大學(xué)校長的角色意識與領(lǐng)導(dǎo)力的養(yǎng)成_高校管理者素質(zhì)提升與能力建

1、2009年第2期國際學(xué)術(shù)動 態(tài)大學(xué)校長的角色意識與領(lǐng)導(dǎo)力的養(yǎng)成“高校管理者素質(zhì)提升與能力建設(shè)國際研討會”綜述司洪昌(國家教育行政學(xué)院學(xué)校管理教研部,北京1026171大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者面臨的環(huán)境變遷對領(lǐng)導(dǎo)者提出了挑戰(zhàn)2008年10月2021日,“高校管理者素質(zhì)提升與能力建設(shè)國際研討會”在國家教育行政學(xué)院舉行。本次研討會由國家教育行政學(xué)院和英國倫敦南岸大學(xué)合作舉辦,并得到思科系統(tǒng)的協(xié)助。本次研討會重點關(guān)注的領(lǐng)域包括:高等教育發(fā)展的新動態(tài)與高校領(lǐng)導(dǎo)者面臨的挑戰(zhàn);高校管理的新發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)者的應(yīng)對策略;高校領(lǐng)導(dǎo)者的角色定位與能力要求等。研討會邀請了來自英國、美國、日本、加拿大、澳大利亞、新加坡和中國等7個國家的

2、21位嘉賓作主題演講,在國家教育行政學(xué)院學(xué)習(xí)的近300名高校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者全程參與了本次研討會。(1大學(xué)外部的社會環(huán)境發(fā)生了巨大變遷,需要高校領(lǐng)導(dǎo)人能力和素質(zhì)的提升。我們處在一個變動不居的年代,高等教育需要應(yīng)時而變,與時俱進(jìn)。這是時代對高等教育領(lǐng)導(dǎo)者能力和素質(zhì)提出的挑戰(zhàn)。變遷是我們所處社會和時代的最重要特征。與會的許多專家都同意,高等教育的宏觀背景正在發(fā)生劇烈變遷。這種變遷對高校領(lǐng)導(dǎo)者能力和素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。高校領(lǐng)導(dǎo)者面對變遷的社會條件,需要不斷改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)的方式方法,帶領(lǐng)大學(xué)向前發(fā)展。在國際研討會的開幕式上,國家教育行政學(xué)院院長鄭樹山指出,目前國際形勢繼續(xù)發(fā)生深刻變化,我國社會改革發(fā)展處在一個關(guān)鍵

3、的歷史時期,面臨著新形勢、新挑戰(zhàn)。在這種形勢下,高等教育發(fā)展對國家和社會發(fā)揮著越來越重要的作用,高校管理者素質(zhì)提高與能力建設(shè)事關(guān)國家高等教育事業(yè)改革發(fā)展大局。華中科技大學(xué)楊叔子院士認(rèn)為,中國的高等教育應(yīng)該具有國際的視野,繼承中國傳統(tǒng)“明德、新民、止于至善”的文化理念,進(jìn)行正確的定位。當(dāng)前,我們要關(guān)注3個戰(zhàn)略重點領(lǐng)域:第一,中國政府應(yīng)辦一批重點大學(xué),第二,中國的大學(xué)要加強對學(xué)生社會責(zé)任感的教育,培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的年輕一代;第三,中國的大學(xué)要高度關(guān)注科學(xué)與人文教育交融的趨勢,加強大學(xué)的人文教育。思科系統(tǒng)大中華區(qū)總裁林正剛指出,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)習(xí)方式帶來了變革。這種技術(shù)上的革命要求教育系統(tǒng)進(jìn)行全面的變

4、革,才能適應(yīng)未來的發(fā)展需求。這對高等教育領(lǐng)導(dǎo)者提出了挑戰(zhàn)。時任中國政法大學(xué)校長徐顯明認(rèn)為,20世紀(jì)80年代以來,高等教育體制改革基本上是圍繞大學(xué)的外部管理體制進(jìn)行的,主要解決大學(xué)和政府之間的關(guān)系。大學(xué)和政府之間的關(guān)系存在兩種模式:管理和被管理的關(guān)系;監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系。前一種模式就是屬于指揮型和所有型的,大學(xué)只不過是政府的附屬;而第二種模式接近于現(xiàn)代大學(xué)的基本理念。在第二種模式中,他認(rèn)為大學(xué)應(yīng)向法律負(fù)責(zé),通過法律來接受政府的監(jiān)督。這就是大學(xué)自治與政府之間的關(guān)系,也是高等教育體制改革致力解決的重大關(guān)系。(2高校組織自身已發(fā)生了變遷,需要高校領(lǐng)導(dǎo)者深刻反思當(dāng)前所處的環(huán)境特點和個人的角色意識。目前,

5、大學(xué)出現(xiàn)了公司化的趨勢,公司的理念或者產(chǎn)業(yè)界的經(jīng)營管理理念浸入到大學(xué)的管理之中,司洪昌:博士,副教授,學(xué)校管理教研部副主任。Tel:136*E-mail:sihongchang142009年第2期國際學(xué)術(shù)動 態(tài)2高校領(lǐng)導(dǎo)者的理想角色、現(xiàn)實能力及領(lǐng)導(dǎo)力是否可以培養(yǎng)使得作為一種社會組織的大學(xué)出現(xiàn)私營部門的特點,日益向市場和產(chǎn)業(yè)界方向發(fā)生遷移。英國高等教育領(lǐng)導(dǎo)力基金會首席執(zhí)行官尤爾特·伍德里奇認(rèn)為,英國的大學(xué)現(xiàn)在變得越來越法人化,越來越公司化。面對這樣的社會趨勢,我們也要注意到大學(xué)的獨特性,大學(xué)并不是企業(yè),它有自己的特點,因此保持大學(xué)的理念和基本價值觀十分重要。大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)人的工作實際上是在

6、避免法人化或者公司化造成的消極之處。大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者最重要的一點就是必須要“做你自己”(Be Yourself ,不要因為作為一個大學(xué)的校長,就把自己變成了商人,要保持自己的價值觀念,要保持大學(xué)的獨特性和價值觀,否則就面臨著喪失大學(xué)的本質(zhì)和宗旨的危險。目前,英國政府的立法都具有市場的導(dǎo)向,商業(yè)世界在影響著大學(xué)的管理,且這種趨勢還在進(jìn)一步上升。倫敦南岸大學(xué)副校長麥克·威爾金森認(rèn)為,目前英國大學(xué)出現(xiàn)了一種管理主義(Managerialism 傾向,表現(xiàn)為高層的領(lǐng)導(dǎo)者太過于介入日常管理的細(xì)節(jié)中,控制大學(xué)的日常運行。一般而言,英國的學(xué)術(shù)界反對這種管理主義傾向,認(rèn)為它奪取學(xué)者的學(xué)術(shù)自由的空間。英國人

7、擔(dān)心大學(xué)變得太像公司,太像一個知識工廠,擁有很多組織內(nèi)部的流程,完全根據(jù)產(chǎn)業(yè)模式操作。大學(xué)不能夠直接照搬商業(yè)界的那些管理概念,必須要考慮到組織文化的特點。日本立命館大學(xué)副校長本間正雄認(rèn)為,日本大學(xué)過去依賴政府的“行政控制”,目前大學(xué)強調(diào)要向商業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)“戰(zhàn)略管理”,學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)界的管理運營理念。當(dāng)前,日本的公立大學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了公司化改革,加強了評估和管理的機制。對于教師來說,不喜歡被管理者管理,不喜歡商業(yè)性的運作和風(fēng)險管理等概念。大學(xué)管理的運營文化,使得教授對于行政人員持一種消極抗拒的心態(tài)。所以,需要建立達(dá)成教師和管理者雙贏的局面,而不是僅僅干預(yù)和被干預(yù)的關(guān)系。在國際研討會上,針對大學(xué)校長的角色和能

8、力,來自國內(nèi)和國外的專家和校長,提出了多樣化的觀點和視角。同時,與會代表十分關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)力是否可以培養(yǎng)的問題。(1大學(xué)校長的理想角色。大學(xué)校長是大學(xué)向前航行的領(lǐng)航人,是大學(xué)組織的關(guān)鍵人物。對于理想中的大學(xué)校長角色,與會專家和校長展開了個人的想象。中國政法大學(xué)校長徐顯明認(rèn)為,理想的大學(xué)校長應(yīng)該是“四家合一”,教育家、學(xué)問家、管理專家和政治家的統(tǒng)一。徐顯明校長認(rèn)為,第一,大學(xué)校長首先應(yīng)當(dāng)是教育家。政治家是面向現(xiàn)實的,而教育家是面向未來的,其理念和政策都指向?qū)W生。第二,大學(xué)校長應(yīng)該是學(xué)問家,或者至少應(yīng)該具有學(xué)術(shù)背景。作為學(xué)問家的校長,面對的是大學(xué)里的最重要的群體教授們,沒有學(xué)術(shù)背景的校長在某種意義上就失

9、掉了和大學(xué)教授對話、交流的機會,也難以贏得教授的尊重。第三,大學(xué)校長應(yīng)是管理的專家。最好的管理是謀局的,體現(xiàn)在對大學(xué)大局的把握,大學(xué)校長不應(yīng)該陷入事務(wù)中去。第四,大學(xué)校長應(yīng)該是政治家,或者說是社會活動家。大學(xué)校長應(yīng)該處理好與政府、社會和大學(xué)內(nèi)部的關(guān)系,大學(xué)校長應(yīng)該具有政治情懷,贏得社會的尊重。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)副校長唐瀅認(rèn)為,理想的大學(xué)校長應(yīng)當(dāng)是教育家、管理專家和社會活動家,同時具備六種核心能力:領(lǐng)導(dǎo)能力、組織管理能力、決策能力、分析能力、判斷力和承受壓力的能力。青島大學(xué)的李軍認(rèn)為,高校管理者應(yīng)成為高素質(zhì)的復(fù)合型人才。他提出,理想中的高校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該成為教育家、政治家、戰(zhàn)略家、社會活動家、經(jīng)營管理家

10、。(2現(xiàn)實的角色和能力要求。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)副校長唐瀅認(rèn)為,大學(xué)發(fā)展的歷史表明,大學(xué)校長是一個最關(guān)鍵的人物,可以說是大學(xué)的核心,發(fā)揮著不可替代的作用。正是大學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)了大學(xué)來完成其使命,實現(xiàn)其目標(biāo)。從大學(xué)發(fā)展的歷史來看,校長的角色隨著大學(xué)角色的演進(jìn)而改變。英國高等教育領(lǐng)導(dǎo)力基金會尤爾特·伍德里奇提出,英國的經(jīng)驗顯示,大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具有學(xué)術(shù)經(jīng)驗和專業(yè)背景,這是大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者成功的最好保障。大學(xué)校長應(yīng)牢記大學(xué)的價值,他必須具備領(lǐng)導(dǎo)學(xué)術(shù)的能力,這是大學(xué)校長最重要的角色。在英國95%左右的大學(xué)校長都具有學(xué)術(shù)背景。即便如此,也有少數(shù)的例外,如卡迪夫大學(xué)的校長就來自企業(yè)界。但即便是沒有學(xué)術(shù)背景的校長,其

11、成功的關(guān)鍵仍在于有能力去激發(fā)、鼓勵學(xué)者、教授的創(chuàng)造性。尤爾特·伍德里奇同時也發(fā)現(xiàn),英國的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者非常關(guān)注校內(nèi)管152009年第2期國際學(xué)術(shù)動 態(tài)3領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng):模式、經(jīng)驗和研究的發(fā)現(xiàn)理,但是他們對外的視角、對外的思考不夠。所以大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者需要關(guān)注和學(xué)習(xí)其他機構(gòu)、組織的管理經(jīng)驗,如經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)部門,并以此來打破傳統(tǒng)的思維。澳大利亞高等質(zhì)量保障署主任魯?shù)婪?#183;里德爾提出,從澳大利亞來看,大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人的背景與英國相似,一般來說都具有學(xué)術(shù)背景。大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的晉升途徑一般如下:從教研人員到院系主任,然后再晉升到院長到副校長,最后才到校長。近年來,出現(xiàn)了一些例外,來自產(chǎn)業(yè)界背景的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人在增

12、加,大學(xué)的一部分高級管理人員從企業(yè)研究中心人員當(dāng)中來挑選錄用。魯?shù)婪?#183;里德爾同時指出,澳大利亞的大學(xué)校長角色最近幾年發(fā)生了很大變化,現(xiàn)在極為強調(diào)校長的籌資能力。在相當(dāng)多的大學(xué)中,高級管理人員的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了轉(zhuǎn)型,比如說校長、副校長,他們負(fù)責(zé)學(xué)校的公共關(guān)系,需要具備與政府、社會,或者其他大學(xué)進(jìn)行溝通交往的能力。大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在戰(zhàn)略、規(guī)劃方面發(fā)揮著日益重要的作用。倫敦南岸大學(xué)副校長麥克·威爾金森認(rèn)為,不同類型大學(xué)需要進(jìn)行細(xì)分,不能一概而論。目前,在高等教育界,不同區(qū)域的大學(xué)有越來越明顯的細(xì)分和區(qū)分,在國立大學(xué)和省立大學(xué)之間,大學(xué)校長的角色和能力具有不同的要求。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)副校長唐瀅教授認(rèn)

13、為,對于一所研究型大學(xué)的校長來說,校長首先應(yīng)該是一位杰出的學(xué)者,要在某一個領(lǐng)域是大家或者說是一位杰出的科學(xué)家,這是因為他將代表大學(xué)的學(xué)術(shù)地位。對于一所教學(xué)型的大學(xué)來說,校長的學(xué)術(shù)地位并不是人們最需要關(guān)心的問題。(3領(lǐng)導(dǎo)力是否可以培養(yǎng)?如何培養(yǎng)?在本次學(xué)術(shù)研討會上,有一個高度關(guān)注的問題:領(lǐng)導(dǎo)力究竟是否可以培養(yǎng)?領(lǐng)導(dǎo)究竟是天生的,還是可以后天培養(yǎng)的?領(lǐng)導(dǎo)是否可以通過學(xué)術(shù)環(huán)境進(jìn)行培養(yǎng)?一些代表認(rèn)為,一些人具有天生的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì),這是與生俱來的素質(zhì),其個人的魅力、人格和氣質(zhì)是無法復(fù)制的,也無法通過人工的環(huán)境進(jìn)行培養(yǎng)(這實際上是20世紀(jì)早期偉人理論“Great Man Theory”的翻版。但是,與會代表逐

14、漸達(dá)成了一種共識,雖然一些領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)、個性具有個人魅力的因素,但是后天的培養(yǎng)、影響非常重要,后天環(huán)境和鍛煉是領(lǐng)導(dǎo)力得以展現(xiàn)的重要因素,二者不可偏廢。有會議代表提出,高等學(xué)校的任務(wù)就是培養(yǎng)律師、工程師等行業(yè)的專業(yè)人才,而培養(yǎng)有能力的領(lǐng)導(dǎo)者不應(yīng)該是高校的一項任務(wù)。因為,領(lǐng)導(dǎo)者是一種天生的素質(zhì)。大學(xué)和社會的責(zé)任就是能夠及時發(fā)現(xiàn)這些有才能的領(lǐng)導(dǎo)者,并把這些潛在的領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行提升和完善。澳大利亞墨爾本大學(xué)的史密斯認(rèn)為,在澳大利亞也發(fā)生了同樣爭論。一些人認(rèn)為,領(lǐng)導(dǎo)力根本不能被教授及傳授。但多數(shù)人傾向于認(rèn)為,領(lǐng)導(dǎo)力是可以通過培訓(xùn)和個人的努力來提升的。個人需要修身,需要提升自我,但是領(lǐng)導(dǎo)者了解一些管理的知識、技

15、能和技巧也是很重要的。所以關(guān)鍵不在于一個人是不是天生的領(lǐng)導(dǎo)者,而在于其愿不愿意培養(yǎng)自己的技能。美國太平洋大學(xué)常務(wù)副校長菲利浦·N·吉爾伯森和麥克·杰金斯也認(rèn)為,領(lǐng)導(dǎo)能力是可以培養(yǎng)的,是可以通過后天的環(huán)境提升的。倫敦南岸大學(xué)副校長麥克·威爾金森認(rèn)為,領(lǐng)導(dǎo)力是一個內(nèi)涵非常廣泛的概念。我們是否能培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力,取決于領(lǐng)導(dǎo)力的定義究竟是什么。麥克·威爾金森博士指出,個人的領(lǐng)導(dǎo)力要放在組織的背景之中來審視,雖然有一些天才的領(lǐng)導(dǎo)人,具有非凡的個人魅力,但這種人可能并不適合大學(xué)這樣的學(xué)術(shù)組織環(huán)境,因為這樣的領(lǐng)導(dǎo)人可能不會接受大學(xué)的價值觀。麥克·威爾金森

16、博士傾向于認(rèn)為,領(lǐng)導(dǎo)力強烈地受到社會環(huán)境和文化的影響,比如領(lǐng)導(dǎo)者產(chǎn)生和選拔的程序就很重要。近年來,在英國的大學(xué)組織中,女性、少數(shù)族裔背景的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人在不斷增加,大學(xué)校長由白人男性占據(jù)統(tǒng)治地位的局面出現(xiàn)了式微,這應(yīng)歸功于透明的選拔程序。當(dāng)問一名領(lǐng)導(dǎo)者,其最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是來自于哪里?英國教育領(lǐng)導(dǎo)力基金會尤爾特·伍德里奇教授發(fā)現(xiàn),42%的領(lǐng)導(dǎo)人認(rèn)為最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是來自于工作中,來自于具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù);22%的人認(rèn)為,其學(xué)習(xí)經(jīng)驗是來自于自己的偶像或者是導(dǎo)師或者是其他的模范;還有20%的人認(rèn)為,這種經(jīng)驗是來自于自己犯的錯誤或者說經(jīng)歷的困難;只有16%的人認(rèn)為自己的重要學(xué)習(xí)經(jīng)驗是來自于培

17、訓(xùn)和教育。那么,領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)呢?這就需要創(chuàng)造一個安全以及廣闊的空間讓管理者能夠反思,能夠思考,這樣他們就能夠不斷學(xué)習(xí)和擴展自己的經(jīng)驗。162009年第2期國際學(xué)術(shù)動 態(tài)實際上,這是一種行動和反思的組合,需要在所做的事情和學(xué)習(xí)到的東西之間建立起一種聯(lián)系。尤爾特·伍德里奇認(rèn)為,領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的模式應(yīng)該和研究結(jié)果相一致。在英國領(lǐng)導(dǎo)力基金會的培訓(xùn)項目中,有幾點值得借鑒:第一,重視領(lǐng)導(dǎo)者的經(jīng)驗的交流和學(xué)習(xí)。培訓(xùn)項目當(dāng)中的參與者都有自己的經(jīng)驗,培訓(xùn)者需要和被培訓(xùn)者共同來研究這些經(jīng)驗,之后創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)環(huán)境和情境。第二,被培訓(xùn)者需要對自我的經(jīng)驗進(jìn)行反思,反思是這個學(xué)習(xí)循環(huán)的一個重要過程。第三,需

18、要把個人的經(jīng)驗和反思進(jìn)行總結(jié),并將之納入到教育整體大背景當(dāng)中,然后對其進(jìn)行檢驗。這是英國教育領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的一個學(xué)習(xí)行動的循環(huán),學(xué)員彼此之間可以分享經(jīng)驗,進(jìn)行經(jīng)驗的總結(jié)還有檢驗,之后再上升到理論。這個循環(huán)也在不斷地繼續(xù),這也就構(gòu)成了領(lǐng)導(dǎo)人學(xué)習(xí)的一個完整的循環(huán)。美國太平洋大學(xué)常務(wù)副校長菲力浦·N ·吉爾伯森、美國創(chuàng)造性領(lǐng)導(dǎo)力中心(亞洲辦事處副總裁麥克爾·杰金斯認(rèn)為,大學(xué)須以培養(yǎng)更多領(lǐng)袖、精英為己任。目前,大學(xué)內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)必須要向商業(yè)界學(xué)習(xí);許多企業(yè)把領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的項目外包給產(chǎn)業(yè)界的其他的公司,大學(xué)可以學(xué)習(xí)這種做法,大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)可以與其他公司和業(yè)界建立合作伙伴關(guān)系。澳大利亞魯?shù)婪?#183;里德爾的研究發(fā)現(xiàn),對領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)來說,有幾點非常關(guān)鍵:第一,直接溝通至關(guān)重要。研究發(fā)現(xiàn),所有的大學(xué)高層的領(lǐng)導(dǎo)者都很喜歡面對面的、不間斷的接觸溝通。高層的領(lǐng)導(dǎo)者,如校長,他們希望與其他領(lǐng)導(dǎo)者坐下來探討如何去解決一些問題。第二,要促進(jìn)在同一個層次的領(lǐng)導(dǎo)者之間經(jīng)驗的溝通。領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)中,要創(chuàng)造機會,制造這種溝通。第三,領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)中,在提供指導(dǎo)和提供案例方面盡可能具體。在澳大利亞高層教育領(lǐng)導(dǎo)者當(dāng)中,太多