當(dāng)前大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象分析與對策分析

1、當(dāng)前大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象分析與對策摘要:大學(xué)課堂是大學(xué)生汲取知識，提高素質(zhì)和能力的主陣地，它不僅能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，而且有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、)然而在當(dāng)前大學(xué)課堂上沉默現(xiàn)象普遍存在，這不僅不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而且不利于教學(xué)質(zhì)量的提高)其原因主要是受社會文化，教育制度，教師和學(xué)生自身等方面因素的影響)要進行正確的輿論引導(dǎo)，改進教師的教學(xué)方法，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以消除課堂沉默帶來的負(fù)面影響、)關(guān)鍵詞:大學(xué)生;課堂沉默;分析與對策中圖分類號:6642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編5:1009-2560(2010)04-0024-04我國古代偉大思想家、教育家孔子提倡“疑思問”，他自己則是

2、“敏而好學(xué)，不恥下問”的典范;近代教育家陶行知先生曾說過;“發(fā)明千千萬，起點是一問”;著名科學(xué)家愛因斯坦也認(rèn)為，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！庇纱丝梢?，“問”的重要性。然而當(dāng)前大學(xué)生不但在學(xué)習(xí)中很少提問，就是對教師的課堂提問也大都保持沉默態(tài)度。由此形成的課堂沉默現(xiàn)象不僅不利于大學(xué)生成才，而且會損害教師的積極性從而浪費教育資源，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。為了引導(dǎo)大學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的潛能，提高他們分析問題和解決問題的能力，使他們最終成為社會所需要的創(chuàng)新型人才，分析當(dāng)前大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的原因并提出相應(yīng)的對策具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。一、當(dāng)前大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的原因分析隨著經(jīng)濟社會

3、各個方而的飛速發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型和全球化廣泛覆蓋以及各種社會思潮的興起使當(dāng)前大學(xué)生所處的時代和文化背景日益復(fù)雜化。在這樣的大環(huán)境影響下，大學(xué)生的思想和行為表現(xiàn)呈現(xiàn)復(fù)雜化。對大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的原因分析，必須從社會文化、教育制度、教師及大學(xué)生自身等多個方而入手。（一）社會文化方而的因素在中國文化生活中，而子觀念一直是一種比較典型和普遍的社會心理現(xiàn)象。人們在公共場合尤其在意自己的而子，他們會用理性反復(fù)去衡量自己的一言一行，而很少會考慮這些言行是否是自己真實J清感的表達(dá)。對于大學(xué)生這個特殊群體，而子在他們的學(xué)習(xí)、人際交往、人格維護與完善等方而有著突出的影響，所以在課堂上，當(dāng)大學(xué)生意識到自己的回答或討論可

4、能會導(dǎo)致自己而子丟失時，或者對自己的水平和能力不自信時，他們常常采取的方式是沉默，用沉默來消極地保全而子。其次，受現(xiàn)代社會快節(jié)奏的生活方式及各種紛繁復(fù)雜的快餐文化的影響。大學(xué)生容易滋生浮躁的心理，有的聽課、看書容易走神。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及化，大學(xué)生普遍是網(wǎng)絡(luò)的愛好者，從網(wǎng)絡(luò)上獲得的新鮮的、具有強烈的感官刺激的東西，往往會使他們心潮澎湃，久久不能平靜，并且在腦中留下一些影像和雜念。這些影像和雜念會時常在腦中涌現(xiàn)，有時就會干擾聽課和學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為注意力不集中，經(jīng)常開小差，造成相當(dāng)部分學(xué)生對教師的講授印象不深刻，“不知老師所云”缺乏對老師所拋出問題的認(rèn)知，當(dāng)然無從回答。（二）教育制度方而的因素大學(xué)生在進入

5、大學(xué)之前，所接受的教育是以應(yīng)試為目的。在應(yīng)試教育環(huán)境下成長起來的大學(xué)生，主動求知熱情不高，缺乏積極主動構(gòu)建知識的自覺意識，有的學(xué)生根本不愿意主動與老師交流，在他們身上明顯帶有應(yīng)試教育的被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣模式。在小學(xué)階段學(xué)生接受“多聽少言”和教師“權(quán)威”不容侵犯的教育，教師也普遍采用灌輸式的教學(xué)方式。到了中學(xué)階段，學(xué)生仍處于傳統(tǒng)的以“教師為中心”的課堂教學(xué)中，教師講什么，學(xué)生就聽什么、記什么，很少有質(zhì)疑，更不會主動發(fā)表自己的觀點。進了大學(xué)以后，學(xué)生盡管意識到大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)有區(qū)別，但已形成的習(xí)慣模式很難改變，再加上部分教師也沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生新的主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣模式，所以，導(dǎo)致大學(xué)生課堂上不活躍。（三

6、）教師提問的策略因素教師的提問策略是否得當(dāng)也是影響大學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要因素，當(dāng)前大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象很大程度上跟教師不注意提問的方式和技巧有關(guān)。比如有時教師的提問內(nèi)容太難，以至于學(xué)生不知道該怎么回答。而有時教師的提問內(nèi)容不需要思考的，學(xué)生回答問題的積極性也不高。還有教師對學(xué)生沉默的容忍度不夠，提問后沒有給學(xué)生等待時間，而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上有壓力，害怕回答問題。如果教師所提的問題是開放的，并且能結(jié)合學(xué)生的思想、生活等實際，那么這個問題就容易激起大學(xué)生表達(dá)與交流的欲望，促使他們發(fā)揮自己的潛能，并體驗到成就感。（四）大學(xué)生自身的因素首先，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的影響。所謂學(xué)習(xí)動機，就是指為學(xué)習(xí)者提供動力和指引

7、方向的一系列因素。有研究者把動機分成工具型和結(jié)合型兩類。前者指學(xué)習(xí)者的功能性目標(biāo)，如為通過某項考試或找到一份工作而學(xué)習(xí)，后者指學(xué)習(xí)者對目的語文化以及目的語文化所處的群體產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生與之融合為一體的結(jié)合型動機。據(jù)觀察，部分大學(xué)生上課是為了應(yīng)付老師點名或者為了順利通過考試，最后能拿個大學(xué)畢業(yè)證找個好工作。這樣的學(xué)習(xí)動機帶有很強的工具性。這種工具型動機直接導(dǎo)致了他們不重視課堂師生互動，而選擇保持沉默。此外，還有部分學(xué)生保持沉默是由于他們對一些專業(yè)必修課課缺乏結(jié)合型動機，即缺乏學(xué)習(xí)的興趣。其次，性格不同的大學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也不同。性格外向的學(xué)生比內(nèi)向性格的學(xué)生更可能參與回答老師的課堂提問或討論，他

8、們有較強的口頭表達(dá)能力，喜歡在公共場合表現(xiàn)自己，是屬于課堂上比較活躍的部分。而內(nèi)向性格的學(xué)生一般在公眾場合說話時都比較靦腆，害羞，所以在課堂上只是專心聽老師講，從來不會主動向老師提出問題或者表達(dá)自己的觀點看法，當(dāng)老師讓他們回答問題的時候，他們甚至還會因為緊張害怕而什么也說不出來。性格內(nèi)向很容易造成部分學(xué)生上課時一言不發(fā)，他們是課堂沉默中的大多數(shù)。最后，挫敗體驗造成了課堂沉默。學(xué)生在課堂上因為沒能完全準(zhǔn)確地回答老師的問題，沒有得到老師的關(guān)懷和引導(dǎo)，甚至還受到批評和冷眼，以及受到一些同學(xué)的起哄和嘲笑，這些都易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。而當(dāng)前大學(xué)生多是獨生子女，受家庭環(huán)境的影響，自尊心極強，有了挫敗的體驗，

9、自尊心受到打擊，久而久之，就不再舉手回答問題，也不再參與課堂活動。二、改變大學(xué)生課堂沉默態(tài)度的策略教師與學(xué)生之間的互動是課堂教學(xué)中最主要的人際互動，課堂教學(xué)的大部分時間和大部分任務(wù)內(nèi)容都表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的互動，課堂教學(xué)的各項任務(wù)也是主要通過教師與學(xué)生之間的互動完成的。師生之間的互動對于課堂教學(xué)具有關(guān)鍵性的作用。要改變大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，應(yīng)該從教師和大學(xué)生自身兩個層而去探討解決方法。（一）教師層而教師既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，也是師生互動課堂教學(xué)的組織者、管理者和引導(dǎo)者。大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的形成，在很大程度上與教師的學(xué)識水平、教學(xué)方法有直接的聯(lián)系。因此，教師在改

10、變大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)狀的過程中發(fā)揮著非常重要的作用。1 .轉(zhuǎn)變教育觀念教師教育觀念的轉(zhuǎn)變主要指從傳統(tǒng)教育模式中解放出來。要具備與時俱進的教學(xué)態(tài)度，按照時代和社會需要改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，采用多種形式的教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，提升課堂吸引力。同時要對課堂沉默現(xiàn)象保持警惕，多與學(xué)生進行良性互動，引導(dǎo)學(xué)生自覺維護課堂秩序。此外還要努力提高25自身的學(xué)識水平。2 .提高課堂提問技巧根據(jù)Chaudron的觀點，提問是課堂活動交流中的一個相當(dāng)重要的部分，它所占的比率高達(dá)20%到40%，教師所選擇的提問方式對學(xué)生和師生課堂互動有著非常重要影響。所以，教師提問不僅要有啟發(fā)性，還要讓學(xué)生有話可說，有表達(dá)這一內(nèi)容

11、的能力。要使學(xué)生想表達(dá)的愿望強于保持被動沉默的愿望。首先，教師在課堂提問前要做好充分的準(zhǔn)備工作。比如盡可能記住學(xué)生的名字，如果班級人數(shù)只在三十人左右，就應(yīng)該記住所有學(xué)生的名字。在課堂提問前不妨用兩三分鐘時間活躍課堂氣氛，談一些社會上最近發(fā)生的時事，校園熱點話題等等。對課堂上要提的問題應(yīng)該在備課時精心設(shè)計好，根據(jù)學(xué)生的已有知識水平和認(rèn)知技能設(shè)計問題，并預(yù)測學(xué)生回答的可能范圍，做到心中有數(shù)。此外，要保證每個學(xué)生在開學(xué)初兩三個星期內(nèi)都有一次課堂發(fā)言的機會。因為如果一個學(xué)生在課堂上沉默時間越長，要讓他發(fā)言就越困難。因此，在開學(xué)初應(yīng)盡早安排學(xué)生分組或自由討論，以便讓所有學(xué)生都能參與，并能在一個輕松環(huán)境中

12、大膽發(fā)言，傾聽自己的聲音。其次，課堂提問要注重有效性。教師所提的問題應(yīng)該簡單明了，要注意有時教師為了讓學(xué)生開口，會試圖將問題重新解釋一遍，而在重新解釋的過程中常會出現(xiàn)新的問題，這樣就使原本簡單的問題復(fù)雜化，反而難引起學(xué)生回答的興趣。此外，教師提問后應(yīng)耐心等待學(xué)生的答復(fù)，不要害怕沉默。當(dāng)然，在學(xué)生思考時，教師可以自己把握時間，一般沉默時間不超過三十秒。最后，教師要給保持沉默的學(xué)生以特別的鼓勵。這些學(xué)生通常是性格比較內(nèi)向或者因為其他原因不愿發(fā)言的。沉默的學(xué)生并不是沒有參與討論或者問題的思考，教師需避免過分的努力。有些沉默的學(xué)生只是在等待一個可以放松的時機開口講，教師應(yīng)盡可能多地提供各種機會，比如給

13、難得發(fā)言的學(xué)生報以微笑，走到或者坐在沒有發(fā)言學(xué)生的身邊，近距離接觸也許會讓這位正在猶豫的學(xué)生馬上加入到討論中，或者提問時假裝自己正在思考這個問題，這樣也會鼓勵那些猶豫是否要發(fā)言的學(xué)生積極發(fā)l門O3 .營造和諧課堂氛圍在和諧的課堂氛圍里，課堂情境符合學(xué)生的求知欲和心理發(fā)展特點，師生之間、同學(xué)關(guān)系正常和諧，學(xué)生會產(chǎn)生輕松愉快的態(tài)度和體驗。只有在和諧的課堂氛圍里，他們才能消除心理上的膽怯和顧慮，積極參與，暢所欲言。構(gòu)建和諧的課堂氛圍，教師自身的情緒、情感必須具有感染力，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望、積極的思維活動和強烈的內(nèi)心體驗。同時，教師必須增加感情投入，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織

14、教學(xué)，以自己的積極感情和獨有的親和力感染學(xué)生，使課堂出現(xiàn)和諧的心理氛圍。此外，對學(xué)生的評價，既要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們感情與態(tài)度的形成和發(fā)展。只有當(dāng)教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，?zhǔn)確把握和合理評價每一位學(xué)生，才可能形成良好教師對學(xué)生的高期望會使學(xué)生向好的積極的方向發(fā)展，反之，則會向消極的方向發(fā)展。（二）大學(xué)生自身的努力唯物辯證法告訴我們，事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因決定外因，外因通過內(nèi)因起作用。在改變大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)狀的過程中，教師要發(fā)揮主要作用，但關(guān)鍵還在于大學(xué)生自身的努力。首先，大學(xué)生要強化學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在上大學(xué)之前，學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)態(tài)度基本上是

15、很明確而端正的，那就是努力學(xué)習(xí)，考入重點高校。而進入大學(xué)之后，解除了高考壓力的大學(xué)生中有相當(dāng)一部分認(rèn)為，考上大學(xué)已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，思想松懈的他們失去了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，動力當(dāng)然也無從談起，因此也就自然會散漫起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)工具型動機較強，結(jié)合型動機相對較弱，通過考試這種外在的刺激對短期的學(xué)習(xí)是有用的，然而一旦目標(biāo)達(dá)到，這種工具型動機就會停比作用，所以大學(xué)生要自覺培養(yǎng)對所學(xué)專業(yè)知識和課程的真正興趣，即強化結(jié)合型動機。大學(xué)生要意識到自己上課2h的最終目的不是通過考試，而是提高自身的綜合素質(zhì)。此外，大學(xué)生就要自覺轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度的形成是后天所接受的教育、所處的環(huán)境以及學(xué)習(xí)者自身的主觀努力

16、等多方而因素共同作用的結(jié)果，大學(xué)生應(yīng)將消極被動的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，大學(xué)生要認(rèn)識課堂交際對自身發(fā)展的重要意義。要認(rèn)清課堂互動的作用，不僅把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作獲得專業(yè)理論知識的主渠道，而且把它當(dāng)作一次與老師同學(xué)交流學(xué)習(xí)的機會。由于大學(xué)教學(xué)的自主性特點，平時學(xué)生和教師接觸的機會較少，大學(xué)生應(yīng)抓住課堂學(xué)習(xí)機會向老師、同學(xué)闡述自己的觀點和看法。除此之外，對一些在課堂上經(jīng)常保持沉默的大學(xué)生，尤其是那些性格內(nèi)向不善言談的學(xué)生，課堂互動更是一個挑戰(zhàn)自我、鍛煉自我和提高自我的平臺。最后，大學(xué)生要不斷增強自信心。大學(xué)生課堂沉默的另一個重要原因就是因為一部分學(xué)生信心不足，對自己的表達(dá)能力和觀點的正確

17、度缺乏自信，害怕犯錯誤，引起老師的批評和同學(xué)的嘲笑。對此，大學(xué)生要進行自我心理暗示，暗示自己會做得很好，并不斷鼓勵自己會取得更大的進步。同時，教師對信心不足的學(xué)生應(yīng)提供較多的情感支持，積極營造輕松的課堂氛圍，對他們的點滴進步及時地給予鼓勵和肯定.以幫助他們逐步確立自信。參考文獻(xiàn)fll巴巴拉C.戴維斯.教學(xué)方法手冊fMl.杭州:浙江大學(xué)出版社，2006.f21吳康寧.課堂教學(xué)社會學(xué)Ml.南京:南京師范大學(xué)出版社，1999.f31周光明.大學(xué)課堂教學(xué)方法研究fMl.重慶:西南師范大學(xué)出版社，200.f41楊雨奇.當(dāng)代大學(xué)生的新特點與課堂提問fJl.西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2000（6>

18、;:-8.fsl楊娟.大學(xué)生課堂冷漠現(xiàn)象的社會學(xué)分析fJl.i1!西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2009(8):121-124.ResearchonAnalysisandSolutionsofCurrentClassroomSilencePhenomenonLITian-bing,WUWen-xiao(YoliticsandYublicAdministrationofSouthwestUniversity,Chongqing400715，China)Abstract:Intheuniversity,classroomiswherestudentsabsorbknowledge,cultivatemoralqualityandimproveability,whichcannotonlyenablestudentssystematicallymasterprofessionalknowledge,butalsoprovidethemsometrainingoninnovatio