《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析

1、桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析執(zhí)教：福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)陳鶯慧評(píng)點(diǎn)：福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)陳智文教材分析本課是蘇教版四年級(jí)上冊第三組的一篇精讀課文。這是臺(tái)灣作家琦君的一篇回憶童年生活的散文，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣，字里行間充滿了對(duì)童年生活、對(duì)家鄉(xiāng)的無比懷念。作者以孩童的眼光看待事物，反映了純真的童趣、純樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。學(xué)情分析四年級(jí)的孩子只能初步把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。而本文是一篇散文，形散神不散，情感表達(dá)比較含蓄，如何讓孩子讀懂文本背后所蘊(yùn)含的深深的思鄉(xiāng)之情，有一定的難度。問題對(duì)策本教學(xué)案例探究點(diǎn)：1. 運(yùn)用小學(xué)中高年級(jí)“244”

2、閱讀教學(xué)模式，既關(guān)注文本“講什么”，也關(guān)注文本“怎么講”。2. 探討如何引領(lǐng)學(xué)生更好地“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。教學(xué)目標(biāo)1. 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字新詞，能正確，流利、有感情地朗讀課文。2. 借助字典、聯(lián)系上下文等不同的方式理解詞語，品味語言，積累語言。3. 通過品讀感悟、想象畫面等方式，讓學(xué)生透過文字讀出文本背后的情感，能聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)作者蘊(yùn)涵著的那份對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的眷戀之情。教學(xué)重點(diǎn)理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地感受桂花香，從搖花樂中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。教學(xué)難點(diǎn)想象課文描寫的情景，體會(huì)母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂”及作者回憶童年美好生活所要

3、表達(dá)的感情。課時(shí)安排第一課時(shí)：初讀課文，理清脈絡(luò)，品桂花香。第二課時(shí)：體驗(yàn)搖花樂，感悟思鄉(xiāng)情。教學(xué)過程第一課時(shí)一、起：導(dǎo)課初讀（17分鐘）（一）交流預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課1. 板書（桂花）：課前你們都預(yù)習(xí)過課文，搜集過桂花的資料了，能用一句話說說對(duì)桂花的了解嗎？（補(bǔ)：雨）2. 看到這個(gè)題目，你有什么問題？這么美的題目，誰愿意讀讀？咱們今天就跟著臺(tái)灣作家琦君，一起領(lǐng)略童年那美妙的桂花雨。（評(píng)：題目是文章的“眼睛”，關(guān)注文章的“眼睛”，是引領(lǐng)學(xué)生快速走進(jìn)文本一條捷徑，借此導(dǎo)課以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）（二）初讀課文，整體感知。1. 朗讀擂臺(tái)賽：（屏幕出規(guī)則，音樂渲染）順勢指導(dǎo)：長句子停頓。（師范讀，生用筆畫

4、好停頓線）多音字“和”：出示在字典里的五種讀音，讓學(xué)生根據(jù)意思選擇。擂主訪談。2. 制訂目標(biāo)，自我檢測朗讀。3. 這篇課文圍繞桂花講了哪些方面的內(nèi)容？可以參考自己的預(yù)習(xí)筆記。（愛桂花桂花香搖桂花用桂花思桂花）（強(qiáng)調(diào)抓關(guān)鍵詞，重點(diǎn)句概括）4. “桂子花開，十里飄香”這節(jié)課就讓我們走近桂花，去品味它的香氣吧！評(píng)：通過激勵(lì)手段促使學(xué)生讀通讀順課文，學(xué)會(huì)概括段落大意，并適當(dāng)質(zhì)疑存疑，為下文深入理解課文內(nèi)容做好鋪墊。1.（屏幕出示靜讀要求）默讀課文，用“二、承品讀桂香（16分鐘）畫出具體描寫了桂花香氣的句子，你認(rèn)為重要的詞語用“”標(biāo)出，還可以在旁邊簡單地寫一寫你的感受。2. 按段落交流：第一段：桂花不與

5、繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人?！懊匀恕蹦闶窃趺蠢斫獾?？桂花的香氣味兒究竟有多迷人呢？咱不急著說，等你再找到其他香的句子，你就更能體會(huì)它香氣的迷人。第二段：桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。 從哪些地方感受到桂花香的？ “浸”這個(gè)字是三點(diǎn)旁，原意是指泡在液體里。在這兒呢？（泡在桂花香里） 泡在桂花香里會(huì)是什么感覺？ 其實(shí)你們真正走到桂花樹下，那種香比剛才我們聞到的更濃郁！一定會(huì)讓你醉倒在樹下。師范讀。生閉眼感受。 讓我們把這種迷人的香通過朗讀呈現(xiàn)出來。師：老師發(fā)現(xiàn)咱們的作者對(duì)“浸”字情有獨(dú)鐘，在文章的另一個(gè)地方也用到了浸，也能感受到桂花那濃郁的香

6、氣。（出句子“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中”）為什么說全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中呢？屏幕出示課文第四段。指名讀第四自然段，談感受。在琦君的家鄉(xiāng)江浙一帶種植了許多桂花，給農(nóng)民帶來經(jīng)濟(jì)收入，這桂花豐收就像莊稼豐收一樣，讓人興奮，讓人快樂?。ǔ龉鸹ㄘS收資料圖片）再讀這句話。品“全年”、“整個(gè)村莊”。全年，該有多長？一年四個(gè)季節(jié)，每個(gè)季節(jié)，整個(gè)村莊“都沉浸在桂花香中”一年十二個(gè)月，每個(gè)月，整個(gè)村莊“都沉浸在桂花香中”一年三百六十五天，每一天，整個(gè)村莊“都沉浸在桂花香中”“整個(gè)村莊”包括村莊里的什么呢？（人，動(dòng)物，植物每一樣?xùn)|西）這一切的一切都沉浸在桂花香中。（4）（音樂響起）說話練習(xí)：是呀，桂花

7、的香氣味兒真是迷人！讓我們再次走進(jìn)琦君的家鄉(xiāng)。你會(huì)來到哪兒呢？是桂花樹下，還是村莊里呢？靜靜地想一想。（任選一句寫一寫）桂花盛開的時(shí)節(jié)，我來到桂花樹下，桂花盛開的時(shí)節(jié)，我來到村莊里，桂花盛開的時(shí)節(jié)，我來到一戶人家里，生上臺(tái)按句子匯報(bào)。評(píng)：“香”是本課的魂，是本課的精髓。引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句品“香”，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。學(xué)生們暢所欲言，有了充分的課堂“自主權(quán)”，通過學(xué)生、教師、編者、文本的多向多層次的對(duì)話，既理解了文本內(nèi)容，又體悟了文章內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子練筆補(bǔ)白，更增加了教學(xué)之“厚度”。三、轉(zhuǎn)一一賞析桂香（5分鐘）1 .師引：難怪琦君說桂花的香氣味兒真是迷人。其實(shí)文章寫桂花香氣的句子

8、還有很多，快速地找一找。（從搖桂花、桂花豐收等方面談香）2 .仔細(xì)讀讀這些句子，比較一下，同樣寫香但又有哪些不同呢？（引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)句子寫法上的不同。如從味、色、形等方面來寫）評(píng)：通過比較“香”的句子在寫法上的不同，品析文本遣詞造句的精妙，探討表現(xiàn)形式的不同，明白編者“怎么寫”，以達(dá)到閱讀的最終目的。四、合一一結(jié)課存疑（2分鐘）1 .小結(jié)：桂花迷人的香氣一直縈繞在作者的心間，充盈著她的童年?；蛟S有一天，作者會(huì)遇到更香的桂花，但在她心中卻怎么也比不上家鄉(xiāng)的金桂。外地的桂花真的比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂嗎？作者以桂花雨為題的目的僅僅是表現(xiàn)它的香氣嗎？她真正的目的又是什么呢？這些疑問咱們留著下節(jié)課繼續(xù)

9、探討。2 .布置作業(yè)搜集琦君的資料。積累本課的一些好詞佳句。評(píng)：“合”課，既是一種鞏固，也是一種拓展與提升。抓住關(guān)鍵問題存疑，為下節(jié)課教學(xué)的順利開展埋下伏筆。板書設(shè)計(jì)11.桂花雨思桂花第二課時(shí)一、起一一回味“桂花香”（2分鐘）1 .欣賞圖片，喚起回憶。瞧，這就是的桂花。雖然桂花笨笨拙拙的，可是它的香氣味兒真是。桂花開得最茂盛時(shí)，不說,至少,沒有。到了落花時(shí)節(jié)你看（出示桂花雨圖片）多美的桂花雨呀！今天這節(jié)課就讓我們一起再次走近這迷人的桂花雨吧！2 .板書課題，齊讀課題。（評(píng)：圖片引路，接力背誦，回味桂花香，加上桂花雨的圖片營造出一個(gè)浪漫氛圍，正所謂“未成曲調(diào)先有情”哪!）二、承一一感受“搖花樂”

10、（23分鐘）3 .出示學(xué)習(xí)小提示。默讀課文第三自然段，把描寫“我”快樂的句子用橫線畫下來，關(guān)鍵詞語用小黑點(diǎn)做記號(hào)。4 .交流匯報(bào)。這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。指名讀，交流這句話中的哪些地方也讓你感到快樂？引導(dǎo)關(guān)注重點(diǎn)詞“可樂了”“使勁地?fù)u”，讀出快樂的感覺。結(jié)合插圖想象，配上動(dòng)作讀。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”創(chuàng)設(shè)情境說話：你想在這樹下干什么？指導(dǎo)個(gè)性化朗讀。齊讀。X“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽,怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！北硌萁庠~：師生通過表演理解“纏”的意思，體會(huì)小

11、琦君的急切、期盼。分角色引讀。再讀回味搖花樂。母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。你從哪些詞語中感受到父母的快樂？抓“洗凈”“撮一點(diǎn)”“口占一絕”體會(huì)。（動(dòng)作演示法，字詞解析法）出示“絕”字在字典中的四種解釋，并聯(lián)系上下文理解“口占一絕”。父親的詩里透著淡淡的香，卻流露著濃濃的喜悅，咱們也像父親那樣一起吟誦吧。4教師小結(jié)：你覺得這是一場怎樣的雨？（評(píng)：緊扣“樂”字，讓學(xué)生自讀學(xué)習(xí)做簡單批注，以讀為經(jīng)，以品味為緯，在交流中感悟語言，配動(dòng)作讀、想象讀、引讀等

12、多種形式的讀，讀出作者的期盼，讀出作者的興奮。抓住文本的空白處想象桂花雨的情景，通過語言的描述創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象，讀出個(gè)性，享受搖桂花之樂。）三、轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)“桂花美”（10分鐘）1.這篇文章的作者在寫作上有許多獨(dú)特之處，值得我們學(xué)習(xí)模仿。你能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)談?wù)剢?？師生交流探討：桂花雨表面上是寫桂花，其?shí)是寫對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念?！肮鸹ㄓ辍保敲匀说挠?，是快樂的雨，是香飄四野的雨；如今，更是飄散著濃濃鄉(xiāng)愁的雨！這種借助事物表達(dá)感情的方式，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。全文“搖”字共出現(xiàn)13次。一個(gè)“搖”字，搖出了清香迷人的桂花雨，搖出了一杯杯飄散桂花香氣的清茶，搖出了“我”片片相思意、朵朵思鄉(xiāng)情一個(gè)&qu

13、ot;搖”字，凝聚了童年之樂，故鄉(xiāng)之親。感受這個(gè)“搖”字之妙。全文“香”字共出現(xiàn)8次，寫家鄉(xiāng)院子桂花帶有“香”的句子共5句，涉及香之味、香之韻、香之形、香之情同樣寫香，卻又如此之多不同，如此之豐富?！叭辏麄€(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！薄叭辍薄罢麄€(gè)村子”從時(shí)間、空間的角度巧妙地寫出了桂花帶給人們的歡笑、快樂。以“浸”寫“香”，化無形為有形，實(shí)是神奇，與題目“桂花雨”遙相呼應(yīng)。同時(shí)，浸潤桂花雨中的香甜感受為反襯作者如今的思鄉(xiāng)情愁埋下伏筆。“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！笔俏恼碌狞c(diǎn)睛之筆，是“桂花”語境下“月是故鄉(xiāng)明”“水是故鄉(xiāng)甜”的又一生動(dòng)意象。（評(píng)：2011版新課標(biāo)指出，“語文

14、課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。在充分的語言實(shí)踐中，關(guān)注文本的表達(dá)形式，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，有著極其重要的意義，閱讀教學(xué)不僅要“得意”，還要“得言”，實(shí)現(xiàn)“意文兼得”。此環(huán)節(jié)即是一種有益的課堂實(shí)踐。）四、合品茗“思鄉(xiāng)情”（5分鐘）1簡介文章背景，感悟思鄉(xiāng)情。2在你的童年中也有這樣溫暖、這樣快樂的回憶嗎？3布置作業(yè)。有感情地朗讀課文閱讀琦君的作品，如故鄉(xiāng)的桂花雨煙愁。寫一篇童年趣事評(píng)：根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼地閱讀延伸，主要指“由文及人”和“由人及文”的閱讀，了解作家的特點(diǎn)及相關(guān)作品，增加閱讀的廣度和寬度，并進(jìn)行相關(guān)的練筆。板書設(shè)計(jì)11桂花雨思鄉(xiāng)情童年樂桂花美總評(píng)：本案著重落實(shí)學(xué)生語文實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、寫字、閱讀、寫話等方面的能力。教學(xué)面向全體，尊重個(gè)體差異，寓教師的教于學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中。此案是參照小學(xué)中高年級(jí)“244”閱讀教學(xué)模式所設(shè)計(jì)的一節(jié)課例。起，關(guān)注文章的“眼睛”，從題目入手，借此導(dǎo)課以激發(fā)學(xué)生的