有效銜接和諧過渡

1、有效銜接 和諧過渡 都說中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有三怕： “一怕文言文， 二怕寫作文， 三怕周 樹人”，文言文竟然成為中學(xué)生“三怕”中的“第一怕” ，學(xué)生對(duì)文言 文的無奈、畏懼令人吃驚。 究其原因還在于初高中課標(biāo)要求銜接不上，導(dǎo)致初高中文言學(xué)習(xí)的斷 層。義務(wù)教育第四學(xué)段（初中階段）文言文教學(xué)目標(biāo)為“閱讀淺易文 言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。 背誦優(yōu)秀詩文 80 篇（文言 文 16 篇）”。而普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)文言文教學(xué)目標(biāo)的闡述是： “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章 內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用 法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。

2、 ”兩者相比較， 高中階段閱讀目標(biāo)要 求更加明確、具體。 目標(biāo)不同，因而初高中教學(xué)重點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)要求不一樣，使得初高中 文言學(xué)習(xí)的斷層。高中老師抱怨初中教師沒有把學(xué)生教好，送上來的 學(xué)生文言文基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)欠缺較多，沒有較好地具備基本的學(xué)習(xí) 文言文的能力。 而初中老師則滿腹委屈同樣勞心勞力， 卻吃力不討好。 如何實(shí)現(xiàn)高初中文言文的有效銜接和諧過渡呢？筆者認(rèn)為要做好以下 三點(diǎn)：一是做好高初中教材內(nèi)容的有效銜接；二是做好教學(xué)方法的有 效銜接；三是做好學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的有效銜接。一、教材內(nèi)容的有效銜接 由于知識(shí)的連續(xù)性，新知識(shí)教學(xué)必須具備一定的前提條件。布盧姆認(rèn) 為學(xué)生的已有知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成

3、影響作用可占50%。這說明，教 學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵就在于使學(xué)生的認(rèn)識(shí)前提行為達(dá)到一定的水平，以便他 們能夠順利地進(jìn)入下一任務(wù)的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)新知識(shí)之前就必須 為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)作鋪墊工作，清除和縮小學(xué)生之間存在前置知識(shí)差 別，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)新知識(shí)所必要的基礎(chǔ)知識(shí)，以提高群體學(xué)習(xí) 效果。做好高初中教材內(nèi)容的銜接，教師要熟悉高初中課程標(biāo)準(zhǔn)和教 材要求, 明確哪些是初中已有知識(shí)， 哪些是要進(jìn)一步深化的知識(shí)， 教學(xué) 時(shí)各種情況要區(qū)別對(duì)待，對(duì)癥下藥地進(jìn)行補(bǔ)充和深化。 1需要補(bǔ)充的知識(shí) 由于初中“語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容” ，“不應(yīng)考察對(duì)詞法、句 法等知識(shí)的掌握程度” ，所以語法知識(shí)在初中被淡化、 弱

4、化了。學(xué)生大 多對(duì)實(shí)詞、虛詞、短語結(jié)構(gòu)類型、句子成分知之甚少。而高中對(duì)實(shí)詞 含義、虛詞用法、特殊句式的考查卻是重點(diǎn)內(nèi)容，這就需要老師在教 學(xué)中視情況對(duì)語法知識(shí)作適當(dāng)補(bǔ)充。而古代漢語語法和現(xiàn)代漢語語法 兩者之間具有相似性，要使學(xué)生突破文言文語法這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就必須 學(xué)好現(xiàn)代漢語語法。先補(bǔ)習(xí)基本的語法知識(shí)，便于學(xué)生理解文言特殊 的語言現(xiàn)象 2需要強(qiáng)化的知識(shí) .聯(lián)系生活中常見的語言現(xiàn)象，同時(shí)幫助學(xué)生回憶初中學(xué)過的文言文特 殊的語言現(xiàn)象 , 運(yùn)用語法知識(shí)加以判斷， 以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞法、 句法知識(shí) 的運(yùn)用能力，在鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)運(yùn)用語法知識(shí)判斷詞 類活用的能力。3需要鞏固引申的知識(shí) 除了要掌握常

5、用的語法，還要熟練地掌握常用的句法。文言句法包括 文言文中常見的特殊句式，如判斷句、倒裝句、省略句、被動(dòng)句、疑 問句等，還包括一些固定格式。這些句式在初中文言文中都有不同程 度的出現(xiàn)過。 高中教師只要在教學(xué)過程中遇到特殊句式時(shí)聯(lián)系初中學(xué)過的典型例 句，再結(jié)合句式的特點(diǎn)系統(tǒng)講解 ,學(xué)生定會(huì)恍然大悟。 這樣既激發(fā)了學(xué) 生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣， 又能在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三， 觸類旁通。二、教學(xué)方法的有效銜接1指導(dǎo)學(xué)生課前的預(yù)習(xí) , 培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí) 教學(xué)中要使學(xué)生有一種意識(shí)，那就是不能等和靠，學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí) 的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中遇到困難要主動(dòng)去解決。在正式上課之前，讓學(xué)生 把要學(xué)的文言文抄在作

6、業(yè)本上，要求隔行抄，以個(gè)人為單位，充分利 用課本注釋和古漢語常用字字典等工具書自我閱讀，解決力所能 及的字詞句問題，疏通文意，概述全段或全文大意。對(duì)文段中出現(xiàn)的 疑難字詞句和不理解的思想內(nèi)容，一一圈點(diǎn)出來。每個(gè)同學(xué)都在動(dòng)手 了，對(duì)課文也有了初步的感知。 2 采取交流、合作、激勵(lì)的教學(xué)形 式, 幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣 有時(shí)上文言文課，教師還按部就班不厭其煩串講，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方 法抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，老師往往吃力不討好。語文大師葉 圣陶告誡我們 “教是為了不教”，我們不妨在文言文教學(xué)過程中放手讓 學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，上課大膽質(zhì)疑。對(duì)于個(gè)人無法解決的問題可以在 組內(nèi)討論解決，通過互問互答和提問

7、解答來進(jìn)行 , 或把問題拿出與全班 進(jìn)行交流，或有疑難但已通過合作解決的，也可把解決的過程講述出 來，喜悅共享。 討論交流的內(nèi)容不能局限于文章字詞句的疏通、 理解， 教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生向文章的思想、寫作背景的思考。在這個(gè)過程中， 生生、師生之間相互補(bǔ)充，相互提高，形成對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面 深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然,放手讓學(xué)生在討論、 合作中學(xué)習(xí)，教師并不是完全 放手不管，教師要不斷巡查學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，也可加入適當(dāng)?shù)挠?論，在關(guān)鍵時(shí)刻起點(diǎn)撥作用，并對(duì)有創(chuàng)新、大膽的觀點(diǎn)的個(gè)人或小組 給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程 的真正有效。3指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)背誦，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) 要求學(xué)生能把

8、課文給背誦下來。大部分初中學(xué)生學(xué)習(xí)并不自覺，基礎(chǔ) 多數(shù)也不太好。讓他們?cè)诮佑|課文一兩天，才讀了課文五六遍的情況 下就去背，實(shí)在是超越了他們的能力。因此，在指導(dǎo)學(xué)生背默古詩文 中應(yīng)做到兩點(diǎn)：幫助學(xué)生科學(xué)地安排背默時(shí)間和背默內(nèi)容；重視指導(dǎo) 學(xué)生自己總結(jié)背默方法。 學(xué)生之間在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法方面均存在差異， 利用每次默寫后要求學(xué)生進(jìn)行反思自己復(fù)習(xí)存在問題，改進(jìn)方法，用 學(xué)生自己總結(jié)的方法去指導(dǎo)學(xué)生能達(dá)到更有效的背誦效果。三、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的有效銜接 古人說：“授人以漁，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。 ”教 學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效正確地進(jìn)行各種知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)是授 人以漁之舉。1加強(qiáng)誦讀

9、，培養(yǎng)語感古人說：“書讀百遍， 其義自見?！碧K東坡也說：“故書不厭百回讀， 熟讀深思子自知。”反復(fù)誦讀是中國(guó)古人學(xué)習(xí)古文的重要方法， 也是現(xiàn) 代學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本要求。文言文字詞組合與現(xiàn)代漢語的差異， 決定了反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感，初步把握文意最有效的途徑。學(xué)生對(duì)文 字材料誦讀越熟，體會(huì)就越深，意義就越明白。文章的語氣、節(jié)奏和 作者的情趣意旨是通過富有情感的誦讀表現(xiàn)出來的。經(jīng)過反復(fù)誦讀、 反復(fù)揣摩、思考、比較，領(lǐng)略語言之美，正是培養(yǎng)語感的過程。 2重視歸納和積累 學(xué)習(xí)文言文，關(guān)鍵是要重視歸納和積累。 “不積小流 , 無以成江海” , 歸納整理時(shí)可以從特殊字詞的注音、一詞多義、通假字、古今異義、 詞類活用、特殊句式、成語典故、重點(diǎn)語句以及文學(xué)常識(shí)等個(gè)方面來 進(jìn)行。當(dāng)然，無論做什么整理，都必須積累相應(yīng)的例句，否則，知識(shí) 點(diǎn)就成了無本之木和無源之水，回顧復(fù)習(xí)