信息化教學(xué)在聽力障礙學(xué)生語文教學(xué)上的應(yīng)用研究

1、信息化教學(xué)在聽力障礙學(xué)生語文教學(xué)上的應(yīng)用研究摘 要：信息化時代是當(dāng)前教育處在的詳細(xì)環(huán)境，特殊教育教學(xué)要積極利用這一新技術(shù)進(jìn)展教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)的考慮。本文通過文獻(xiàn)資料、回溯法與邏輯分析法對現(xiàn)行聾生教學(xué)存在的問題與解決措施進(jìn)展一系列的論證，以供聾生教學(xué)人員和行政人員參考。關(guān)鍵詞：聽力障礙；教學(xué)法；語文；應(yīng)用1.考慮信息化時代聽力障礙學(xué)生的需求信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的詳細(xì)形式，也改革了教學(xué)理念與教學(xué)方式，對于聽力障礙學(xué)生來說，也迎來了新的教學(xué)方式和體驗式學(xué)習(xí)。眾所周知，多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)行學(xué)生的重要工具，并且，已經(jīng)開發(fā)出了聾人閱讀器和編輯器，對于聾人學(xué)生來說，無疑是獲得了學(xué)習(xí)方式上的質(zhì)的跨越。對

2、于聽覺上的限制，學(xué)生們的學(xué)習(xí)途徑只能求助于觸覺和視覺，觸覺和視覺的開發(fā)程度也遠(yuǎn)大于其他正常的普通個體。同時，缺少聽覺上的直接刺激，所以，難以形成情感交融理論性考慮圖景，利用視覺和觸覺途徑那么是根本的解決方法。因此，在語文教學(xué)教育的過程中，要充分考慮到這一現(xiàn)實的困境，來打破器質(zhì)上的差異，來完成教學(xué)上的實現(xiàn)，使學(xué)生獲得知識和理解力的增加。學(xué)生對各種意境的理解，需要情景交融的互動?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和多媒體在進(jìn)展中的應(yīng)用，正好滿足了這一空當(dāng)?shù)男枨?，通過多媒體的現(xiàn)實整合，實現(xiàn)了對學(xué)生心理空間上的建構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建情景交融的詳細(xì)場景，以視覺強(qiáng)畫面為背景的語文課堂教學(xué)那么能在視覺上更進(jìn)一步的增加學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容的

3、感知力，通過學(xué)生在視覺元素的理解中，參與個體空間下自由想法的發(fā)揮的。例如，在學(xué)習(xí)賽馬這一詞匯，那么可以播放?賽馬?為畫面來促進(jìn)學(xué)生情境化的學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，進(jìn)步學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情境記憶，來進(jìn)步學(xué)生想象的才能。2.通過多種信息化途徑來加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知在聽力障礙教學(xué)過程中，學(xué)生來自不同的地方，也存在著理解才能和知識構(gòu)造上的絕對性差異。學(xué)生在對事物反響上也存在著兩面性，由于聽覺的限制，其面部表情也一定程度上難以表達(dá)出內(nèi)心的元素的。因此，在語文教學(xué)過程中，打破學(xué)生的心理障礙，在學(xué)生心目中找到個體自我的位置，這一點也是極為關(guān)鍵的。所以，增加聽力障礙的教學(xué)資料和開展學(xué)生討論那么是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)兩個重

4、要的因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中。以觸覺去認(rèn)識可觸的詳細(xì)資料，而同時，結(jié)合個體所看到的詳細(xì)理論，來進(jìn)展知識構(gòu)造上的自我實現(xiàn)的。同時，借助數(shù)據(jù)化時代的新技術(shù)，諸如點顯器、讀屏軟件來實現(xiàn)網(wǎng)上交流，同時，聽力障礙應(yīng)該給學(xué)生裝備專用的電腦和多媒體進(jìn)展學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生可以通過自我的學(xué)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)的空間與其別人進(jìn)展一系列的深化交流。同時，教學(xué)人員要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)展學(xué)習(xí)與交流的詳細(xì)環(huán)境的創(chuàng)造，找一個詳細(xì)的話題進(jìn)展學(xué)生們與教學(xué)人員的交流。眾所周知，不交流，不成學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，個體的學(xué)習(xí)，不完全取決于個體自己的學(xué)習(xí)與理解，很大程度上，是取決于個體與周圍事物的相關(guān)性。一個處于自我狀態(tài)下個體，很難做到自我認(rèn)知。尤其是

5、對于聽覺受到限制的聽力障礙的學(xué)生們。當(dāng)前，聾生書籍缺少是普遍存在的共性問題，因此，以強(qiáng)化視覺的方式在詳細(xì)操作的途徑上，增加聾生的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)聾生的學(xué)生與交流，那么是解決個體資料獲得一個重要途徑的。并且，教學(xué)人員要考慮到學(xué)生的詳細(xì)要求，盡量通過爭取和要求來獲得學(xué)校和相關(guān)教學(xué)人員的幫助，來為學(xué)生們資料的獲得提供資金和幫助。對學(xué)生所提出在知識獲得中存在的問題要進(jìn)展及時的的解決和溝通，以促進(jìn)學(xué)生積極性地進(jìn)步。確切地說，學(xué)生對于部分知識的記憶存在著諸多地斷層，學(xué)生一時間自己難以解決。此時，教學(xué)人員的參與性幫助，那么顯得尤為重要，通過教學(xué)人員積極地溝通，個體對知識和認(rèn)知上的問題有了進(jìn)一步的認(rèn)識，那么使得

6、學(xué)生的認(rèn)知才能和學(xué)習(xí)才能在一定時間內(nèi)能短期進(jìn)步，為長期性系統(tǒng)性的知識奠定一定的根底。3.應(yīng)用信息化技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生的理解聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，由于聽覺的限制，往往處于自我的空間下。處于一個相對封閉的空間下進(jìn)展，學(xué)生對事物的認(rèn)知也一定程度上處于單向輸入過程。隨著信息化技術(shù)增加，要充分發(fā)揮信息化教學(xué)技術(shù)，來發(fā)揮如今地信息化能源，能學(xué)生一定程度上視覺性刺激。在教學(xué)過程中或者在課堂外利用場景處理性教學(xué)，把生活化的事物和教學(xué)所需求的知識進(jìn)展結(jié)合性以畫面的形式進(jìn)展交融，使學(xué)生在視覺的狀態(tài)下進(jìn)展所學(xué)知識的感染和遷移。在潤物細(xì)無聲的態(tài)勢進(jìn)展教學(xué)知識的學(xué)習(xí)。對于大多數(shù)學(xué)生來說，這種狀態(tài)要優(yōu)于在課堂內(nèi)部進(jìn)展強(qiáng)化的學(xué)

7、習(xí)方式，要好的多，尤其是針對剛進(jìn)展學(xué)習(xí)的個體，不愿意在相對固定的空間內(nèi)進(jìn)展一系列的學(xué)習(xí)。假設(shè)教學(xué)人員可以允分利用多媒體的各種方式進(jìn)展個體自我學(xué)習(xí)才能的進(jìn)步，在教學(xué)過程中會獲得事半功倍地效果。由于學(xué)生的知識體系的構(gòu)建，很大程度上取決于學(xué)生平時根底知識的積累體系。對于語文教學(xué)來說，更為重要，學(xué)生在日常生活中所接觸地的和所聽到地知識或常識都可能成為學(xué)生將來學(xué)習(xí)的詳細(xì)內(nèi)容。通過教學(xué)人員在教學(xué)過程中稍加點評或者學(xué)生在與其他學(xué)生進(jìn)展討論的過程中那么會形成知識的體系和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。學(xué)生在一定空間下那么表現(xiàn)為積極地能性，也有被動能動性地發(fā)生，故此，用日常生活化的學(xué)習(xí)那么能獲得較好的效果。4.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

8、聽力障礙的學(xué)生語文的學(xué)習(xí)，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，是極為關(guān)鍵的。在信息化時代，如何來促進(jìn)聽力障礙學(xué)生主觀能動性進(jìn)步，也是需要進(jìn)展考慮的話題。通過聽覺進(jìn)展知識的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，也可以通過聽覺的使用來促進(jìn)學(xué)生自我才能的進(jìn)步，主觀能動性的發(fā)揮。給學(xué)生裝備一定空間的視覺錄制設(shè)備，讓學(xué)生在一定設(shè)備的支持下進(jìn)展自我認(rèn)知的錄制，并且，選擇良好的視覺在學(xué)生群體中進(jìn)展一定時間的播放，讓學(xué)生共享其考慮的結(jié)果。也促進(jìn)學(xué)生積極性的發(fā)揮。我們都清楚地理解到學(xué)生互相交流的意愿在一定程度上是積極地，是樂于表達(dá)個體的心聲的。語文教學(xué)那么要給學(xué)生提供一定的平臺。通過信息化手段，給個體一定展現(xiàn)的空間，通過多媒體教學(xué)的應(yīng)用，讓其他同學(xué)理解某個同學(xué)的才能，也促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生本身的才能，從而，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到一定程度上的進(jìn)步。配合各種場景多媒體教學(xué)那么是實現(xiàn)聾生教學(xué)成功的必然途徑。協(xié)調(diào)多方面的要求，以視覺的手段在以電腦或電子媒介的利用根底上，獲得學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用，在學(xué)生獲得一定知識的前提下，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，從而通過語文教育與教學(xué)課程的實現(xiàn)來促進(jìn)其他學(xué)生知識的進(jìn)步。總之，數(shù)字化時期，信息與才能那么是推動現(xiàn)實生活的快速動力。聽力障礙學(xué)生在一定程度上失去了聽覺的體驗，但是，要積極地利用現(xiàn)有的多媒體技術(shù)來進(jìn)步學(xué)生的