《用三角板拼角》教學(xué)設(shè)計

1、?用三角板拼角?教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標：1.探索用一副三角尺拼出不同的鈍角 ,知道用直角和銳角拼出的一定是鈍角。2.進一步穩(wěn)固對直角、銳角、鈍角的認識 ,開展初步的空間觀念。3.經(jīng)歷完整的活動過程 ,培養(yǎng)動手操作、合作探究和創(chuàng)新的意識 ,提高解決問題的能力。4.在豐富多彩的活動中 ,獲得積極的情感體驗 ,感受數(shù)學(xué)美。目標解析：用三角尺拼角是一項內(nèi)涵豐富的數(shù)學(xué)活動 ,又是安排在第三單元最后的一節(jié)綜合實踐活動課。它既能穩(wěn)固學(xué)生對直角、銳角和鈍角的認識 ,又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力 ,積累學(xué)生活動和解決問題的經(jīng)驗 ,還能使學(xué)生更加熟悉三角尺上角的特點 ,為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。教學(xué)重點：用一副三角尺拼出不同的鈍

2、角 ,知道用直角和銳角拼出的一定是鈍角。教學(xué)難點：靈活運用角的知識拼角。教學(xué)準備：課件、三角尺教學(xué)過程：一、活動前充分準備(一)理解“一副三角尺的含義1.觀察一副三角尺中兩個三角尺中的角分別是什么角?2.給一副三角尺上的每個角編號。如：把等腰直角三角形的三角尺編為A尺 ,其中的直角為A尺直角 ,另兩個銳角分別為A尺號銳角和A尺號銳角;另一塊三角尺編為B尺 ,它的直角為B尺直角 ,另兩個銳角分別為B尺號銳角和B尺號銳角。(二)復(fù)習(xí)舊知 ,激趣引入1.銳角、直角、鈍角有什么關(guān)系?(銳角<直角<鈍角)2.三角尺上直角、銳角都有 ,就是沒有鈍角 ,你能用它們拼出一個鈍角嗎?

3、(板書課題)【 設(shè)計意圖：用一副三角尺拼角活動前學(xué)生首先要了解的就是“一副三角尺中“一副的含義 ,知道一副三角尺中的兩塊三角尺各有哪些角 ,有什么特點。同時調(diào)動銳角、直角、鈍角之間大小關(guān)系的知識 ,為“拼角作好準備。】二、活動中合作交流出例如6：用一副三角尺拼一個鈍角。(一)小組討論 ,自由拼角1.思考如何用一副三角尺拼一個鈍角。2.學(xué)生動手拼角并畫下來 ,教師巡視指導(dǎo)。(二)匯報展示 ,師生交流1.組長匯報。2.挑選不同的拼法展示在黑板上。3.在拼鈍角的過程中 ,你有什么發(fā)現(xiàn)?(三)作品分類 ,討論質(zhì)疑1.黑板上的拼法各有不同 ,你能將它們按一定的規(guī)律分類嗎?2.討論交流：一類是銳角與銳角拼

4、成的 ,另一類是直角與銳角拼成的。3.質(zhì)疑：銳角與銳角一定能拼成鈍角嗎?(不一定)直角與銳角一定能拼成鈍角嗎?(一定)(四)驗證鈍角 ,優(yōu)化拼法1.交流驗證方法目測看上去比直角大測量用三角尺的直角比推理直角與銳角一定能拼成鈍角2.總結(jié)最正確拼法用一副三角尺上的一個直角與一個銳角一定能拼成一個鈍角?！驹O(shè)計意圖：通過“用一副三角尺拼一個鈍角的活動 ,在自由拼角中感知 ,在合作交流中思考 ,在分類討論中質(zhì)疑 ,在驗證優(yōu)化中升華。理解根據(jù)直角和鈍角的關(guān)系 ,以直角為根底和銳角去拼的優(yōu)勢。讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的有序思考 ,可以提高解決問題的效率。】三、活動后運用拓展(一)教材第42頁“做一做1.從兩

5、副三角尺中選兩個 ,拼出一個鈍角。2.從兩副三角尺中選兩個 ,拼出一個直角。3.從兩副三角尺中選兩個 ,拼出一個銳角。同桌合作拼角 ,小組交流 ,再全班匯報展示。(二)從兩副三角尺中選三個 ,拼一個鈍角。同桌合作拼角 ,并畫下來 ,再全班交流討論。(三)教材第45頁練習(xí)八的第13題。綜合運用銳角、直角和鈍角的知識 ,用七巧板上的圖形靈活拼角?！驹O(shè)計意圖：運用拓展分為三個層次 ,第一層次在用一副三角尺拼的根底上 ,用兩副三角尺中的兩塊拼角 ,提高學(xué)生解決問題的能力;第二層次用兩副三角尺中的三塊拼角 ,發(fā)散學(xué)生的思維;第三層次用七巧板中的各種圖形拼 ,進一步加深對角的認識 ,培養(yǎng)思維的靈活性 ,感

6、受七巧板中的數(shù)學(xué)美 ,開展學(xué)生初步的空間觀念?！克摹⒒顒涌偨Y(jié)(一)這節(jié)課你有哪些收獲?(二)拓展延伸唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教 ,其身價不謂顯赫

7、 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。1.鈍角去掉一個直角是什么角?鈍

8、角去掉一個銳角是什么角?為什么?2.你還想到了語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感