高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式對會計畢業(yè)生的素質(zhì)提高作用

1、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式對會計畢業(yè)生的素質(zhì)提高作用    高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式對會計畢業(yè)生的素質(zhì)提高作用摘要高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,大力發(fā)展高等已成為實施科技興國戰(zhàn)略,促進經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展,提高國際競爭能力的重要途徑。隨著我國市場經(jīng)濟體系的建立,加入世貿(mào)組織和經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展,會計信息在企業(yè)管理決策和投資融資活動方面的作用越顯重要。如何適應(yīng)新形勢下對會計人才的需求,構(gòu)建會計專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式,提升高職會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì),培養(yǎng)具有高職特色的應(yīng)用型人才,成了高職院校急需研究的一個重要課題。關(guān)鍵詞高職 會計人才 培養(yǎng)模式Abstra

2、ctHigher vocational education, an importantpartofhigher education, is a key path to improve the sustainable developmentofecono-my and to strengthen the international competitive capacity. W ith themarket economy system s' building and the economy globalization, accountinginformation plays an imp

3、ortantpart in businessmanagement and investment and finance activities. How to construct an efficient and effective talenttrainingmode to improve graduates quality andmeet themarketdemand is amain task for higher vocational colleges to think about.Key wordshigher vocation; accounting talent; trainin

4、gmode一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確立高職教育與普通高等教育的重要區(qū)別在于培養(yǎng)目標的不同。普通高等教育以掌握某一學(xué)科專業(yè)知識為目標,培養(yǎng)的是該學(xué)科理論型、學(xué)術(shù)型高級專門人才;高職教育則是以某一行業(yè)或某一職業(yè)崗位工作所需技術(shù)能力為目標,培養(yǎng)的是從事該職業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H操作的既懂專業(yè)理論又能實際操作的高級職業(yè)技術(shù)人才。而與中等職業(yè)教育的區(qū)別在于除崗位職業(yè)能力的水平要求更高外,注重基本素質(zhì)和應(yīng)變能力的加強。高職會計專業(yè)從性質(zhì)分析,它屬于職業(yè)教育,是一種按照職業(yè)需求組織和實施的教育,具有較強的職業(yè)定向性,這一特點決定會計高職教育應(yīng)以職業(yè)崗位群的要求為依據(jù)制定教學(xué)計劃,組織教學(xué)內(nèi)容,注重知識的橫向拓展與

5、結(jié)合,以構(gòu)建學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu);從層次上分析,會計高職教育屬于高等教育,它要求會計高職人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識、基本理論和素質(zhì),這一特點決定會計高職教育不是單純的“工匠”型人才培養(yǎng),學(xué)生應(yīng)具備較高的基本素質(zhì)和較強的應(yīng)變能力,能適應(yīng)會計環(huán)境變化,運用所學(xué)知識創(chuàng)造性解決現(xiàn)實問題。根據(jù)高職教育特色,結(jié)合市場經(jīng)濟的需要和我國勞動人事用工制度的變化,高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位為:具有良好的會計職業(yè)道德,具備會計崗位所需的基礎(chǔ)理論知識及較高的會計職業(yè)技術(shù)能力,畢業(yè)后能較快地從企事業(yè)單位會計核算、財務(wù)管理及內(nèi)部審計,勝任會計主管及以下崗位群工作,面對未來復(fù)雜多變的會計環(huán)境有較強適應(yīng)

6、性的管理應(yīng)用型人才。二、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建圍繞人才培養(yǎng)目標,高職會計教育應(yīng)在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)”的前提下構(gòu)建以崗位職業(yè)能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線的“二、三、三”人才培養(yǎng)模式。二個培養(yǎng)層次,即因村施教,根據(jù)學(xué)生專業(yè)能力,培養(yǎng)具有會計從業(yè)資格證書與助理會計師證書的會計人才,其中會計從業(yè)資格證書達100%,助理會計師證書60%。三個結(jié)合環(huán)節(jié),即學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育相結(jié)合,校內(nèi)教學(xué)與社會服務(wù)相結(jié)合,單項基本技能訓(xùn)練與會計分崗綜合實訓(xùn)相結(jié)合。三個核心技能,即會計核算能力,財務(wù)管理與分析能力,稅務(wù)與審計能力?！岸€層次、三個結(jié)合、三個能力”的人才培養(yǎng)模式如圖1

7、所示。三、高職會計人才培養(yǎng)的教學(xué)組織與實施(一)構(gòu)建以能力為本位的教學(xué)模塊按照人才培養(yǎng)模式的要求,在制定教學(xué)計劃前,深入人才市場調(diào)研,全面掌握市場需求及對人才規(guī)格的要求,從職業(yè)分析入手,列出會計專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位(或崗位群)履行其職責(zé)所需要的各項專項能力和綜合能力,根據(jù)各項能力及所需的知識要素確定課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模塊。“四模塊”的教學(xué)體系如圖2所示。(二)建立“兩結(jié)合”的教學(xué)模式1學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證制”職業(yè)資格直接表現(xiàn)為各種證書:會計從業(yè)資格證、注冊會計師證等。這是我國為適應(yīng)社會發(fā)展的需要而建立的一套會計職業(yè)準入制度,這一準入制度為我國的經(jīng)濟建設(shè)發(fā)揮了應(yīng)有的作用。學(xué)歷教育與職業(yè)資格

8、教育相結(jié)合,將職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容容納到教學(xué)計劃中。教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)大綱及教材制訂等既考慮專業(yè)課程知識的系統(tǒng)性,又涵蓋會計職業(yè)資格證書培訓(xùn)考試大綱中規(guī)定的內(nèi)容。采取專業(yè)證書獲取與課堂專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的方式,用社會認可的職業(yè)資格證書代替相應(yīng)課程的考核。2單項基本技能訓(xùn)練與會計分崗綜合實訓(xùn)相結(jié)合堅持理論以夠用為度,注重技能培養(yǎng)是高職教育的根本所在,從現(xiàn)代企業(yè)的人才需求來看,步入工作崗位后能參與“實戰(zhàn)”的、能獨立完成工作的、能適應(yīng)企業(yè)高速運作的畢業(yè)生是企業(yè)的首選。把專業(yè)知識理論轉(zhuǎn)化為專業(yè)基本技能,這要通過一種有效的載體,即學(xué)生通過動手操作來掌握技能,提高實際動手能力。單項實訓(xùn)是根據(jù)培養(yǎng)目標所

9、需崗位基本技能在不同課程教學(xué)過程中進行某一方面或某項基本技能訓(xùn)練。如“計算技術(shù)”課程進行珠算等級水平訓(xùn)練;計算機基礎(chǔ)課程進行參加全國等級考試水平訓(xùn)練;“會計原理”課程進行填制憑證、登記賬簿訓(xùn)練;“財務(wù)會計實務(wù)”課程教學(xué)中重點進行報表編制實訓(xùn);“成本會計”課程進行各種成本費用的歸集、分配及形成制造成本核算訓(xùn)練等等。綜合實訓(xùn),是在學(xué)習(xí)幾門相關(guān)課程后組織的集中實訓(xùn)教學(xué),它要求綜合運用相關(guān)知識、技能,完成崗位基本技能訓(xùn)練,以提高某方面的能力。會計專業(yè)主要在“會計實務(wù)模擬”、“電算會計”等課程中進行?！皶嬆M”方法采用的是設(shè)立模擬財務(wù)科,由3-4人組成,學(xué)員輪流擔(dān)任科長、出納、會計等角色,對不同角色技

10、術(shù)技能進行實訓(xùn),最后要求每個學(xué)員獨立完成一整套賬務(wù)處理。3校內(nèi)教學(xué)與社會服務(wù)相結(jié)合校內(nèi)教學(xué)是指隨堂進行的理論實踐活動。一般在教師講授、演示和指導(dǎo)下進行,它教給學(xué)員分析、解決問題的方法;社會服務(wù)是指對學(xué)生試行“科研項目小助手”工程,學(xué)生通過參與教師的課題研究來提高理論聯(lián)系實際的能力和水平。教師在為社會承擔(dān)課題研究時帶上一批學(xué)生,讓他們當(dāng)助手,幫助查資料,整理、匯總數(shù)據(jù)等等,讓他們參與到整個課題的研究中來,達到鞏固所學(xué)知識,了解新的信息,理論聯(lián)系實際,提高分析問題、解決問題能力,提高實際動手能力。(三)探索激勵學(xué)生的教學(xué)方式采用引導(dǎo)式教學(xué),改變以往教學(xué)中教師“獨唱”的方法。專業(yè)課程體系要體現(xiàn)綜合技

11、術(shù)應(yīng)用的要求:在課程內(nèi)容的敘述思路上要突破以“學(xué)科體系”為線索的指導(dǎo)思想,在掌握必要知識和理論的基礎(chǔ)上,突出技術(shù)的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)、加強實踐操作和技能訓(xùn)練;在課程的敘述結(jié)構(gòu)上,要突破原來以概念、定律、定理為線索的體系,采取從感性認識入手,上升到理性定量認識的“雙循環(huán)”結(jié)構(gòu)、以核心實例貫串的結(jié)構(gòu)和“教、學(xué)、做”相結(jié)合的“三明治結(jié)構(gòu)”;在課程培養(yǎng)目標上要糾正只重知識和理論的傾向,要大大增加操作考核的份量;在教材選擇上,要有利于提高職業(yè)崗位(專業(yè)領(lǐng)域)的技術(shù)綜合能力和學(xué)生未來的發(fā)展后勁。因此,學(xué)生在整個教學(xué)過程中是主體,跟隨教師的引導(dǎo)、啟發(fā),參加實訓(xùn)項目,不斷提出和解決問題,從中獲取知識,提高能力。

12、這種模式要求教師采用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),而不是“滿堂灌”。(四)建立適宜的考試、考核模式建立以“口試與筆試”、“一紙開卷”、“課業(yè)+X”、“畢業(yè)證書+會計職業(yè)資格證書”等方式的新型考核體系。1口試+筆試相結(jié)合的方式?？谠嚂r,現(xiàn)場抽題,從服裝舉止、口才表達、內(nèi)容充實、時間掌握等方面評分;筆試時不直接考基本概念、基本原理,而是考利用這些原理解決實際問題的能力。2“一紙開卷”考試法?！耙患堥_卷”是一種半開卷形式的考核方式,具體做法是允許學(xué)生在考試時攜帶一張規(guī)定規(guī)格、上面附有有關(guān)考試科目內(nèi)容的紙入場,并可參照紙上內(nèi)容進行答題。其目的在幫助考生加深知識記憶的基礎(chǔ)上,緩解學(xué)生記憶的壓力,重在考查學(xué)生靈活運用知識的能力,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。3“課業(yè)+X”考試法。如“課業(yè)+筆記+活動”、“課業(yè)+筆記”、“課業(yè)+案例分析”、“課業(yè)+口試”等等。課業(yè)與傳統(tǒng)意義上的作業(yè)不同,選題真實,真題真做。課業(yè)一般都有選題背景,有課業(yè)目標,有明確的任務(wù)和考核標準