初中英語教學(xué)論文 談文化知識滲透于中學(xué)英語教學(xué)

1、談文化知識滲透于中學(xué)英語教學(xué)引言不少有影響的外語教育家認(rèn)為，是否把跨文化交流納入外語教學(xué)內(nèi)容是區(qū)別傳統(tǒng)外語教學(xué)和現(xiàn)代外語教學(xué)的主要標(biāo)志。美國外語教育協(xié)會在其提出的外語能力要求中已經(jīng)把文化理入交流能力的重要內(nèi)容。交流能力包括五個(gè)方面，即四種語言運(yùn)用能力（聽、說、讀、寫）加上文化素養(yǎng)（社會文化能力）。中英合編的現(xiàn)行中學(xué)英語教材，是依據(jù)“結(jié)構(gòu)功能大綱”編寫的，它的鮮明特點(diǎn)就是“文化滲透”，即教材逐步介紹中西方社會文化背景知識，有意識地讓學(xué)生了解英語文化和漢語文化的差異，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流意識，即不同文化背景下的人們相互進(jìn)行交流時(shí)，應(yīng)具有的文化素養(yǎng)，而不至于受文化的影響而出現(xiàn)語用失誤，使交流難以成功

2、進(jìn)行。如果我們對英語文化與漢語文化之間的差異再不重視，就會必然產(chǎn)生語言教學(xué)和文化脫節(jié)，學(xué)生就會缺乏“跨文化交流意識”。正如美國外語教學(xué)專家溫斯頓·布倫姆伯克所說：“采取只知其語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法。”如果這樣，我們培養(yǎng)出來的人才就難以適應(yīng)新世紀(jì)我國對外開放，特別是加入WTO后，2008年北京舉辦奧運(yùn)，及2010年上海舉辦世博會所需外語人才的要求。一、文化知識的重要性眾所周知，語言是文化的一處特殊組成部分，是人們彼此之間進(jìn)行交流的工具，也是人與文化融為一體的媒介。它隨著人類社會的形成而形成，也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展。人類用語言創(chuàng)造了文化，文化又反達(dá)來促

3、進(jìn)人類社會的發(fā)展，同進(jìn)豐富了語言表達(dá)的方式。自古以來，人類社會積累下來的文化遺產(chǎn)給語言打下了深刻的烙印。語言是人類社會文化中的語言，與人類社會和人類文化息息相關(guān)，密不可分。中學(xué)英語中的文化是指使用英語的人民的生活方式總和，包括地理環(huán)境、社會歷史、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣、民間傳說、寓言故事、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、宗教信仰、科學(xué)技術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。中英合編現(xiàn)行中學(xué)英語教材介紹中，西方文化的內(nèi)容比比皆是，由課堂、家庭逐漸向社會各方面展開，為我們進(jìn)行跨文化教學(xué)創(chuàng)造了條件。因此，英語教師應(yīng)把“文化教學(xué)融入語言教學(xué)，”培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，進(jìn)而發(fā)展成為一種跨文化交流的能力。因?yàn)橥庹Z教學(xué)專家認(rèn)為，交流中的錯(cuò)

4、誤主要有兩種：語言錯(cuò)誤和文化錯(cuò)誤，且認(rèn)為后者的性質(zhì)更為嚴(yán)重。西方學(xué)者認(rèn)為：“語法錯(cuò)誤可能使人不愉快，或影響交際，但至少在規(guī)則上，它們是清楚的，聽話人會立即感覺到它的存在，而且一旦意識到說話人的語法功能較差，對其是比較寬容的。然而，語用失誤則不然，如果一個(gè)非本族語者說話流利，對方不會把其明顯的不禮貌或不友好的行為歸因于語言缺陷，而會認(rèn)為是粗魯無禮或惡意傷害的自然流露。語法錯(cuò)誤可能反映出說話人的人格有毛病?！睋Q言之，如果一個(gè)人的語言能力越強(qiáng)，但它缺乏相應(yīng)的語言運(yùn)用規(guī)范常識，即缺乏對對方文化背景的了解，那么他的跨文化交流活動的失敗就越慘痛。這就好比你登山登得越高，若不小心謹(jǐn)慎，那么你就摔得越厲害。此

5、外，重視文化知識的滲透，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還有利于學(xué)生了解英語文化和漢語文化之間的差異，對其具有一定的敏感性和鑒別力，在跨文化交際中能夠正確理解和運(yùn)用，使交流和溝通不至于受到影響，以達(dá)到良好的交流效果。二、文化知識的內(nèi)容我國杰出的英語教育家，北京外國語大學(xué)的胡文仲教授綜合了現(xiàn)有的語言文化研究成果把文化內(nèi)容分為五個(gè)方面：語言交際；非語言交際；交際習(xí)俗與禮儀；社會結(jié)構(gòu)與人際關(guān)系；價(jià)值觀念?？v現(xiàn)中英合編現(xiàn)行中學(xué)英語教材，雖然文化內(nèi)容的滲入不夠系統(tǒng)，顯得有些零教，但上述五個(gè)方面的內(nèi)容不難尋到。例如：1、語言交際方面初三英語第二課EnglishNames介紹了英美人的姓名；2、非語言交際方面

6、，高二英語第10、11課BabyLanguage介紹了身勢語；3、交際習(xí)俗與禮儀方面，初一英語中不少課文介紹的談?wù)撎鞖?、問候、年齡、收入、個(gè)人隱私等；4、社會結(jié)構(gòu)與人際關(guān)系方面，在初一英語第42課ApictureofJimsFamily介紹的“核心家庭”的照片；5、價(jià)值觀念方面，高一英語第42課CountryMusic介紹的對金錢的態(tài)度和看法。三、文化知識滲透的原則系統(tǒng)性原則目前，教師在教授語言的過程中，仍然十分重視對語言形式語音、語法、語義、段落及篇章的傳授，對于出現(xiàn)的文化現(xiàn)象，往往是碰到什么講點(diǎn)什么或者隨意介紹一下，至于他們在實(shí)際場合如何應(yīng)用，則很少提及。以對西方節(jié)的介紹為例，由于介紹時(shí)三

7、言兩語，所以給學(xué)生留下的印象不深，久而久之，就把他們混為一談。這就把一個(gè)嚴(yán)肅而現(xiàn)實(shí)的問題擺在我們的面前：怎樣克服雜亂無章？如何有系統(tǒng)地導(dǎo)入文化背景知識？應(yīng)分下列三步走：第一步：介紹在日常生活方面英漢文化的差異，以及在語言形式和運(yùn)用中的具體表現(xiàn)。第二步：介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語意義及運(yùn)用方面的差異。第三步：介紹中西方思維方式，交際關(guān)系及語言英語表達(dá)的文化內(nèi)涵，又可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，提高他們的英語交流能力。實(shí)用性原則文化背景知識對詞匯、句子、語篇的正確理解所起的作用固然重要，但是，絕不可陷入為教文化而教文化的誤區(qū)中，必須明確的是文化的導(dǎo)入是在語言教學(xué)的框架內(nèi)進(jìn)行的，其目的是為語言教學(xué)服

8、務(wù)，所以文化的教學(xué)應(yīng)遵循實(shí)用的原則。這就要求我們教師晝考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，把文化背景知識和教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，有意識地把文化知識滲透到具體的詞匯教學(xué)、語篇教學(xué)中，以達(dá)到文化背景融入的最終目的，也相應(yīng)地會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們閱讀英美文學(xué)作品和英語交際交流的能力。四、文化知識滲透的方法與技巧怎樣滲透文化知識？筆者認(rèn)為，外語教學(xué)與文化一書中所列舉的文化教學(xué)方法和技巧可以借鑒：1、文化滲透（包括“詞義挖掘法”、“語法提示法”、“翻譯對比法”）；2、文化旁白（即在上語言課或其他課程時(shí)就有關(guān)內(nèi)容加入文化的介紹和討論）；3、文學(xué)作品分析；4、文化片段（即描述跨文化交往中一個(gè)引起沖突或誤解的具體

9、事件，然后給出多項(xiàng)選擇針對這一事件做出解釋，讓學(xué)生選出正確答案）；5、異同比較法（即比較本國與目的國家文化之間的異同）。借鑒上述方法，我們在英語課堂教學(xué)中可采取以下具體做法來進(jìn)行文化知識的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。1、英語詞匯文化內(nèi)涵的滲透在影響語言的因素中，文化的影響是最明顯的。語言是文化的載體。一個(gè)民族的文化中有什么概念，這個(gè)民族的語言中就會有什么詞匯來指代這個(gè)概念。因此，我們可采用“文化滲透”的辦法來施行詞匯教學(xué)。例如：英國人和澳大利亞人對“Christmas（圣誕節(jié)）”的概念不同，因?yàn)橛松钤诒卑肭?，圣誕節(jié)時(shí)值冬季，圣誕假期在他們心里意味著寒冷的冬天，灰色的天空和溫暖的壁爐；

10、澳大利亞人生活在南半球，圣誕節(jié)時(shí)值夏委，圣誕假期在他們心里意味著炎熱的夏天，湛藍(lán)的天空和遼闊的海灘。盡管“圣誕節(jié)”和中國的“春節(jié)”是兩個(gè)完全不同的詞匯，但在“家庭團(tuán)聚”、“節(jié)前聚餐”、“送孩子禮物”、“全社會放長假”等方面文化涵義上都差不多。再如“hamburger(漢堡包)”一詞，在西方一般為平民和旅游者所用，但在中國都成了孩子們喜歡的食品。2、英語語法文化內(nèi)涵的滲透語法主要描述詞的曲折變化，詞在句子中的相互關(guān)系及詞法和句法規(guī)則。不同的語言有不同的語法規(guī)則。例如：英語詞匯的曲折變化有動詞的時(shí)態(tài)、名詞的單復(fù)數(shù)、形容詞和副詞的比較級、最高級等等，但這些在漢語中卻沒有，因而成為英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難

11、點(diǎn)。一種語言的語法不僅有邏輯形式結(jié)構(gòu)，而且是語言在交流過程中逐漸形成的，必然受到語言使用者在心理上社會上的影響。英語教師在教語法時(shí)應(yīng)注意英語語法的心理因素，讓學(xué)生懂得一些特殊的表達(dá)方式和慣用語。例如：漢語說：“我想周教授明天不回北京。”英語中要說：“IdontthinkProfessorZhouwillgobacktoBeijingtomorrow.”而不能說：“IthinkProfessorZhouwontgobacktoB.Jtomorrow.”再如：別人問你：“Youdidntwinthefootballgameyesterday,didyou?”（你們昨天沒有贏場足球賽，是嗎？）如果你

12、的，答案是肯定的，你要回答“Yes,wedid.”（不，我們贏了。）而不是“No,wedid.”（不，我們贏了。）英語這種否定的表達(dá)方式與漢語的截然不同。這就充分說明不同文化背景的人思維方法不同，語言表達(dá)不同，句法結(jié)構(gòu)也隨之不同。3、英語對話和課文中文化內(nèi)涵的滲透在跨文化交流中，談話的內(nèi)容、話題的選擇是產(chǎn)生交流的失誤的主要因素。究其原因，一個(gè)文化中人們習(xí)慣交流的話題可能是另一個(gè)文化中人們設(shè)法回避的話題；一種文化人們常常涉及的內(nèi)容，可能構(gòu)成對另一個(gè)文化中隱私的侵犯。因此，在教對話的過程中，英語教師應(yīng)讓學(xué)生知道話題的選擇和禁忌。例如：教學(xué)談?wù)撎鞖鈺r(shí)，教師可以這樣介紹：TheEnglishalway

13、sliketalkingabouttheweatherverymuch.Theyafterbegintheirtalkingwith:"Itsalovelyday,isntit?"WhydotheEnglishalwaysliketalkingabouttheweatherwhentheymeeteachother?ItismainlydeterminedbythegeographicalpositionofBritainandweatherthere:aroundBritaintherearethreesideswhichareseas,itismarineclimate

14、thereandtheweatherischangeable,andpeoplehaveaspecialfeeling,sotheweatherbecomesoneofthetopicswhichpeopleoftentalkabout.Itsimpolitetoaskwesternersabouttheirprivatebusiness,suchastheirmarriage,ageandincome,etc.教學(xué)英語課文時(shí)，我們可采取“文化旁白”的方法。例如：教學(xué)高一英語第50課AbrahamLincoln一課時(shí)，英語教師可以介紹有關(guān)美國內(nèi)戰(zhàn)及亞伯拉罕·林肯的葛底斯堡（Getsb

15、urg）演講的情況，讓學(xué)生知道美國的一些歷史及林肯本人的一些情況，特別是林肯對美國文學(xué)的偉大貢獻(xiàn)。另外，英語教師可采用：“文學(xué)作品分析”的方法來教教材中的文學(xué)各篇，讓學(xué)生領(lǐng)略文章的美，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞力。如教高三第41課至第43課TheMerchantofVenice一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀此文時(shí)，不要只滿足于故事情節(jié)，而要欣賞英語戲劇大師莎士比亞（Shakespare）的文章措辭和藝術(shù)表現(xiàn)手法，增強(qiáng)英語語言文學(xué)水平。五、文化知識滲透的途徑1、直接導(dǎo)入學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間主要在課堂上，平時(shí)很少接觸該語言環(huán)境，遇到與課文相關(guān)的文化背景知識時(shí)，往往會感到費(fèi)解。在這種情況下，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，直接給

16、學(xué)生介紹文化背景知識就須在備課時(shí)精選一些典型內(nèi)容與教學(xué)相關(guān)的文化信息材料，將它們恰到好處地運(yùn)用到課堂上，又以增強(qiáng)教學(xué)的知識性、趣味性，加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛。同時(shí)，還可以利用地圖、圖片、畫冊等介紹異國風(fēng)情、地理位置、歷史資料等，給學(xué)生留下深刻印象，增加課堂效果。2、推薦閱讀文化內(nèi)容十分豐富，涉及到生活的各個(gè)方面，教師又不能在課堂上談及所有相關(guān)的文化背景知識，那么，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，有效地增加語言知識和文化知識，必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師可以有選擇地向?qū)W生推薦一些英美國家的社會文化背景知識的優(yōu)秀書刊。如英美概況、語言與文化、英語學(xué)習(xí)文化背景、二十一世紀(jì)報(bào)

17、等。此外，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加英語活動，指導(dǎo)他們搞英語角、英語沙龍等，積極主動地與外教接觸，邀請他們在課堂外開專題講座，如英美文化、英美歷史背景等，在平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的一些跨文化現(xiàn)象問題向他們請教，積累知識。3、組織討論討論是學(xué)習(xí)外語的一種常用方法，它給學(xué)生提供了集體活動的范圍，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，不僅能提高他們的語言表達(dá)能力，而且使他們在討論中獲取了完整的文化背景知識，例如：在學(xué)習(xí)“ChristmasDayinthemorning”前，可先就有關(guān)西方圣誕節(jié)習(xí)俗方面的知識組織學(xué)生討論，就會把這節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣搞得清清楚楚，那么，課文中與這相關(guān)的文化知識問題也就迎刃而解了。4、運(yùn)用多媒體電化教學(xué)英語教學(xué)方法的改革和教學(xué)手段的改進(jìn)、幻燈、投影、電影、電視錄像和光盤開始運(yùn)用于教學(xué)之中，并且把電子計(jì)算機(jī)等多媒體引入了課堂，給教學(xué)注入了新的活力。多媒體教學(xué)一是開設(shè)視聽課，每周給學(xué)生播放教學(xué)錄像，如“走遍美國”、“新概念英語”等，使教學(xué)活動情景交融，聲情并茂，寓教于樂。二是開設(shè)調(diào)頻廣播英語節(jié)目，播放錄音材料，營造英語學(xué)習(xí)氣氛，把英語學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、休息和娛樂等各種場合中，使學(xué)生在校內(nèi)外隨時(shí)與英語打交道，潛移默化。綜上