利用開發(fā)教材資源開展語文綜合性學習

1、利用開發(fā)教材資源 開展語文綜合性學習 天津市津南區(qū)教研室 宋兆萍 電話郵箱：zhpsong內(nèi)容提要：王榮生教授認為，教師在教學過程中，首先要對“語文課程內(nèi)容”有所研究，然后更重要的是利用教材積極主動地開發(fā)出自己的“教學內(nèi)容”。也就是說教師不是教科書的執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者，即教師是用“教科書教，而不是教教科書”。 而語文綜合性學習能夠從根本上改變語文教學以教材為中心所帶來的知識的狹隘、視野的短見和能力的缺乏等問題，使語文知識的內(nèi)涵更加豐富。對改變學生被動的接受式學習方式，使學生學會學習，培養(yǎng)綜合學力，有著非常有益的影響。基于以上認識，在推進新一輪高中課改的過程中，筆

2、者引領教師利用開發(fā)教材資源，從教材與相關作品鏈接，整合語文教學的資源；教材與原著鏈接，開掘語文教學的資源；教材與生活鏈接，拓展語文教學的資源這三個方面開展了語文綜合性學習活動的嘗試，力求讓學生在動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中學習語文知識、掌握語文學習方法、提高語文綜合能力。利用開發(fā)教材資源 開展語文綜合性學習 教師“要創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關材料”，應高度重視課程資源的利用和開發(fā)，”“創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養(yǎng)?！边@是普通高中語文課程標準（實驗）的明確要求。語文課程專家王榮生教授也指出，教師在教學過程中，首先要對“語文課程內(nèi)

3、容”有所研究，然后更重要的是利用教材積極主動地開發(fā)出自己的“教學內(nèi)容”。這也就是說教師不是教科書的執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者，即教師是用“教科書教，而不是教教科書”。這就啟示我們：對語文教學來說，通過改變學習活動的方式，策劃學習內(nèi)容的安排與組織等進行教材資源的利用開發(fā)是至關重要的。而語文綜合性學習，正是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科，語文學科與學生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內(nèi)容和綜合性的學習方式，來促進學生綜合發(fā)展的學習活動。它主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、語文能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合即綜合

4、性、實踐性、開放性、學科性、自主性等特點。通過搜集資料、討論交流、形成成果這樣的鏈條式的學習活動，來改變學生課堂學習封閉的接受式學習方式，轉(zhuǎn)變學生被動接受的學習方式。它能夠從根本上改變語文教學以教材為中心所帶來的知識的狹隘、視野的短見和能力的缺乏等問題，使語文知識的內(nèi)涵更加豐富，對學生學會學習，全面提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合學力，有著非常有益的影響。基于以上認識，在推進新一輪高中課改的過程中，筆者引領教師積極探索，開展了以普通高中語文教材為載體，以課外相關資源為輔助，以專題研究為方式，通過對相關資料的收集分類、分析研究、觀點提煉，來對文本所涉及的相關知識、思想主題、作者觀點、人物形象、藝術技巧等內(nèi)

5、容進行理解、闡釋、發(fā)現(xiàn)和探究的語文綜合性學習活動，力求讓學生在動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中學習語文知識、掌握語文學習方法、提高語文綜合能力。1教材與相關作品鏈接，整合語文教學的資源 “在教學過程中創(chuàng)造”“教學內(nèi)容”（鐘啟泉語），以實現(xiàn)教學價值。在新課程中，教師可以根據(jù)教學需要對教材進行加工和創(chuàng)造，“要善于結(jié)合教學實際的需要，靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學方法等進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整”。特別是教材中的經(jīng)典篇目，無論是思想內(nèi)容還是藝術特色，都有著撼人心魄的魅力。教師要深入挖掘這些篇目的閃光點，充分展示它們的人文價值和文化魅力，讓它們在新時代再放異彩。例如，在學習高中語文

6、必修4第三單元魯迅先生的雜文拿來主義時，為了使學生較好地理解文本，教師引導學生回顧初、高中階段學生學習過的魯迅的其它經(jīng)典作品（小說有孔乙己故鄉(xiāng)祝福，散文從百草園到三味書屋記念劉和珍君，雜文有論雷峰塔的倒掉“友邦驚詫”論等），對作品中表現(xiàn)出來的深刻的思想性，獨特的藝術魅力等進行了進一步探討。學生受到很大的觸動，產(chǎn)生了走近魯迅，全面了解魯迅、深刻認識魯迅其人其作品的強烈動機。所謂“引而不發(fā)，躍如也”，教師因勢利導，師生最后確定以“走近魯迅”為主題，開展了語文綜合性學習活動。在學習活動中，同學們以小組為單位，將初高中學過或接觸過的較有影響的魯迅作品搜集起來，然后從魯迅的生平與思想；魯迅獨特的寫作視角

7、；魯迅高超的文學技巧；魯迅小說人物的悲劇命運和魯迅作品的現(xiàn)實意義等大家感興趣并適合自己學習能力的幾個方面進行了探究，經(jīng)詢問老師、查閱圖書、上網(wǎng)查詢相關內(nèi)容后，學生們對魯迅小說中提到的“國民性”問題；魯迅作品中的“看客”；魯迅的 “罵人”藝術；魯迅作品的主題思想；如何正確評價魯迅等問題提出了自己的觀點，并且形成了雜文、隨筆、評論等形式的探究成果。這些文章的語言雖不是字字珠璣，卻也有耐人尋味之處，文筆雖稚氣未脫，但也不乏學生自己的獨特認識。它們從不同層面展現(xiàn)了當代青年對魯迅及其作品的全新認識。在這樣的學習活動中，教師將更多的將自主性和選擇性還給了學生，充分地調(diào)動了學生的主體意識，自我發(fā)展的意識，使

8、學生在親身參與的語文綜合性學習活動中，發(fā)揮了自身潛力，提升了分析問題解決問題的能力，收到了事半功倍的教學效果。2教材與原著鏈接，開掘語文教學的資源教材是課程的載體之一，也是實施課程的平臺。而語文課程的功能是多方面的。特別是對于注重學生語文素養(yǎng)的高中語文課程來說，它不僅關注學生的語言積累、語感和思維的發(fā)展，還要幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。因此高中語文教學，如果只是“教教材”，以本為本，不僅不符合課程標準的要求，弱化和窄化教材的功能，而且會影響高中語文課程目標的達成。為了真正落實新課程理念，作為學習活動的組織者和引導者的教師

9、，就要充分發(fā)揮自身潛力，不僅要創(chuàng)造性地使用教科書，主動地利用和開發(fā)課程資源，更要引導學生利用開發(fā)教材資源，引導幫助學生走出教科書，拓寬學生的學習空間，實現(xiàn)對課本資源的最大值的利用，從而使學生在更廣闊更立體的學習平臺上上演一幕幕異彩紛呈的劇目，完成對課本建構(gòu)的同時，實現(xiàn)課本之外的飛翔。例如，林黛玉進賈府是普通高中課程標準試驗教科書必修3的第一單元的一篇課文。這篇文章的學習重點，主要是賞析林黛玉、王熙鳳和賈寶玉這幾個主要人物形象，把握作品塑造人物的方法；理解作品的主題思想。面對這篇傳統(tǒng)篇目，如何既體現(xiàn)新課程理念，又實現(xiàn)學習目標。教師采用 “老文新教”的策略以綜合性學習方式進行了本課的閱讀鑒賞。首先

10、教師指導學生走出教材走進原著，閱讀紅樓夢以及與紅樓夢有關的書籍，引導學生對紅樓夢進行全面的觀照，然后指導學生根據(jù)興趣、學力等，分別從肖像、言行、作者、主題四個方面對課文進行了專題探究。這樣就以教材為切入點，引導學生將人物、作者放在更廣闊的背景下進行審視，在更大的空間中和更高的視角下探究作品，從而對人物和主題有更全面準確深刻的認識。通過課內(nèi)外的延伸，不僅豐富了課程資源，開闊了學習視野，而且也引導學生的思維向縱深開掘。在成果匯報時，四個小組的同學分別以“富麗淡雅各不同，自有性情蘊其中”；“五言七律道不盡，善惡終待后人評”；“半世富貴不解事，一世英名傳后人”；“紅樓一世風波起，千言萬語哀嘆長”四個簡

11、潔的小標題，從人物肖像和言行，作品主題和作者生平等幾方面匯報了自己的研究成果，同時同學們展示了人物的仿寫作品；賞析了人物形象；表演了自己改編的課本劇林黛玉進賈府；結(jié)合飛鳥各投林這首詩探究了作品的主題思想；朗誦了自己創(chuàng)作的表達個人感受的詩歌等。這些成果體現(xiàn)了學生在更大的空間中和更高的視角下對教材的全面而深刻地理解，不僅充分地開掘教材，拓展了學習資源，而且提高了教學效益。3教材與生活鏈接，拓展語文教學的資源“語文學習的外延和生活的外延相等”，生活中處處皆語文，語文學習資源無處不在，無時不有。按照新課程的要求，語文生活化成為了新課改最鮮明的特色，它打破了語文課程學習以教材為中心的格局，生活的真實場景

12、和情境成為了語文學習最重要的背景。首先，基于生活的需要進行語文課程的學習，成為學習語文知識、培養(yǎng)語文能力的最重要的依據(jù)；其次，課堂教學中教科書作為基本的教學材料，不再是教學的全部內(nèi)容，而是向生活延展的依據(jù)。因此教師就要具有課內(nèi)鏈接課外、鏈接生活的本領，將學生由課堂語文學習鏈接到在自然中、在文物古跡中、在圖書網(wǎng)絡影視中、在各個層面的生活中學習語文、應用語文，讓課堂語文學習的作用發(fā)揮到實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提高、實現(xiàn)學生的可持續(xù)性發(fā)展上來。例如，人教版高中語文必修2第四單元的篇目都是中外著名的演講詞，教師依據(jù)演講詞主要是以鍛煉溝通與運用，表達與交流的能力這一學習重點，認為學會大膽地與不同的人對話、交流

13、，在不同場合敢于大方地表達自己的觀點是當代中學生必備的素質(zhì)，也是學會演講的基礎。于是教師在重新組合教材，將本單元與表達交流單元演講部分的內(nèi)容相結(jié)合的同時，指導學生開展了以“歷練口才成就演講”為主題的綜合性學習活動。在活動開展過程中，教師指導學生關注影視媒體中與口才、演講有關的電視欄目、著名主持人、當代文化名人等，通過觀看與之有關的藝術人生、百家講壇、感動中國等質(zhì)量高、影響廣泛的節(jié)目，增強學習的積極性并學習演講的相關知識、方法等。在成果展示時，第一小組以 “一言一語總關情”為主題，表演了情景劇“別扭話”，相聲“說話的藝術”。第二組以“口吐蓮花創(chuàng)奇跡”為主題，以師生沙龍交流的形式談論了對于丹語言流

14、暢、思維縝密，娓娓道來的演講的佩服；對白巖松智慧機變、見解獨到的主持風格的贊賞。第三組以“唇槍舌戰(zhàn)展風采”為主題，辯論了駕馭語言的藝術。第四組以“慧海拾貝”為主題，介紹了演講知識與技巧；穿插洪戰(zhàn)輝只要脊梁不彎，就沒有扛不住的大山的演講片段，穿插馬云的愛迪生欺騙了世界的另類演講，以直觀的告訴大家怎樣使演講更精彩；最后學生們朗讀了自己創(chuàng)作的我有一個夢想的演講。由于同學們在探究活動過程中主動將這些節(jié)目的視頻制作成課件，在成果展示時，將文字資料、視頻影像等與學生的講解、訪談、辯論、演講等恰到好處地結(jié)合起來，不僅創(chuàng)設了主動探究的課堂氛圍，增強了課堂效果，而且極大地拓寬了語文教學的外延，拓展了語文教學的內(nèi)涵。葉圣陶先生說：“課文無非是一個例子。”語文教學不應該把目標僅僅拘泥于課文所涉及的知識，而應該讓學生在學習課文的同時，得到超文本的收獲