新課標(biāo)下新教師如何聽(tīng)課

1、新課程下對(duì)教師聽(tīng)課、評(píng)課的思考隨著新課程的改革的深入，教師的聽(tīng)課、評(píng)課在教育教學(xué)過(guò)程中的作用尤顯突出。它具有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，更新教學(xué)行為，轉(zhuǎn)換教育角色的職能；它是教師之間交流、對(duì)話(huà)、研究與反思的有效途徑，也是提升教師的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段，經(jīng)常開(kāi)展教師聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，具有重要的教育教學(xué)價(jià)值。尤其是作為新教師，我們總是特別重視如何上課，卻往往忽視怎樣聽(tīng)課和評(píng)課。聽(tīng)課、評(píng)課是一種行之有效的研究課堂教學(xué)、提高教師教學(xué)研究水平的重要方法和手段。其作用正如一位教師所言老師的教學(xué)理念在聽(tīng)評(píng)中升華，教研能力在聽(tīng)評(píng)中加強(qiáng)，技能技巧在聽(tīng)評(píng)中產(chǎn)生，業(yè)務(wù)水平在不知不覺(jué)中提高。然而，現(xiàn)在學(xué)

2、校的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，雖然也在開(kāi)展，但效果卻欠佳。學(xué)校把聽(tīng)課、評(píng)課只當(dāng)作對(duì)教師的一項(xiàng)考核，教師也只把它當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)消極地完成，完全改變了其功能和價(jià)值。而教育主管部門(mén)雖然也規(guī)定了校長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)、教務(wù)主任，教師每期至少要聽(tīng)多少節(jié)課，但也只流于形式，缺少必要的管理和督查，有的只是年終檢查翻翻聽(tīng)評(píng)課記錄，使聽(tīng)評(píng)課的專(zhuān)業(yè)價(jià)值無(wú)法體現(xiàn)。為了保證聽(tīng)課、評(píng)課的職能和作用，充分發(fā)揮其促進(jìn)作用，學(xué)校應(yīng)從注意以下幾方面的工作：一、充分發(fā)揮聽(tīng)評(píng)課的價(jià)值和效益，改變形式化、任務(wù)式 由于上級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的聽(tīng)課評(píng)課都有明確的指標(biāo)和考核要求，所以不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師把聽(tīng)評(píng)課當(dāng)作一次任務(wù)來(lái)完成。老師聽(tīng)了課后，

3、評(píng)課非常草率，聽(tīng)課教師和授課老師坐在一起，說(shuō)一些不關(guān)痛癢的話(huà)，在評(píng)課欄內(nèi)填上幾句贊美之詞或提出兩點(diǎn)不痛不癢的建議，就算比較完美的了。有時(shí)甚至只聽(tīng)不評(píng)，填個(gè)聽(tīng)課記錄表即可。更有甚者，一學(xué)期參加兩次聽(tīng)課、評(píng)課，為迎接檢查，用別人的聽(tīng)課記錄抄幾篇，反正檢查時(shí)都只在“量”的指標(biāo)和形式的考查上，從不過(guò)問(wèn)“質(zhì)”的好壞。即使是上級(jí)來(lái)人參加聽(tīng)評(píng)課，聽(tīng)后評(píng)課也是一種形式，兩種狀態(tài)，要么人人說(shuō)“好”缺乏有價(jià)值的意見(jiàn)和建議；要么是專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)“一言堂”，領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家怎么說(shuō)，大家聽(tīng)，當(dāng)看客、聽(tīng)眾。這樣就形成了授課老師和聽(tīng)課老師都把它當(dāng)作一次任務(wù)來(lái)完成，導(dǎo)致了教與學(xué)的分離。上課教師只管講，沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生

4、掌握拓展性知識(shí)的程度、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)關(guān)注較少，也缺立對(duì)優(yōu)生和學(xué)困生的觀(guān)注。從而也丟失了聽(tīng)評(píng)課對(duì)自身的成長(zhǎng)、完善和個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格形成的教育價(jià)值，也不能收到聽(tīng)、評(píng)課應(yīng)有的效益。 二、完善聽(tīng)、評(píng)課的功能，增強(qiáng)其實(shí)效性 出現(xiàn)聽(tīng)評(píng)課形式化、任務(wù)式的根本原因，是學(xué)校的管理視角沒(méi)有觸及到聽(tīng)課、評(píng)課的實(shí)質(zhì)，結(jié)果使得聽(tīng)課、評(píng)課只停留在制度層面上的要求，而沒(méi)有管理過(guò)程的優(yōu)化和細(xì)化。因此，我們必須加強(qiáng)下面幾個(gè)方面的工作。一是少給聽(tīng)、評(píng)課老師一些框框套套，給教師留出自己的空間和時(shí)間、自覺(jué)地聽(tīng)課和評(píng)課，自主交流學(xué)習(xí)，達(dá)到量的提升到質(zhì)的提升。二是要加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)課、評(píng)課的細(xì)節(jié)管理，提高聽(tīng)、評(píng)課的實(shí)效性。要把領(lǐng)導(dǎo)

5、和專(zhuān)家的指導(dǎo)與聽(tīng)課、評(píng)課教師的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，把授課教師的風(fēng)格與自己的講課結(jié)合起來(lái)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。三是要優(yōu)化評(píng)課的過(guò)程，要做到有備而來(lái)、有感而發(fā)，做到授課者與聽(tīng)課、評(píng)課者能夠互相交流、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。四是聽(tīng)課、評(píng)課要有主次，選好典型，有點(diǎn)有面，避免聽(tīng)課、評(píng)課的盲目性和隨意性。做好這些工作，就可以最大限度地完成由“虛”到“實(shí)”的轉(zhuǎn)化，提高聽(tīng)課、評(píng)課的效果。 三、帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，增強(qiáng)聽(tīng)課、評(píng)課的針對(duì)性 聽(tīng)課評(píng)課的目的是解決教學(xué)過(guò)程中的“問(wèn)題”，無(wú)“問(wèn)題”意識(shí)的聽(tīng)評(píng)課除了完成他人指定的任務(wù)外，就難以發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題，值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)與值得吸取的教訓(xùn)。帶著要解決的問(wèn)題進(jìn)課堂，就是要求聽(tīng)

6、評(píng)課教師用一種研究的心態(tài)去把握和運(yùn)用。做到帶著要問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題走出課堂，形成新的思維和想法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高教師的教育教學(xué)水平。帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，就必須專(zhuān)心聽(tīng)，認(rèn)真看，仔細(xì)問(wèn)，做到思、省、悟，由人及己，把聽(tīng)評(píng)課教師完全置身于上課教師的教學(xué)情境中去思考，去發(fā)現(xiàn)，去研究，讓教學(xué)評(píng)議在分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和情感時(shí)變成一種心心相印的傾訴和激勵(lì)，真正實(shí)現(xiàn)聽(tīng)評(píng)課的價(jià)值。帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，有利于克服聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的盲目性，做到有針對(duì)性地解決教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。在所評(píng)課活動(dòng)把握好三個(gè)環(huán)節(jié)。即聽(tīng)評(píng)課前要有充分準(zhǔn)備，要熟悉授課教師所講內(nèi)容，同時(shí)明確自己聽(tīng)課的目的、任務(wù)；聽(tīng)評(píng)課時(shí)要掌握

7、必要的聽(tīng)評(píng)課技術(shù)，使用相應(yīng)的觀(guān)察量表作出翔實(shí)的記錄，并從多角度，多側(cè)面，深層次地去觀(guān)察和思考問(wèn)題，寫(xiě)出自己的感受和疑問(wèn)；評(píng)課時(shí)要把自己觀(guān)察記錄、感受、疑問(wèn)、建議反饋給授課教師，進(jìn)行討論和交流。這樣就能達(dá)到聽(tīng)評(píng)課堂活動(dòng)的質(zhì)的提升。作為教師個(gè)人，這個(gè)問(wèn)題涉及課前準(zhǔn)備，課堂聆聽(tīng)、記錄，課后反思三個(gè)階段。在課前準(zhǔn)備階段，我覺(jué)得應(yīng)該做好以下工作：1. 理論儲(chǔ)備。掌握教學(xué)常規(guī)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量了解本學(xué)科教研現(xiàn)狀，熟悉新的教學(xué)理念和理論。明確聽(tīng)課性質(zhì)與課型。了解教學(xué)主客體。如果有可能，盡量了解（熟悉）授課者（教學(xué)風(fēng)格及特色）、授課對(duì)象（層次、程度）以及授課內(nèi)容（上什么內(nèi)容，屬于哪一單元，哪一冊(cè)

8、，單元教學(xué)要求是什么，本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排狀況如何）。熟悉授課客體。把授課內(nèi)容找來(lái)預(yù)習(xí)一下，如果是閱讀課，細(xì)細(xì)品讀課文寫(xiě)的是什么，是怎樣寫(xiě)的，有沒(méi)有難點(diǎn)、疑點(diǎn)，自己有沒(méi)有獨(dú)特感悟；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課文，準(zhǔn)備怎樣教法，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。俗話(huà)說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。要想聽(tīng)課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。如果聽(tīng)課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵懵懂懂地聽(tīng)，不了解教者和學(xué)生情況，不熟悉教材，就不會(huì)有較大的收獲。2.在課堂教學(xué)階段，聽(tīng)課老師應(yīng)該集中精力，堅(jiān)持“四到”：“耳到”仔細(xì)聆聽(tīng)?zhēng)熒鷮?duì)話(huà)；“眼到”認(rèn)真觀(guān)察教師教態(tài)、表情、肢體語(yǔ)言、板書(shū)、所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)；“心到”邊聽(tīng)邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手到”記錄教學(xué)流程、重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書(shū)、師生交流情況、教學(xué)“亮點(diǎn)”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。3.課后反思階段，應(yīng)該做的工作有：傾聽(tīng)學(xué)生反饋意見(jiàn)（有機(jī)會(huì)的話(huà)），了解教學(xué)效果?！吧聘枵呤谷死^其聲，善教者使人繼其志”，如果學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)樂(lè)學(xué)、好學(xué)，這是教學(xué)效果良好的絕佳體現(xiàn)。瀏覽聽(tīng)課筆記，初步思考執(zhí)教者的教學(xué)得失。從自己角度出發(fā)，對(duì)授課者的整體教學(xué)情況、過(guò)程及效果進(jìn)行思考并在心里對(duì)之予以評(píng)價(jià)。聆聽(tīng)執(zhí)教者教學(xué)設(shè)計(jì)思路陳述及對(duì)教學(xué)實(shí)際效果的自評(píng)。把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與授課者進(jìn)行比