導學案的編寫（1）

1、“自主、合作、探究自主、合作、探究”新課堂新課堂導學案編寫與流程解讀導學案編寫與流程解讀 第一部分 導 學 案 的 編 寫簡單認識導學案簡單認識導學案導學案設計基本規(guī)范導學案設計基本規(guī)范導學案設計常見的兩個誤區(qū)導學案設計常見的兩個誤區(qū)導學案中問題的設計導學案中問題的設計導學案使用導學案使用是在新課程理念的指導下，為達成一定是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師個人或者集體研究設學內容，通過教師個人或者集體研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動探究性學習的師

2、生互動“教學合一教學合一”的的設計方案。設計方案。被形象喻為教師課堂的施工圖，學生學被形象喻為教師課堂的施工圖，學生學習的習的“線路圖線路圖”、“指南針指南針”、“方向方向盤盤”、“導航儀導航儀”。 一、簡單認識導學案一、簡單認識導學案高效課堂的課型：高效課堂的課型：從高效課堂三大環(huán)節(jié)（預習、展示、反從高效課堂三大環(huán)節(jié)（預習、展示、反饋）上理解為：預習課、展示課、反饋饋）上理解為：預習課、展示課、反饋課、綜合課課、綜合課從教學的內容上理解為：復習課、講評從教學的內容上理解為：復習課、講評課等等。課等等。導學案設計基本原則要求：導學案設計基本原則要求：知識問題化知識問題化問題探究化問題探究化問題

3、層次化問題層次化問題情境化問題情境化二、導學案設計基本規(guī)范二、導學案設計基本規(guī)范: : 四個統(tǒng)一四個統(tǒng)一 統(tǒng)一基本程序統(tǒng)一基本程序：分派任務：分派任務個人初備個人初備備課備課組集備組集備個人補備個人補備統(tǒng)一基本設計要素：統(tǒng)一基本設計要素：( (綜合課課型綜合課課型) )學習目標、重學習目標、重難點預測、學法指導（或使用說明）、知識鏈接、難點預測、學法指導（或使用說明）、知識鏈接、學習過程、達標測評、學（教）后記學習過程、達標測評、學（教）后記統(tǒng)一基本課時容量統(tǒng)一基本課時容量: :本著一課（課文）一案的要求本著一課（課文）一案的要求（每篇導學案可以分課時）。（每篇導學案可以分課時）。統(tǒng)一基本設計

4、版式統(tǒng)一基本設計版式: :基本使用基本使用8 8開正反面或一面開正反面或一面（兩篇課文合成一張）（兩篇課文合成一張）寓言四則 導學案大自然的語言導學案詩歌導學案詩五首導學案三、導學案設計的兩個常見誤區(qū)三、導學案設計的兩個常見誤區(qū)忽略文本就位，導學案設計習題化忽略文本就位，導學案設計習題化缺少加工處理，導學案設計問題膚淺化缺少加工處理，導學案設計問題膚淺化四、導學案問題的設計導學案對問題設計的質量，影響著學生全程學習的導學案對問題設計的質量，影響著學生全程學習的質量。質量?！皩W生學生動動 起來，課堂起來，課堂活活 起來起來”是課堂有效、是課堂有效、高效的前提條件，是一堂好課評價標準之一，更是高效

5、的前提條件，是一堂好課評價標準之一，更是我語文課堂教學追求的一個目標。我語文課堂教學追求的一個目標。做中學，學中做，做中研，我發(fā)覺，制約學生能否做中學，學中做，做中研，我發(fā)覺，制約學生能否動動”、課堂能否、課堂能否活活”的一個重要因素就是的一個重要因素就是導學案探究問題的設置。導學案探究問題的設置。（一）語文導學案問題設計存在的常見問題語文導學案問題設計存在的常見問題問題沒有探究的價值；不圍繞學習的重難點，問題沒有探究的價值；不圍繞學習的重難點，過于冗雜；問題設計缺少層次感，學生望而卻過于冗雜；問題設計缺少層次感，學生望而卻步；遠離學生生活，學生無話可說；問題不步；遠離學生生活，學生無話可說；

6、問題不能引導學生閱讀并思考；問題的敘述語乏味能引導學生閱讀并思考；問題的敘述語乏味 。如一份如一份大自然的語言大自然的語言導學案有這樣設置：合作導學案有這樣設置：合作探究：探究：1 1. .什么是大自然的語言？什么是大自然的語言？2.2.什么是物候現什么是物候現象？象？ 這兩個問題專家在課本清晰的給出了定義，書這兩個問題專家在課本清晰的給出了定義，書上一畫，就是答案，不用探究，也沒有探究的價上一畫，就是答案，不用探究，也沒有探究的價值。值。 如如春春七（上）導學案：七（上）導學案：學習重難點：有感情朗讀課文，體會作者細學習重難點：有感情朗讀課文，體會作者細致觀察，抓住特點描寫的方法；品味文章生

7、致觀察，抓住特點描寫的方法；品味文章生動、形象、富有表現力的語言。動、形象、富有表現力的語言。合作探究問題合作探究問題: :1 1. .作者從哪幾個方面描繪春天作者從哪幾個方面描繪春天的？的？2.2.文章可以分為幾個部分？請給每部分文章可以分為幾個部分？請給每部分擬一個恰當的小標題。擬一個恰當的小標題。 3 3. .課文抒發(fā)了作者課文抒發(fā)了作者怎樣的情感？怎樣的情感？4 4. .研讀五幅圖畫，賞析精美語研讀五幅圖畫，賞析精美語言。言。 這樣的探究問題設計，不圍繞重難點，這樣的探究問題設計，不圍繞重難點，沒有層次感，干干巴巴語言設置，學生哪來沒有層次感，干干巴巴語言設置，學生哪來探究的激情，這樣

8、的課堂何談探究的激情，這樣的課堂何談“活活”呢？呢？（二）語文導學探究問題的設計做到：（二）語文導學探究問題的設計做到：“五要五要” 1. 1.要依據學情特點，讓學生有話可說要依據學情特點，讓學生有話可說 2. 2.要圍繞重點重難點，刪繁就簡要圍繞重點重難點，刪繁就簡 3. 3.要有層次感，要讓每個學生都學有所得要有層次感，要讓每個學生都學有所得 4. 4.要多探究生成的新問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識要多探究生成的新問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識 5. 5.要多設計與生活有關的問題，喚起學生的生要多設計與生活有關的問題，喚起學生的生活體驗活體驗1.1.要依據學情特點，讓學生有話可說。要依據學情特點，讓學生有話可說。

9、我設計我設計羚羊木雕羚羊木雕（七上）探究問題：（七上）探究問題： 感知內容：請理出課文涉及到的人物，再說說圍感知內容：請理出課文涉及到的人物，再說說圍繞繞“羚羊木雕羚羊木雕”, ,這些人物之間發(fā)生一件什么事。這些人物之間發(fā)生一件什么事。 評價人物：關于評價人物：關于“羚羊木雕羚羊木雕”這場矛盾沖突，你這場矛盾沖突，你認為誰是誰非呢？請說出你的理由。認為誰是誰非呢？請說出你的理由。 情感體驗：情感體驗：A.A. 我我 既然把羚羊木雕送給了萬芳，既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當你認為事情怎樣處理才妥當? ? B.B.結合你的生活體驗，結合你的生活體驗，說說怎樣才能避免這一類不愉快

10、的事情發(fā)生說說怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生? ? 這些問題從內容、人物、情感的角度設計，尊重學這些問題從內容、人物、情感的角度設計，尊重學生個性體驗，鼓勵個性化的解讀。問題不多，不難，生個性體驗，鼓勵個性化的解讀。問題不多，不難，合班級學生的學情，學生要說的、想說的很多。課合班級學生的學情，學生要說的、想說的很多。課堂堂“活活”，就這樣，就這樣“水到渠成水到渠成”了。了。2.2.要圍繞重點難點，刪繁就簡要圍繞重點難點，刪繁就簡 教師在設計探究問題時，無論如何不能教師在設計探究問題時，無論如何不能偏離教學的重點難點。探究問題的設計一定偏離教學的重點難點。探究問題的設計一定要能突破教學的重點

11、，化解難點，幫助學生要能突破教學的重點，化解難點，幫助學生走出迷津。走出迷津。 我們有教師對導學案我們有教師對導學案“知識問題化知識問題化”理解理解過于簡單，把學生獨學過于簡單，把學生獨學 、對學就能解決的、對學就能解決的問題也都安排為問題也都安排為“合作探究合作探究”問題。探究的問題。探究的問題羅列一大堆，學生望題興嘆，哪有參與問題羅列一大堆，學生望題興嘆，哪有參與的興趣。缺少了學生的參與，這樣的課堂是的興趣。缺少了學生的參與，這樣的課堂是低效的低效的。（大自然的語言）3.3.要有層次感，要讓每個學生都學有所得要有層次感，要讓每個學生都學有所得對于對于春春這篇散文，同樣的學習重難點我設計如下

12、探究這篇散文，同樣的學習重難點我設計如下探究問題：問題：作者抓住春天景物的特點，用細膩的筆觸細致入微地描作者抓住春天景物的特點，用細膩的筆觸細致入微地描繪了一幅幅動人的春之圖。請細讀文章，把這些圖找出來。繪了一幅幅動人的春之圖。請細讀文章，把這些圖找出來。請你再細讀這些圖畫，說說它們各自的特色。請你再細讀這些圖畫，說說它們各自的特色。朗讀課文最后朗讀課文最后3 3個自然段，說說你對它們的理解：個自然段，說說你對它們的理解： 這篇散文節(jié)奏感強，富有音樂的美感。請找出喜愛的句這篇散文節(jié)奏感強，富有音樂的美感。請找出喜愛的句子自主尋找角度進行賞析。子自主尋找角度進行賞析。示例：野花遍地是：雜樣兒，有

13、名字的，沒名字的，散示例：野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。用比喻的用比喻的手法，不僅寫出野花的繁多，還描摹出野花的美姿美態(tài)。手法，不僅寫出野花的繁多，還描摹出野花的美姿美態(tài)。 這樣的問題設計，緊扣重難點，由寫景這樣的問題設計，緊扣重難點，由寫景的理解，情感的體會，到語言的賞析，層次的理解，情感的體會，到語言的賞析，層次分明，有梯度，滿足了不同層次學生的要求。分明，有梯度，滿足了不同層次學生的要求。這些問題需要學生的合作探究，同時創(chuàng)設情這些問題需要學生的合作探究，同時創(chuàng)設情感語言，喚起學生的情感體驗，激發(fā)他們的

14、感語言，喚起學生的情感體驗，激發(fā)他們的合作探究的欲望。你不會的聽我說，你說得合作探究的欲望。你不會的聽我說，你說得不到位的我來補充，達到了不到位的我來補充，達到了“兵教兵兵教兵”的的的的目的。目的。 這樣的課堂，學生要說，要問，個這樣的課堂，學生要說，要問，個性得以張揚，團隊精神得到彰顯，課堂氣氛性得以張揚，團隊精神得到彰顯，課堂氣氛寬松和諧，學生在這樣的課堂就能享受學習寬松和諧，學生在這樣的課堂就能享受學習的愉悅和幸福，課堂因學生的合作探究而煥的愉悅和幸福，課堂因學生的合作探究而煥發(fā)無限的生機。發(fā)無限的生機。4.4.要多探究生成的新問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識要多探究生成的新問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識學生沿著

15、教師預設的探究問題，逐步突破重學生沿著教師預設的探究問題，逐步突破重點，化解難點，固然是一個好方法。但我認點，化解難點，固然是一個好方法。但我認為，學生通過預習生成的新問題，更需要學為，學生通過預習生成的新問題，更需要學生的合作探究。教學中我發(fā)現，學生生成的生的合作探究。教學中我發(fā)現，學生生成的問題很多是教師預想不到的。從學生的角度，問題很多是教師預想不到的。從學生的角度，他提的問題往往符合他們的認知特點。教師他提的問題往往符合他們的認知特點。教師預設的問題有時學生解決不了，可他們提出預設的問題有時學生解決不了，可他們提出的問題，同學就很快解決。的問題，同學就很快解決。鼓勵學生探究自己生成的問

16、題，符合鼓勵學生探究自己生成的問題，符合“我的我的課堂我做主課堂我做主”，課改理念，在標新立異的生，課改理念，在標新立異的生成問題中，學生創(chuàng)新的意識逐步增強。成問題中，學生創(chuàng)新的意識逐步增強。5.要多設計與生活有關的問題，喚起生活體驗要多設計與生活有關的問題，喚起生活體驗如一些導學案中探究的問題：如一些導學案中探究的問題：1.1.讀了這則寓言，你在思想方法和生活態(tài)度上得到什讀了這則寓言，你在思想方法和生活態(tài)度上得到什么啟示呢？么啟示呢？ 塞翁失馬焉知非福塞翁失馬焉知非福2.2.假如你遇到類似假如你遇到類似“我我”那樣的傷心事，（送給朋友那樣的傷心事，（送給朋友東西又被爸媽逼去要回的事），你是怎

17、么處理的東西又被爸媽逼去要回的事），你是怎么處理的? ? 羚羊木雕羚羊木雕3.3.說真話（說出皇帝不穿衣服參加游行的事）需要勇說真話（說出皇帝不穿衣服參加游行的事）需要勇氣，甚至要付出代價，假如當時你也在現場，你會氣，甚至要付出代價，假如當時你也在現場，你會怎樣做怎樣做? ? 皇帝的新裝皇帝的新裝 學生看到這些問題，就喚起了其生活的體驗，可學生看到這些問題，就喚起了其生活的體驗，可說的話多，思維任放飛，我是怎么想的就怎么說，說的話多，思維任放飛，我是怎么想的就怎么說，不同的體驗，繽紛的答案，課堂生機無限。不同的體驗，繽紛的答案，課堂生機無限。四、導學案的使用四、導學案的使用( (學生使用、教師

18、使用學生使用、教師使用) )學生使用學生使用 1.1.導學案使用常識指導（培訓）導學案使用常識指導（培訓）1 1）導學案組成要素說明）導學案組成要素說明2 2）導學案要與教材結合使用）導學案要與教材結合使用3 3）導學案使用的時間要求）導學案使用的時間要求4.4.導學案使用常規(guī)要求導學案使用常規(guī)要求課前使用課前使用自學（獨學）為主自學（獨學）為主課中使用課中使用對學、群學、展示、整理學案、對學、群學、展示、整理學案、 反饋達標反饋達標課后使用課后使用拾遺補缺，拓展提升，整理歸檔拾遺補缺，拓展提升，整理歸檔教師使用教師使用 課前課前“獨學抽查獨學抽查”、“二次備課二次備課”。 課中課中關注學情動

19、態(tài)、學法指導、學習關注學情動態(tài)、學法指導、學習行程。行程。 課后課后批閱、輔導、反思、修訂。批閱、輔導、反思、修訂。 第二部分 新課堂流程解讀新課堂流程解讀 六步教學模式六步教學模式模式解讀：模式解讀：以山東杜郎口中學和山東昌樂以山東杜郎口中學和山東昌樂二中教學模式為藍本，緊抓二中教學模式為藍本，緊抓“預習展示預習展示反饋反饋”三大環(huán)節(jié)，結合學校實際和師生三大環(huán)節(jié)，結合學校實際和師生實際，在實際，在“明確目標任務、學生自主學習、明確目標任務、學生自主學習、交流討論、展示點評、總結拓展、當堂反交流討論、展示點評、總結拓展、當堂反饋測評饋測評”六步上細做文章，以六步上細做文章，以“自主、合自主、合

20、作、探究作、探究”的學習方式，培養(yǎng)學生的學習方式，培養(yǎng)學生“以我以我為主的學習觀念、協作交流的合作意識、為主的學習觀念、協作交流的合作意識、善于探究的創(chuàng)新精神。善于探究的創(chuàng)新精神。課堂流程：課堂流程： 1.1.導入與目標導入與目標 2. 2.自主學習自主學習 3. 3.討論交流討論交流 4. 4.展示點評展示點評 5. 5.總結、拓展、解惑總結、拓展、解惑 6. 6.反饋提升反饋提升1. 1. 導入與目標導入與目標（1） 激情導入（2） 目標解讀（3） 預習反饋（4） 預習指導2. 2. 自主學習：自主學習： 明確告知學生預習內容、要求、方法，生在老師的指導下預習。3.3.討論交流討論交流教師

21、指導學習組長組織小組成員交流預習成果。交流過程中，既要學會傾聽，更要學會表達，要把自己的困難、疑惑、認識、感悟大膽地說出來，讓組內同學既分享你的成功也分解你的困難，實現共贏。老師在學生討論過程中深入到各小組指導、調查學情，在討論即將結束時分配展示任務。4.4.展示點評展示點評展示前：展示前：教師根據目標，給小組分配展示與點評任務。學生接受任務后，先獨立思考，再組內交流解決問題，對本小組內展示的內容，可以進行預展，進行人員分工，確定展示方式（口頭或書面）展示中：展示中：教師根據分配的任務組織展示（學生都會的不展示，不會的、出錯率高的、多解的、培養(yǎng)思維的、擴展聯系的重點展示）；允許學生充分發(fā)言，保護學生積極性；把握優(yōu)、中、差學生的展示機會（多給中差生一些展示的機會、優(yōu)生點評）。學生展示要力爭簡潔明了；要勇于提問、質疑、討論，在“兵教兵”“兵練兵”的合作學習中，達到對學習目標的整體把握；要學會傾聽。點評：點評：教師要通過點評激勵學生；通過追問引發(fā)學生的思考，實現知識的拓展、延伸、拔高；通過點撥促成學生對問題的深入理解；通過舉一反三總結