《小鎮(zhèn)的早晨》片斷賞析

1、?小鎮(zhèn)的早晨?片斷賞析教例蘇教版第九冊(cè)?小鎮(zhèn)的早晨?師：請(qǐng)大家自由把課文讀一遍，看看有沒有什么問題？生：自由讀課文。師：你們讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)那些問題需要大家?guī)椭鉀Q的？生：波光粼粼是什么意思？生：籠子里的雞鴨為什么時(shí)而伸長(zhǎng)脖子叫，時(shí)而望著往來的行人？生：為什么搖櫓聲可以喚醒小鎮(zhèn)？師：大家學(xué)得很認(rèn)真，提出了自己的問題。學(xué)貴有疑呀！但是，這提問的學(xué)問很深，我們要學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問題。生：有點(diǎn)沉默，假設(shè)有所思有的同學(xué)小聲嘀咕：什么樣的問題才算有價(jià)值的問題？師：不急于答復(fù)請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，試著找出一句最能概括文章意思的句子。學(xué)生讀課文后紛紛舉手。師指名答復(fù)。生：我認(rèn)為是小鎮(zhèn)的早晨多美呀！一句。師：出示句

2、子，指名朗讀。誰能圍繞這句話提提問題？生：小鎮(zhèn)的早晨美到什么地步？生：小鎮(zhèn)的早晨怎么美？生：小鎮(zhèn)早晨的美表如今那些地方？師：這回的問題提得有價(jià)值了，帶著你們自己提的問題，再讀讀課文，找找答案。生讀課文后舉手。生：教師，我知道了小鎮(zhèn)早晨很美，因?yàn)樗翘耢o的。生：小鎮(zhèn)的早晨美表如今它很熱鬧。生：因?yàn)樾℃?zhèn)的早晨很緊張，所以它很美。生：教師，因?yàn)樾℃?zhèn)的早晨具有恬靜、熱鬧、緊張的特點(diǎn)，所以說很美。師：你們交流得真不錯(cuò)！說得越來越完好、全面?？梢?，你們自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)還挺強(qiáng)的。板書：恬靜熱鬧緊張隨后指著板書師提問：圍繞這三個(gè)詞語，你們還有什么問題嗎？生：興趣很高，紛紛舉手課文從哪幾個(gè)方面寫出了小鎮(zhèn)的恬靜？生

3、：課文抓住哪些地方寫出了小鎮(zhèn)的熱鬧？生：小鎮(zhèn)的早晨很緊張，作者是通過什么寫出來的？師：你們提的問題真不錯(cuò)，帶著你們提的問題，細(xì)細(xì)讀讀有關(guān)的段落，小組自由討論，呆會(huì)兒我們交流。評(píng)析美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)那么就是讓學(xué)生自己提問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)表達(dá)自主探究，而自主探究的切入點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。本案例在遵循了新課程標(biāo)準(zhǔn)的根底上，展示了教師憑借課文，在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語言文字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑的教學(xué)過程，這個(gè)過程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生思維才能，進(jìn)步他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑。一、把提問的權(quán)利還給學(xué)生傳統(tǒng)語文教學(xué)滿堂問，提問成了教師的專利權(quán)，學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是應(yīng)付教

4、師連珠炮似的發(fā)問。這樣，思維才能得不到培養(yǎng)，自主性得不到發(fā)揮。以上案例中，教師注重把提問的權(quán)利還給學(xué)生，一開始，教師就問：看看有沒有什么問題？創(chuàng)設(shè)了問題情境，引起思維的深化，遵循了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，擺正了學(xué)生的主體地位。二、把提問的方法教給學(xué)生細(xì)讀上述案例，不難發(fā)現(xiàn)，一開始，學(xué)生無從問起，提的問題不切主題，沒有實(shí)用性。對(duì)此，教師精心設(shè)計(jì)了授之以漁的過程。成心不直接教給學(xué)生提問的方法，而是抓住全文的中心句引導(dǎo)學(xué)生讀、體味，然后，讓學(xué)生圍繞句子提問，在潛移默化中，學(xué)生已掌握了提問題的方法之一，即對(duì)中心句提問，對(duì)總起句提問。長(zhǎng)此訓(xùn)練，學(xué)生提問題的程度會(huì)逐步進(jìn)步，讓他們不僅愛問，而且善問。三、把解決問題的時(shí)機(jī)留給學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，問題由學(xué)生提出，也應(yīng)由學(xué)生解決。案例中，教師讓學(xué)生帶著自己提的問題去讀課文，不急于替他們解決問題，而是在一旁疏、引、撥，用