日語聽力教材中詞匯的研究

1、日語聽力教材中詞匯的研究摘要：日語教育的目的和理念雖然多種多樣，對(duì)于日語教育的探索也在不斷的推陳出新，但是作為日語學(xué)習(xí)根底的詞匯學(xué)習(xí)，盡管時(shí)代不斷的變遷，也沒有動(dòng)搖其地位。因?yàn)闊o論是聽說讀寫的訓(xùn)練，還是不同文化交流能力的培養(yǎng)，都是以詞匯學(xué)習(xí)為開端的。脫離了詞匯的學(xué)習(xí)所有的目標(biāo)都無法達(dá)成。日語詞匯量的大小關(guān)系到掌握日語水平的上下。大局部的日語專業(yè)學(xué)習(xí)者的詞匯來源于學(xué)習(xí)時(shí)使用的根底日語等教材，所以日語教材的編寫離不開對(duì)詞匯覆蓋面的考量。關(guān)鍵詞：日語聽力；教材研究；詞匯；場(chǎng)景根底日語和精讀的教材是以教授學(xué)生日語知識(shí)為主要目標(biāo)，在課文的根底上每課都要配備完整的語法解釋和生詞表。已有的分析主要是針對(duì)整本

2、書生詞表的統(tǒng)計(jì)得出的結(jié)論。除了根底日語教材以外，針對(duì)其他日語課程教材的詞匯分析，例如日語聽力、日語會(huì)話等教材的詞匯分析幾乎尋找不到。一個(gè)原因可能是因?yàn)槁犃驎?huì)話教材是在學(xué)習(xí)了根底日語教材內(nèi)容的根底上，聽說技能的延展訓(xùn)練課，單詞要依然以根底日語學(xué)習(xí)的單詞為主，那么許多聽力和會(huì)話等教材只給出了聽力錄音的文字材料，而不會(huì)把注意力放在單詞上，所以不會(huì)配備每課獨(dú)立的單詞表。這樣做雖然教材的使用者不會(huì)覺得有什么不便，但是作為教材的研究者統(tǒng)計(jì)詞匯的工作就會(huì)很困難甚至難以界定每課新出的單詞，難以展開研究。研究根底精讀等教材的詞匯可以看出國(guó)內(nèi)教材編寫的整體思路和優(yōu)缺點(diǎn)，但是對(duì)于專門編寫聽力等教材的研究人員來說，

3、還是缺少針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，所以要編寫聽力教材的話，針對(duì)市面上已有的聽力教材進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯研究也是很有必要的。先行研究集中在對(duì)教材詞匯定性和定量的研究上，最后往往從數(shù)據(jù)上得出結(jié)論。對(duì)詞匯的內(nèi)容關(guān)注較少。而編寫教材的過程中單純制定滿足詞匯數(shù)量的需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，詞匯的使用頻率、使用方法也是編寫過程中需要關(guān)注的問題。我們想要編寫一部實(shí)用性較強(qiáng)的聽力教材，那么對(duì)于教材中學(xué)到的詞匯如何和生活中的場(chǎng)景相結(jié)合，就是除了單詞量以外最需要關(guān)注的一個(gè)方面。在教材編寫過程中往往需要遵照一定的大綱。教材編寫過程中如果按照一定的大綱來進(jìn)行才能在編寫過程中有章可循，覆蓋想要覆蓋的知識(shí)點(diǎn)。大綱作為編寫教材的根本指導(dǎo)方向可

4、以分為幾類。有著眼于語法構(gòu)造的、有著眼于場(chǎng)面使用的、有著眼于表達(dá)方式的等等我們?cè)谘芯拷滩膯卧~時(shí)也可以將大綱和詞匯研究相結(jié)合。我們需要關(guān)注什么樣的場(chǎng)面下什么樣的單詞使用頻率比較高?？梢赃x用市面上的聽力教材，總結(jié)出他們出現(xiàn)了哪些場(chǎng)景，并總結(jié)這些場(chǎng)景下不同教材用到了哪些單詞。這樣對(duì)于新教材的編寫者來說一定能有一定的參考價(jià)值。筆者的團(tuán)隊(duì)對(duì)中國(guó)和日本編寫的市售范圍廣的的日語聽力教材進(jìn)行分析和研究。本文將會(huì)對(duì)日本國(guó)內(nèi)編寫的常用日語聽力教材進(jìn)行場(chǎng)面和詞匯的分析。3.三套日本聽力教材出現(xiàn)的場(chǎng)景筆者首先對(duì)日本國(guó)內(nèi)編寫的聽力教材進(jìn)行了總體的觀察和分析。發(fā)現(xiàn)聽力教材按照難度可以分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等級(jí)別。初級(jí)聽力教

5、材以對(duì)話形式為主，中高級(jí)教材不管哪本教材幾乎都選用了短文聽解的形式我們想要研究的場(chǎng)面會(huì)話的聽力資料主要就存在于初級(jí)的日語聽力教材中。所以我們選擇了三本常用的初級(jí)聽力教材作為研究對(duì)象。它們分別是?快樂聽日語?、?大家的日本語聽解篇?、?每天聽日語50日?。通過對(duì)三個(gè)教材的閱讀和分析，我們發(fā)現(xiàn)三本書的根本編寫思路不太相同。雖然都是初級(jí)教材，需要教給學(xué)生的知識(shí)都要從根本的人物，數(shù)字，物體等名詞和根本的動(dòng)詞形容詞開始，但是?快樂聽日語?通過將每課設(shè)置特定的場(chǎng)面來引出內(nèi)容的情況較多，而?大家的日本語聽解篇?、?每天聽日語50日?那么將每課的設(shè)定為重點(diǎn)練習(xí)某個(gè)語法工程或表達(dá)方式。所以?快樂聽日語?的場(chǎng)面相

6、對(duì)來說集中一些，其余的兩本教材只能在課文中零散的找到個(gè)別場(chǎng)面，并沒有針對(duì)某個(gè)場(chǎng)面的練習(xí)。從這三本日本編寫的群眾聽力教材可以看出日本聽力教材對(duì)于利用場(chǎng)面來編寫這個(gè)思路并不占多。筆者對(duì)三本教材中出現(xiàn)的會(huì)話場(chǎng)面和對(duì)應(yīng)出現(xiàn)的單詞進(jìn)行了歸納和總結(jié)。總結(jié)的結(jié)果詳見附錄。這三本教材中，筆者共總結(jié)出15個(gè)場(chǎng)景。它們是：場(chǎng)景1：購(gòu)物場(chǎng)景2：在圖書館場(chǎng)景3：房屋住所的情況、租房子、搬家、宿舍生活場(chǎng)景4：郵局場(chǎng)景5：?jiǎn)柭放c指路場(chǎng)景6：出租車場(chǎng)景7：做飯場(chǎng)景8：生病、去醫(yī)院場(chǎng)景9：入學(xué)與留學(xué)生活場(chǎng)景10：婚喪嫁娶與送禮物場(chǎng)景11：考場(chǎng)與考試場(chǎng)景12：接打場(chǎng)景13：理發(fā)場(chǎng)景14：茶室場(chǎng)景15：去人家做客5.結(jié)論經(jīng)過對(duì)三

7、套教材的閱讀和總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)這其中的兩本教材?大家的日本語聽解篇?、?每天聽日語50日?主要是按照語法工程和表達(dá)方式來編寫的，即每一課重點(diǎn)練習(xí)某個(gè)語法工程，或表達(dá)方式。?快樂聽日語?雖然一些章節(jié)按照?qǐng)鼍熬帉懀强傮w來看所占比例不高，它是一部按照?qǐng)鼍?、語法和表達(dá)綜合編寫的教材，不能表達(dá)一定的大綱。這三部教材并沒有按照明顯的場(chǎng)景大綱來編寫。但是通過分析場(chǎng)景我們看到，按照?qǐng)鼍罢归_來引入常用單詞，可以讓學(xué)生更好的理解單詞和實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系。每當(dāng)進(jìn)入一個(gè)場(chǎng)景，就會(huì)聯(lián)想到相關(guān)的單詞，這對(duì)提高學(xué)生的聽力和會(huì)話能力非常有意義。所以按照?qǐng)鼍按缶V來編寫一部聽力教材、或者編寫聽力教材時(shí)局部按照?qǐng)鼍暗乃悸啡ゾ帉?，可以提高整本書的?shí)用意義。教材的編寫人員可以考慮這個(gè)問題，并在本文總結(jié)場(chǎng)景的根底上，在生活中找出更多的場(chǎng)景和對(duì)應(yīng)的單詞編寫到新的教材中去。參考文獻(xiàn)【1】曹大峰.日語精讀教材語料庫(kù)的構(gòu)建與應(yīng)用研究M.高等教育出版社，2021：6-36.【2】王靜.高校日語專業(yè)教材研究基于?新編日語?詞匯.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版11-4