從兩個角度改進提高學生的作文水平

1、從兩個角度改進進步學生的作文程度怎樣進步學生的作文程度？以往的普遍認識和做法是讓學生多讀多寫、熟能生巧。這是必要的也是根本性的。不過，假設教師在學生的寫作過程中能提供有效的指導，那么可以大大縮短他們由“生變“熟、從“拙到“巧的路程，從而進步作文教學的實效性，這其中的一條途徑就是作文教學的過程化。人們在作文教學過程化上的探究，可以簡單歸為兩條思路:一種是從作文的寫作過程入手來討論作文教學過程的合理性和有效性；另一種是從構(gòu)成作文的知識和才能要素入手，來設計作文分項訓練過程。改進作文教學過程，進步作文教學的合理性和教學效率，無非也是沿著這兩個維度展開。一、按“學生寫作過程設計作文教學寫作是思維和語言

2、在時間上的展開。一篇文章從準備到構(gòu)思再到完成，存在著一個時間流程，那么，以文章的寫作過程為線索組織教學活動，是很自然的程序。以作文過程為線索組織作文教學自然流程，需要完成以下工作線路：列出完成一篇“作文的主要環(huán)節(jié)；按照寫作的主要環(huán)節(jié)將教學活動劃分為幾個教學板塊；確定每個教學板塊詳細的目的和步驟；通過教學活動設計，合理組織作文訓練，控制學習步驟，以獲得預期效果。一般來說，中學的作文教學根本上都是按照作文寫作流程來展開教學的。我國的中學作文教學有兩種根本流程：一是四階段指導形式，即“教師寫前指導學生寫作教師修改、評講交流展示；另一種兩階段指導形式，即“學生寫作教師修改，后者可以看成是前者的簡化版。

3、兩種教學形式的內(nèi)容與過程，可以通過下表表示：可以看出，盡管人們可以把作文教學分成更多的形式，但是，在“寫作這一最需要指導的中心環(huán)節(jié)上，上述兩種形式其實大同小異，或者說，這樣的作文教學還是基于多寫多練、自然生長的理念，即根本由學生獨立完成，學生在寫作的“進展時里，缺少必要的討論和詳細的幫助比方用哪那么材料更好一些？什么立意更有價值？如何在寫作過程中及時修正，改進表達？等等。即使以后學生可以通過評語、課堂講評甚至面批獲得教師的意見，但是學生當時的寫作情景已經(jīng)不可復現(xiàn)，指導和訓練都無法融為課程的有機部分。有人把教師在作文教學中的“失語和“無為歸咎于作文課堂教學本身，也就是說，是這種以寫作環(huán)節(jié)來組織作

4、文教學的做法的局限性，才使得教師的指導失去了用武之地。雖然從總體上來說，集體化的課堂不利于個性化的寫作，但是，不利于指導并不是不可以指導；教師不可以逐個對學生的寫作過程施行指導，并不是不能對課堂寫作加以控制和影響，使之表達一定的程序。在這方面，美國課堂的作文教學，為我們提供了一種可能。美國的寫作訓練有不同形式，如分段寫作形式、頭腦風暴寫作形式、環(huán)境寫作形式等，但這些形式都將寫作過程分解為假設干階段，其中“寫作構(gòu)思“寫作“審閱“修改幾個環(huán)節(jié)幾乎是所有形式共同強調(diào)的，這些環(huán)節(jié)的性質(zhì)、功能與我們的作文教學四階段大同小異。只不過美國的課程標準除了為作文分出幾個階段以外，還規(guī)定了每一個階段學生和教師分別

5、做什么，怎么做，這就在很大程度上壓縮了集體上課可能導致的空泛性而強調(diào)了操作性，從而把作文教學的過程化落到實處。下面是美國馬薩諸塞州英語語言藝術課程框架2001年6月版的普通五階段形式的詳細操作要求1：由此可知，不是課堂教學會限制作文教學的過程指導，而是我們的作文教學設計粗疏或缺乏過程，尤其是在作文教學的主要環(huán)節(jié)上缺乏操作性的規(guī)定和要求。因此，假設要沿著這個維度來改進作文教學過程，必須使作文指導再詳細一點、細致一點、明確一點，使教學或訓練有章可循。二、按照“教師指導過程設計作文教學作文教學過程化努力的第二個維度，是從構(gòu)成作文知識和才能要素入手，通過分項訓練進步寫作才能，每一項訓練不只是提出要求，

6、而是落實指導的過程。如描寫的訓練，不只是讓學生知道“描寫要詳細要生動，而且要幫助學生掌握如何做到詳細生動的描寫；再如記敘性文章的選材，不只是讓學生懂得“材料應該詳細典型新穎，而且教會學生怎樣選擇出“詳細典型新穎的材料等等。這個“怎樣的訓練就需要教師進展一系列的過程指導，將寫作訓練設計為學生可以做的愿意做的一系列活動，在這一系列的活動過程中獲得寫作知識技能。沿著這條途徑實現(xiàn)作文教學過程化，以下幾項工作至關重要：列出構(gòu)成作文才能的根本要素，如觀察、描寫、議論、虛構(gòu)、寫實、立意等；將這些要素按照序列列為根本訓練點，圍繞每一個訓練點設計詳細可操作的訓練步驟；每一堂作文教學課或一個教學單元，分別訓練一項

7、才能，進步學生的分項才能；分項訓練時不排除綜合作文才能的訓練。有人將按知識、技能要素指導作文訓練的做法稱為“要素主義或“技術主義，這顯然有失偏頗。呂叔湘認為：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒有什么本質(zhì)上的不同?！叭魏渭寄芏急仨毦邆鋬蓚€特點，一是正確，二是純熟。要正確必須擅長模擬，要純熟必須反復理論?！凹寄艿墨@得要通過學生的活動，教師是無法包辦代替的。他一再強調(diào)，“從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。但凡習慣都是通過屢次反復的理論養(yǎng)成的2。把寫作文才能分成不同的知識和才能要素，對學生分別訓練，是很早就有的想法。上世紀二三十年代，在語文教育前輩陳望道、夏N_x000F_尊

8、、葉圣陶等人早期談作文的著作里，已經(jīng)有了把作文才能分成許多知識和才能，以便分別教授的想法。夏N_x000F_尊、葉圣陶在?文章講話?里把表達才能分成“靜境“動態(tài)“文氣等知識點，分別介紹其特點、要求，以及如何寫作才能到達這些要求。例如，就如何增強文章的“文氣，夏N_x000F_尊、葉圣陶提出三種途徑：(一)以一詞句統(tǒng)率許多詞句，足以加強文氣，因為許多詞句為一詞句所統(tǒng)率，讀去就不能中斷，必須一口氣讀到段落才可停頓。凡具有這種構(gòu)造的文章，文氣都強(二)在一串文句中疊用調(diào)子一樣的詞句，也足以加強文氣(三)多用接續(xù)詞，把文句盡可能地上下關聯(lián)，也是加強文氣之一法。3以今天的目光來看，增強文氣的三項努力當然

9、還不夠科學周密。因為，一篇文章的“文氣既通過句式來表達，同時也涉及思想內(nèi)涵、邏輯關系以及對作者語言獨特的運用才能，即文氣是意氣、才氣和語氣的有機結(jié)合?？墒?，盡管夏老所列的詳細知識點和才能點有待于我們進一步完善，但這種試圖分析作文過程、努力總結(jié)作文訓練途徑的思路卻是很可貴的?？上Ш髞碓诤荛L的一段時間里，由于種種原因，作文過程化教學這個緯度上的探究幾乎完全中斷，直到新時期以后才漸漸恢復。上世紀80年代初，華東師大一附中的陸繼椿課題組曾嘗試過用“雙分教學來解決語文教學缺乏過程的思路。雙分，即“分類集中分階段訓練。分項重點解決兩個問題，一個是“量，一個是“序。所謂“量，就是一個合格的中學生，應該掌握哪

10、些根本的語文元素；所謂“序，就是學生必須掌握的這些語文元素之間是什么關系。經(jīng)過研究，他們挑選出記敘才能、文言文閱讀才能、說明才能、闡述才能和文學作品賞析才能這五種類別，共108個知識點，并以此為圓心，在教材編寫和課堂教學系列中建立了108個訓練點，對學生進展分項訓練。其中，第一冊教材是記敘文訓練專項，列有“記敘建筑物“記敘環(huán)境的一角“記敘一幅畫“記敘日出夜色“記敘植物“記敘動物等4。不過，以知識、才能要素逼近作文教學包括語文教學過程化，不僅要解決“量和“序的問題，更重要的還在于能不能圍繞這些要素，分別設計成合理的訓練步驟。缺了這一步，知識和才能點又變成了空泛的要求，這也許是“雙分教學難以走遠的

11、重要原因之一吧。所謂合理過程，應包括詳細、明晰、連續(xù)的目的，以及相應的訓練步驟和檢測措施。它要可以答復這些問題：什么時候，學生擁有了什么行為，才算到達了教學目的？該以何種順序獲?。科渲忻恳徊匠晒σ允裁磥砗饬?？我們怎樣知道學生是否準備充分？發(fā)現(xiàn)錯誤以后，以什么方式進展修正？其他的方法是否也可以實現(xiàn)教學目的？其缺點是什么？清楚了這些問題，那么中間目的的性質(zhì)、數(shù)量、順序也就非常清楚了。教師或?qū)W生按照這些設計，可以真正完成訓練過程，在較標準，有效的教學過程的約束或指導下，自行通達才能的此岸。例如“生動地表達，便將這目的分成下面諸多分目的和訓練步驟：1.制造懸念在作品的某一部分成心設置疑團，引起讀者對人

12、物命運、矛盾沖突的關注，使其產(chǎn)生急迫期待、欲知后事的心理。如?草船借箭?羅貫中。2.鋪陳誤會利用時間、地點、人物因素，成心造成人物之間的誤解，為行為推波助瀾，豐富情節(jié)的戲劇性。如?醉人的春夜?吳金良。3.著力突轉(zhuǎn)故事情節(jié)不是按常理開展，而是陡遇情理中的“意外，轉(zhuǎn)向另一方面去。如?我的叔叔于勒?莫泊桑。4.抑揚結(jié)合常見的有欲揚先抑和欲抑先揚兩種方法，“抑是蓄勢，“揚是興波。如?阿長與山海經(jīng)?魯迅。5.虛實相生正面直接地寫叫實寫，側(cè)面間接地寫叫虛寫。虛寫為實寫效勞。文章要以實帶虛，虛中見實，相輔相成，形成一個又一個波瀾。如?第二次考試?何為。此外，能使表達曲折生動的表達技法還有設計巧合、張弛相間、

13、預埋伏筆、渲染氣氛等等。同時，這些技法并沒有什么明顯的界限，它們往往互相交融，你中有我，我中有你。在寫記敘文的時候，假設可以靈敏運用一兩種技法，就能使我們的文章跌宕起伏、引人入勝而漸入“山重水復疑無路，柳暗花明又一村的佳境。5上述每一個分目的里，都結(jié)合詳細實例安排訓練段落、列出評價標準、指導反思修改。經(jīng)過反復訓練，學生在某一點上的寫作才能的進步，應該值得期望。有必要說明的是，兩種作文過程化的教學，不是彼此分割的，第一個維度也離不開教師的指導過程這一維度。就目前情況來看，第一個維度中教師需要更多關注學生寫前的指導過程，以及修改、交流、反響、發(fā)表的過程指導。第二個維度中活動的主體還是學生，教師的指導過程應著眼于學生在語言理論中掌握寫作技能，進步寫作才能。當然，這兩個維度的訓練都是解決學生作文的入門問題，進步作文程度當然要配合大量閱讀、大量寫作，不