意義的接受化學(xué)能與熱能的學(xué)習(xí)，在新舊知識時間建立了橋梁，正是“現(xiàn)行組織者”的教學(xué)論思想的體現(xiàn)。三、 學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要符合新課標(biāo)改革的核心理念為每一個學(xué)生的發(fā)展?；瘜W(xué)能與熱能在生活中很常見的現(xiàn)象，比如用

4、天然氣煮飯，引導(dǎo)學(xué)生把自身的生活經(jīng)驗與化學(xué)聯(lián)系起來，如何提高能量的轉(zhuǎn)化率和利用率。本節(jié)課主要以實驗為主，注意從學(xué)生已有的知識（化學(xué)鍵）去學(xué)習(xí)新的知識，讓學(xué)生從生活實際中有了認知沖突，然后產(chǎn)生興趣學(xué)習(xí)化學(xué)能與熱能。利用多媒體輔助教學(xué)，增強直觀性和趣味性使學(xué)生真切的感到化學(xué)在生活中的重要作用。在資源匱乏的當(dāng)代社會，要學(xué)會節(jié)約資源，合理利用資源的情感態(tài)度價值觀。本節(jié)課分為兩課時：第一課時：化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系；第二課時：化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。綜上所述，采用“創(chuàng)設(shè)情境 回顧知識 實驗探究 得出結(jié)論”的指導(dǎo)原則，采用“演示觀察法”和“實驗探究法”進行教學(xué)。四、 教學(xué)目標(biāo)知識與技能：掌握化學(xué)

5、鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因，化學(xué)鍵的斷裂要吸收能量，化學(xué)鍵的形成要放出熱量；感性的認識一個化學(xué)反應(yīng)是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)。過程與方法：通過活動和實驗培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力、合作與交流的能力。在體驗科學(xué)的探究中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，分析問題解決問題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。情感態(tài)度與價值觀：通過化學(xué)能與熱能的學(xué)習(xí)，了解化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能在生產(chǎn)，生活中的應(yīng)用及其對人類文明發(fā)展的貢獻。認識到化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量是當(dāng)今世界上最重要的能源，提高能源利用率的意識、節(jié)約資源的社會責(zé)任感。五、 教學(xué)重難點重點：化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因以及化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能的重大意義。難點：從本質(zhì)

6、上（微觀結(jié)構(gòu)角度）理解化學(xué)反應(yīng)中能量的變化。六、 教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖第一課時：化學(xué)能與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系【引言】能源與材料、信息一起被稱為現(xiàn)代社會發(fā)展的三大支柱。人類文明始于用火熱能的使用，現(xiàn)代社會的一切活動都離不開能源，在影響全球經(jīng)濟和生活的各種因素中，能源居于首位。 【多媒體展示】一張雞蛋的圖片【提問】同學(xué)們在生活中是怎么把雞蛋煮熟的？同學(xué)們說出自己在實際生活中是怎么煮雞蛋?！炯僭O(shè)】如果在沒有電，沒有火的情況之下，怎么讓生雞蛋變?yōu)槭祀u蛋？此時，激發(fā)了同學(xué)們的興趣?！疽曨l】觀看氧化鈣和水反應(yīng)并能把雞蛋煮熟的視頻?！具^渡】既然生石灰都能夠把生雞蛋煮熟，它的熱能是從哪里來的呢

7、？接下來我們一同去探究學(xué)習(xí)化學(xué)能與熱能?！景鍟炕瘜W(xué)能與熱能【回憶】回憶在第一章第三節(jié)學(xué)過的化學(xué)鍵的知識，想想怎么用化學(xué)鍵去解釋化學(xué)反應(yīng)?！景鍟炕瘜W(xué)能與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系【講解】當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時，斷開反應(yīng)物中的化學(xué)鍵要吸收能量，而形成生成物中的化學(xué)鍵要放出能量?！纠印縃2+Cl2 點燃 2 HCl 斷開1molH-H鍵要吸收436kJ的能量，斷開1molCl-Cl鍵要吸收243kJ的能量，生成1molH-Cl鍵要釋放431kJ的能量，【講解】化學(xué)鍵的斷裂和形成是物質(zhì)在化學(xué)反中發(fā)生能量變化的主要原因，在化學(xué)反應(yīng)中，既有反應(yīng)物中化學(xué)鍵的斷裂，又有生成物中化學(xué)鍵的形成，那么，某個化學(xué)反

8、應(yīng)究竟是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)呢？比如剛才的反應(yīng)：H2+Cl2點燃2HCl是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)？【剖析】【練習(xí)】下列說法正確的是（ CD ） A.需要加熱才能發(fā)生的反應(yīng)一定是吸熱反應(yīng) B.任何放熱反應(yīng)在常溫條件下一定能發(fā)生反應(yīng) C.反應(yīng)物和生成物所具有的總能量決定了反應(yīng)結(jié)果是放熱還是吸熱 D.吸熱反應(yīng)在一定條件下也能發(fā)生反應(yīng)【看圖辨析】【分析化學(xué)變化】【講解】水由高處流向低處的時候需要釋放出能量（勢能轉(zhuǎn)換為動能）而化學(xué)反應(yīng)中呢？同樣的，當(dāng)反應(yīng)物的總能量高于生成物的總能量的時候需要放出能量?！究磮D討論】【分析化學(xué)變化】【講解】水由低處流向高處的時候需要提供能量（電能轉(zhuǎn)化為機械能，在轉(zhuǎn)化為勢能）而

9、化學(xué)反應(yīng)中呢？同樣的，當(dāng)生成物的總能量高于反應(yīng)物的總能量的時候需要放出能量?！究偨Y(jié)】當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時，斷開反應(yīng)物中的化學(xué)鍵要吸收能量，而形成生成物中的化學(xué)鍵要放出能量，確定一個化學(xué)反應(yīng)到底是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)，取決于反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對大小?！菊n后作業(yè)】1 預(yù)習(xí)化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化2閱讀科學(xué)視野，網(wǎng)上查詢和生活經(jīng)驗寫出提高能源利用率的有效方法。3 p37 4，6題第二課時：化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化略認真聽講，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答出在日常煮雞蛋的方式。對教師提出的假設(shè)有問題，產(chǎn)生濃厚的興趣，并且小組討論，老師適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)。回顧化學(xué)鍵的知識，對新知識的學(xué)習(xí)和探究。對例子認

10、真的分析，學(xué)會化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系。學(xué)生對練習(xí)題的思考，體會吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的決定因素。觀察實際生活中水位的高低和化學(xué)反應(yīng)中能量的變化的相似性。學(xué)生預(yù)習(xí)新課，復(fù)習(xí)舊課，鞏固練習(xí)，聯(lián)系實際。創(chuàng)設(shè)情景引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。與平常的生活產(chǎn)生沖突，要去解決這一個假設(shè)的問題，從而進入到化學(xué)能與熱能的學(xué)習(xí)。運用奧蘇貝爾的“先行組織者”的教學(xué)論思想引導(dǎo)對新知識的學(xué)習(xí)。通過對例子的講解，讓學(xué)生能夠更加深刻的掌握化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系。讓學(xué)生聯(lián)系，鞏固知識，掌握吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的決定因素。通過漫畫水位的變化和化學(xué)反應(yīng)中的能量變化起來，很直管的掌握化學(xué)反應(yīng)的吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)與反應(yīng)物的總能量和生成物的總能量有關(guān)。通過課后作業(yè)的鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生的提高能源利用率的意識。七、 板書設(shè)計第二章化學(xué)反應(yīng)與能量第一節(jié) 化學(xué)能與熱能一、化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系斷開化學(xué)鍵 吸收能量形成化學(xué)鍵 放出熱量鍵能的角度E1E2 H=E1-E20 化學(xué)反應(yīng)放出熱量E1E2 H=E1-E20 化學(xué)反應(yīng)吸收能量總能量的角度反應(yīng)物的總能量生成物的總能量 化學(xué)反應(yīng)放出能量反應(yīng)物的總能量生成物的總能量 化學(xué)反應(yīng)吸收能量八、 教學(xué)反思本課時通過采用生活中的一個假設(shè)引入了化學(xué)能與熱能的課題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和探索知識的欲望。教材通過奧蘇