《統(tǒng)計(jì)》說(shuō)課設(shè)計(jì)（1）

1、?統(tǒng)計(jì)?說(shuō)課設(shè)計(jì)1您現(xiàn)在正在閱讀的?統(tǒng)計(jì)?說(shuō)課設(shè)計(jì)1文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?統(tǒng)計(jì)?說(shuō)課設(shè)計(jì)1說(shuō)教材一、說(shuō)課內(nèi)容：一年級(jí)下冊(cè)第9294頁(yè)二、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用及意義：學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的分類(lèi)整理 ,初步認(rèn)識(shí)了象形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表。本課繼續(xù)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì) ,以整理隨機(jī)出現(xiàn)的簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)為主要內(nèi)容 ,并把經(jīng)過(guò)整理的數(shù)據(jù)填進(jìn)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表。在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中 ,讓學(xué)生學(xué)到一些比擬容易的統(tǒng)計(jì)方法 ,滲透統(tǒng)計(jì)的思想和方法 ,激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。三、教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過(guò)程 ,初步學(xué)習(xí)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法 ,會(huì)在簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表里反映出整理數(shù)據(jù)的結(jié)果 ,能

2、利用統(tǒng)計(jì)表里的數(shù)據(jù)提出問(wèn)題和答復(fù)下列問(wèn)題。2、使學(xué)生在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展數(shù)學(xué)思維 ,提高解決問(wèn)題的能力 ,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、引導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法 ,培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和探索能力 ,體驗(yàn)與同伴合作、交流的快樂(lè)。四、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的符號(hào)進(jìn)行記錄的統(tǒng)計(jì)方法 ,認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作討論找到切實(shí)可行的解決問(wèn)題的方法。說(shuō)教法和學(xué)法一、創(chuàng)設(shè)情境 ,誘發(fā)內(nèi)需?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了線(xiàn)索。本節(jié)課的教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā) ,創(chuàng)設(shè)情境 ,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣 ,以游戲的形式進(jìn)行新課。二、合作學(xué)習(xí) ,研創(chuàng)知識(shí)?數(shù)學(xué)

3、課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：學(xué)生學(xué)習(xí)是知識(shí)的“再創(chuàng)造過(guò)程。教師設(shè)計(jì)一些探索性、合作性活動(dòng) ,讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦 ,研究知識(shí) ,“創(chuàng)造知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生教材上已有的和教材沒(méi)有的多種統(tǒng)計(jì)方法 ,并在研究和“創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程中體會(huì)與比擬。三、活動(dòng)體驗(yàn) ,運(yùn)用知識(shí)皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為 ,知識(shí)源于活動(dòng) ,沒(méi)有主體對(duì)客體的活動(dòng) ,就不可能產(chǎn)生反映和認(rèn)識(shí)。教師還設(shè)計(jì)了“統(tǒng)計(jì)小組同學(xué)的鉛筆活動(dòng) ,讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的實(shí)踐和游戲活動(dòng)中 ,運(yùn)用和穩(wěn)固知識(shí)、開(kāi)展和深化知識(shí) ,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。說(shuō)教學(xué)程序一、創(chuàng)設(shè)情境 ,引入新課1、今天有一些小動(dòng)物想和小朋友一起來(lái)學(xué)習(xí)

4、,大家看都有什么？黑板上雜亂地貼出動(dòng)物頭像怎樣能很清楚地看出它們各有多少個(gè)？指名說(shuō)哪位小朋友愿意上來(lái)分一分、排一排？現(xiàn)在你能告訴大家 ,它們各有多少個(gè)嗎？2、分一分、數(shù)一數(shù)是我們上學(xué)期學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)方法 ,今天這節(jié)課 ,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)板書(shū)課題創(chuàng)設(shè)情境 ,復(fù)習(xí)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)方法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) ,讓學(xué)生在小動(dòng)物頭像的場(chǎng)景中進(jìn)入狀態(tài) ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、研究探索 ,進(jìn)行新課1、收集整理數(shù)據(jù)1每組小朋友的桌子上都有一個(gè)盒子 ,里面有什么呢？教師引導(dǎo)學(xué)生從盒子里摸出一個(gè)看看 ,并告訴大家盒子里有許多這樣的圖形。現(xiàn)在小朋友想知道什么呢？2大家想知道這么多的問(wèn)題 ,我們?cè)鯓又勒叫?、三角形、圓各有幾個(gè)？

5、可以用分一分、數(shù)一數(shù)的統(tǒng)計(jì)方法 ,能不能用其他方法統(tǒng)計(jì)出它們的個(gè)數(shù)呢？下面我們一起來(lái)做一個(gè)游戲。聽(tīng)老師講一下游戲的要求：小組長(zhǎng)從盒子里拿出一個(gè)圖形 ,說(shuō)出圖形的名稱(chēng) ,其他小朋友要想方法把它記在紙上 ,組長(zhǎng)再拿一個(gè) ,你再記一個(gè) ,一直把盒子里的圖形拿完為止。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) ,教者積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的問(wèn)題情境 ,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦 ,在整理數(shù)據(jù)的實(shí)踐中體會(huì)用比擬簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄 ,并啟發(fā)學(xué)生用其他一些比擬簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄 ,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。2、分組活動(dòng)3、小組匯報(bào)4、引導(dǎo)學(xué)生比擬記錄的方法 ,得出哪種方法更清楚 ,更簡(jiǎn)便。通過(guò)剛剛的比擬 ,現(xiàn)在你喜歡哪種方法？哪位小朋友能把你喜歡的方法說(shuō)給

6、大家聽(tīng)一聽(tīng)？要說(shuō)出為什么喜歡這種方法？既然大家都喜歡這種方法 ,如果讓你再來(lái)記一次 ,就用自己喜歡的方法記。5、填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表看著這張統(tǒng)計(jì)表 ,你知道了什么？三、組織練習(xí) ,統(tǒng)計(jì)文具1、用先記錄的方法 ,統(tǒng)計(jì)一下小組中小朋友的文具。用喜歡的方法把每個(gè)人的文具數(shù)記錄在表格里 ,再整理全組的文具數(shù)量。填表 ,匯報(bào)方法2、觀(guān)察統(tǒng)計(jì)結(jié)果 ,哪種文具用得多？哪種文具用得少？如果我是文具店經(jīng)理 ,你們想對(duì)我說(shuō)什么？美國(guó)教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)放在真實(shí)問(wèn)題的背景中 ,使它對(duì)學(xué)生有意義！讓學(xué)生充當(dāng)生活的角色 ,統(tǒng)計(jì)小組里的學(xué)習(xí)用品 ,寓知于樂(lè) ,激發(fā)興趣 ,開(kāi)展認(rèn)識(shí) ,使數(shù)學(xué)歸于生活實(shí)際。四、課堂小結(jié) ,課

7、后延伸今天學(xué)了什么？你學(xué)會(huì)了什么？一般說(shuō)來(lái) ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“教師概念的雛形 ,但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。課后選一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍

8、沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書(shū)院、皇室 ,也稱(chēng)教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。一般說(shuō)來(lái) ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“教師概念的雛形 ,但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師 ,因