23孫中山破陋習(xí)第二課時355

1、孫中山破陋習(xí)第二課時課案課型新授課時第二課時執(zhí)教355理論支持前蘇聯(lián)教育家贊可夫主張教師的真正任務(wù)不在于傳授知識，而是組織學(xué)生的認知活動。所以，我在課堂上展現(xiàn)了正常人的腳與小腳的對比圖，出示了關(guān)于纏腳的相關(guān)課外資料，并用二泉映月、病中吟等樂曲創(chuàng)設(shè)情境，奠定悲傷基調(diào)，組織學(xué)生進行認知活動，加深學(xué)生的文本情感領(lǐng)悟。拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的情感體驗，發(fā)展學(xué)生的抽象思維，有助于學(xué)生的理智感的提高。為此，本課案構(gòu)建了“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確課時目標(biāo)；抓住重點句，感受纏足之殘害；布置課后作業(yè)，展開聯(lián)想，表達情感?！钡慕虒W(xué)模式。促進學(xué)生理智感的形成，促使學(xué)生自我意識的形成，促進自主學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，促進語文學(xué)習(xí)的

2、主體內(nèi)化、自我生成建構(gòu)，有效地實現(xiàn)了教學(xué)立足點由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生的理解能力的規(guī)律，往往是從已知到未知，從不確切的知到比較確切的知，從具體到抽象，從易到難，從簡單到復(fù)雜，是引導(dǎo)兒童理解教材的必須遵循的客觀規(guī)律。由此，我在教學(xué)中設(shè)計了了有關(guān)姐姐纏足痛苦的相關(guān)文本的三次出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解課文中人物的情感世界，逐漸了解陋習(xí)的危害，切實地提高學(xué)生的理解能力水平。教學(xué)目標(biāo)1、理解重點詞句，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。2、讓學(xué)生知道纏足陋習(xí)曾對中國婦女造成的嚴重傷害，體會孫中山對封建陋習(xí)的憎恨以及他敢于同封建勢力作斗爭的精神。3、理解課文中人物的情感。理解孫中山對陋習(xí)的痛恨。教學(xué)重點閱讀

3、文本，理解陋習(xí)對中國婦女的殘害。教學(xué)難點文本理解，拓展學(xué)生視野，感情朗讀。走進人物內(nèi)心，進行情感熏陶。課前準(zhǔn)備多媒體課件課時安排2課時設(shè) 計 內(nèi) 容一、課前自主預(yù)習(xí)反復(fù)讀文，思考：孫中山為什么破陋習(xí)？二、課內(nèi)精講精練教學(xué)步驟教 師 引 導(dǎo)學(xué) 生 活 動設(shè) 計 意 圖一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確課時目標(biāo)二、抓住重點句，感受纏足之殘害三、布置課后作業(yè)，展開聯(lián)想，表達情感。1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說：“陋習(xí)”是什么意思？課文中指的是什么陋習(xí)？“孫中山破陋習(xí)”中的“破”在課文中是什么意思？2.孫中山為什么破陋習(xí)？這節(jié)課我們將圍繞這個問題展開學(xué)習(xí)。1.請同學(xué)們打開書，一邊默讀一邊思考，畫出相關(guān)的句子來。書讀得

4、越仔細，你的理由就越充分。2.（出示：他首先廢除的就是這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習(xí)。）“殘害”是什么意思？“上千年”告訴我們什么？3.小結(jié)：殘害程度深，殘害時間久，所以一定要破除。4.出示，齊讀姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。以后幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。這件事情深深地刺痛了他幼小的心。從這兩段話里，你們讀出了什么？5.孫中山的姐姐纏足前是個怎樣的女孩？6.根據(jù)學(xué)生的回答出示紅字：“一點兒也不怕吃苦”、“樣樣活兒都干”寫出了姐姐勤勞、能干?！敖?jīng)常唱歌”，說明姐姐很活潑，也反映出他們姐弟情深。7.以前的姐姐活潑、快樂、愛唱歌，再讀描寫姐姐纏足后的這段話，你們的

5、心情怎樣？帶著這種心情再讀一讀。8.讀到這里，你心里一定在問：纏足到底是怎么回事？文中寫了嗎？誰來讀一讀？（指名讀第二自然段）9.（媒體出示纏足資料，并播放二泉映月）課前老師查閱一些資料，并整理成了這樣一段文字：最殘忍的“刑罰”纏足是中國歷史上最殘忍、時間最長、迫害人最多的“刑罰”。女子纏足從小時候開始。纏足時，先用白礬灑在腳縫，五個腳趾緊靠一起，腳面用力彎成弓狀，然后用白綾纏裹。纏上兩層，然后用針線密縫，一面狠纏，一面密縫。纏完后，腳如炭火炙燒，疼痛難挨，隨后日子還要他人攙扶走動，以活絡(luò)筋骨。如此日復(fù)一日緊緊纏足，并用藥水熏洗，不到半月，腳面彎曲，拆作四段，十指腐爛，鮮血淋漓。久而久之，腐爛

6、的血肉變成濃水，流盡后只剩幾根枯骨“小腳一雙，眼淚一缸”，真切地反映了女子纏足被摧殘的痛苦。 10.教師講述被纏過后的小腳：腳趾已被彎曲，失去了作用。被纏足的人只能用腳后跟踩著地，一顛一顛地慢慢朝前走。國學(xué)大師林語堂先生說：“觀看一個小腳女人走路，就像在看一個走鋼絲的演員，使你每時每刻都在被她揪著心。” 11.通過閱讀資料、老師的講解，我想，同學(xué)們一定會從心靈深處發(fā)出呼聲，誰來說？ 12.我們再來讀一讀描寫姐姐纏足前后的語句，再次體會姐姐心靈和肉體所遭受的巨大傷害。注意把你的感受寫在臉上，融進你的聲音里。（播放病中吟） 13.看到姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。如果你是孫中山，你會怎么想、怎么做？

7、 14.纏足這么痛苦，孫中山當(dāng)然不愿意姐姐受這份罪，于是他同媽媽激烈地爭論。請同學(xué)們邊讀課文第3-6小節(jié)邊想象，體會孫中山和媽媽說話時的心情、語氣和神態(tài)。 （1）“你為啥要姐姐受這份罪呢？姐姐纏住了腳，還能下田干活嗎？”誰能不改變句子的意思，給句子換個說法？ （2）除了不能干活，還會帶來哪些不方便？ （3）指導(dǎo)朗讀：你能讀好這句話嗎？（讀出孫中山的生氣、心疼、痛苦） （4）媽媽看到姐姐這樣痛苦，心疼嗎？媽媽堅持要為姐姐纏足的理由又是什么呢？ （5）就因為是老祖宗傳下來的，所以必須纏足；女孩子不纏足還會被人家笑話。媽媽雖然也心疼，可是無可奈何。誰能把媽媽當(dāng)時的心情讀出來？ （6）多么不可思議的理

8、由！這就是封建陋習(xí)，孫中山能接受嗎？所以他反駁“既然” （7）但媽媽受封建思想的毒害太深了，她只是說“你年紀還小” （8）“這些事”是指什么事？ （9）出示： 媽媽把孫中山推出了房門媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門 請學(xué)生比較：這兩句話有什么不同？你從“含著眼淚”讀懂了什么？你認為省略號省去的又是什么？ （10）出示課文插圖，看圖想象：媽媽含著眼淚不孫中山推出了房門后，在干什么？她會對姐姐說些什么？姐姐又會是什么樣子？孫中山在想些什么？ （11）讓我們再一起讀這幾句話，讀出孫中山先生的心疼，讀出他母親的無可奈何。師生分角色讀。 15.在封建陋習(xí)面前,媽媽屈服了,姐姐也不得已屈服了。 16.出示：

9、這件事深深地刺痛了他幼小的心。從“深深地”、“幼小的”，你讀出了什么？ 17.回讀前文：孫中山的姐姐原來（讀第一自然段有關(guān)內(nèi)容），可是纏足時（讀纏足時痛苦的語句），所以這件事情深深地刺痛了他的心，在他幼小的心靈中烙下了深深的創(chuàng)傷。 18.這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心，也堅定了他破除纏足陋習(xí)的信心和決心。他當(dāng)了臨時大總統(tǒng)，首先廢除的就是纏足陋習(xí)。  1、 1925年，孫中山因得了肝癌，醫(yī)治無效，在北京逝世。人民為了紀念他，為他立了銅像，請看這副圖，他的形象多么高大，他的胸懷多么寬廣。2、看銅像。3、如果沒孫中山，我們在座的女同學(xué)也許正在纏足；如果沒有孫中山，你們的奶奶、媽

10、媽也許早已纏足。此時，你會對孫中山爺爺說些什么呢？4、出示句式，請你用孫中山爺爺，我想對您說：“”的句式來說話練習(xí)。學(xué)生回答問題學(xué)生自讀課文，思考。師生交流學(xué)生齊讀學(xué)生討論、交流。復(fù)習(xí)前知，體會孫中山姐弟情深。齊讀文本，回答問題，體驗姐姐之痛。再讀文本，訓(xùn)練情感朗讀學(xué)生默讀資料，感悟纏足之害。學(xué)生聽老師的對文本的理解，加深感悟。學(xué)生闡述自己對文章中人物遭遇的理解。指名讀文本，進行情感朗讀訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文，思考文本。指名讀文本，回答問題。學(xué)生自讀課文，思考。學(xué)生回答問題引導(dǎo)學(xué)生進行想象。指名讀課文學(xué)生回答問題。指名讀課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀。理解孫中山對陋習(xí)的仇恨。學(xué)生齊讀。學(xué)生想象，回答問題齊

11、讀課文思考、回答學(xué)生討論，回答問題。學(xué)生思考師生互動，分角色朗讀，讀出課文人物的語氣，心情。學(xué)生思考回答問題學(xué)生復(fù)述前文。學(xué)生課后完成作業(yè)。復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容，喚起學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生默讀思考，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，為課堂學(xué)生思考奠定基調(diào)。直接出示課文主題，讓陋習(xí)的危害直接深入學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生知道孫中山破陋習(xí)行為的偉大。首次出現(xiàn)這兩段文本，讓學(xué)生初步感知文中姐姐的痛苦，為課堂后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。課文前后文本對比，加深學(xué)生對姐姐所受痛苦的理解，并且能夠在朗讀中讀出姐姐的纏足痛苦。理解姐姐的痛苦之后，再次朗讀兩段纏足文本，進行情感朗讀訓(xùn)練。學(xué)生對于纏足這一概念很陌生，此刻出示文本，拓展學(xué)生知識面

12、，知道纏足的危害。二泉映月的背景音樂播放，是為了創(chuàng)設(shè)悲傷情景，加深學(xué)生理解文本中姐姐被纏足的痛苦。教師直接告知學(xué)生自己對纏足之害的理解，樹立學(xué)生對纏足危害的正確認知。第三次出現(xiàn)姐姐纏足受痛苦的文本，逐漸加深學(xué)生對于文本中蘊含的情感理解。病中吟是為了創(chuàng)設(shè)情景，加深學(xué)生情感領(lǐng)悟，訓(xùn)練學(xué)生朗讀技巧通過引導(dǎo)學(xué)生情感朗讀文本，知道學(xué)生朗讀的語氣，體會孫中山和媽媽說話時的心情，神態(tài)。理解文本人物的情感。反問句句式練習(xí)，對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。發(fā)散思維訓(xùn)練。通過文本反復(fù)閱讀，教師的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的情感體悟。媒體文本的出現(xiàn)，通過視覺刺激，加深學(xué)生對文本熟悉與理解。訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。教師與學(xué)生分角色朗讀

13、，可以有效地提高學(xué)生的朗讀興趣。文本的回憶復(fù)述，加深學(xué)生理解，并且對課文內(nèi)容進行總結(jié)。教師小結(jié)，讓學(xué)生對本課的主題進行再次理解。孫中山對于陋習(xí)的看法理解課外知識延伸。拓展學(xué)生的認知。總結(jié)課文內(nèi)容，升華課文主題四、作業(yè)：請你用孫中山爺爺，我想對您說：“”的句式來說話練習(xí)。 三、課后拓展延伸1 問問周圍的老人,以前生活中還有哪些陋習(xí)?把你了解到的寫下來.2 讀讀新補充閱讀上關(guān)于孫中山的文章，記下自己感興趣的內(nèi)容，和同學(xué)交流。 3、完成一課一練補充習(xí)題剩下的題目。孫中山破陋習(xí)第二課時課堂教學(xué)實錄課 題：蘇教版小學(xué)語文三年級年級上冊孫中山破陋習(xí)執(zhí)教時間：2010年12月7日執(zhí)教班級：執(zhí)教老師：355教

14、學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確課時目標(biāo)師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說：孫中山破陋習(xí)，課文中指的是什么陋習(xí)？生：纏足。師：“孫中山破陋習(xí)”中的“破”在課文中是什么意思？生：是廢除的意思。師：.孫中山為什么要廢除陋習(xí)？這節(jié)課我們將圍繞這個問題展開學(xué)習(xí)。師：下面請同學(xué)們打開書，一邊默讀一邊思考，孫中山為什么要廢除陋習(xí)，并且拿出筆畫出相關(guān)的句子來。書讀得越仔細，你的理由就越充分。（學(xué)生默讀課文，思考問題，教師巡視。）師：（媒體出示文本：他首先廢除的就是這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習(xí)。）同學(xué)們，我們一起來看這句話，我請同學(xué)來讀一下。師：“殘害”是什么意思？生：傷害。師：“上千年”告訴我們什么？生：告訴我們

15、時間很長。師：（.小結(jié)）殘害程度深，殘害時間久，所以陋習(xí)一定要破除。我們一起再讀一下。生讀文本。【課堂伊始，開門見山地出示文章的主題：孫中山首先廢除的就是這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習(xí)。讓學(xué)生樹立正確的認知，及陋習(xí)必須破除，感受孫中山破除陋習(xí)的行為之偉大。】二、抓住重點句，感受纏足之殘害師：在這篇課文中，纏足陋習(xí)殘害了誰？生：殘害了孫中山的姐姐。師：嗯，殘害了孫中山的姐姐。我們一起來看這樣兩句話。（媒體出示文本，讓學(xué)生齊讀姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。以后幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。這件事情深深地刺痛了他幼小的心。）一起來讀一下?！居嘘P(guān)姐姐纏足的痛苦本文首次出

16、現(xiàn)，讓學(xué)生初步體驗姐姐纏足之痛】（生讀文本。）師：從這兩段話里，你們讀出了什么？學(xué)生沉默。師（深情并茂地讀文本）：你看出了什么？【教師情感示范，給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)基調(diào)進行奠基，給學(xué)生展示情感表達榜樣】生：姐姐失去了快樂。師：她為什么失去了快樂？生：因為纏腳很痛苦。師：孫中山的姐姐纏足前是個怎樣的女孩？生：姐姐勤勞、能干、很活潑。師：以前的姐姐活潑、快樂、愛唱歌，再讀描寫姐姐纏足后的這段話，你們的心情怎樣？生：為孫中山的姐姐感到傷心。師：那你們能在朗讀中把為孫中山姐姐的這份傷心表達出來嗎？不但要讀出你們的傷心，還要讀出孫中山的？生：還要讀出孫中山的傷心、痛苦。師（感情激昂地）：對！纏足的時候，姐姐

17、痛苦，孫中山也傷心、痛苦，我們呢？在讀課文的時候也應(yīng)該傷心痛苦！請同學(xué)來讀一下。生（深情地）朗讀文本?！咀寣W(xué)生進行移情，深刻體會文中人物的情感。有關(guān)姐姐纏足的痛苦本文二次再讀，讓學(xué)生體會纏足之痛】師：你讀得非常不錯。感情非常充分！讀到這里，你們心里一定在問：纏足到底是怎么回事？文中寫了嗎？誰來讀一讀？（指名讀第二自然段）師：課前老師查閱一些有關(guān)纏足的資料，并整理成了這樣一段文字：（媒體出示資料文本，文本背景設(shè)置為正常人的腳和小腳的對比圖，背景圖畫面色調(diào)為黑色基調(diào)。背景音樂選擇二泉映月，以渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。文本內(nèi)容為：最殘忍的“刑罰”纏足是中國歷史上最殘忍、時間最長、迫害人最多的“刑罰

18、”。女子纏足從小時候開始。纏足時，先用白礬灑在腳縫，五個腳趾緊靠一起，腳面用力彎成弓狀，然后用白綾纏裹。纏上兩層，然后用針線密縫，一面狠纏，一面密縫。纏完后，腳如炭火炙燒，疼痛難挨，隨后日子還要他人攙扶走動，以活絡(luò)筋骨。如此日復(fù)一日緊緊纏足，并用藥水熏洗，不到半月，腳面彎曲，拆作四段，十指腐爛，鮮血淋漓。久而久之，腐爛的血肉變成濃水，流盡后只剩幾根枯骨）生在閱讀的時候表情變得悲傷。師（作悲痛表情）：“小腳一雙，眼淚一缸”，這段話真切地反映了女子纏足被摧殘的痛苦。腳趾已被彎曲，失去了作用。被纏足的人只能用腳后跟踩著地，一顛一顛地慢慢朝前走。國學(xué)大師林語堂先生說：“觀看一個小腳女人走路，就像在看一

19、個走鋼絲的演員，使你每時每刻都在被她揪著心?！?生聽得很仔細?！菊n外知識的拓展，有利于學(xué)生對課文主題的理解】師：通過閱讀資料、老師的講解，我想，同學(xué)們一定會從心靈深處發(fā)出呼聲，你們內(nèi)心一定有所觸動，纏足，這樣一個刑罰，應(yīng)該被？（教師故意停頓）生（下意識地接著說）：應(yīng)該被廢除。 師：所以我們對這一陋習(xí)應(yīng)該報以怎樣的情感態(tài)度？生：生氣！痛恨！師：我們再來讀一讀描寫姐姐纏足前后的語句，再次體會姐姐心靈和肉體所遭受的巨大傷害。注意把你的感受寫在臉上，融進你的聲音里。 （再次出現(xiàn)姐姐纏足痛苦的文本，配以病中吟為背景樂。渲染情境）【背景音樂的播放，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生有感情朗讀創(chuàng)設(shè)基調(diào)。有關(guān)姐姐纏足的本文三次

20、出現(xiàn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生加深對姐姐纏足之痛的理解和孫中山對纏足的痛恨?！可钋樽杂勺x文本。師范讀文本。生：齊讀文本。師（評價）：我覺得你們讀課文的時候有兩個字沒有讀到位。生疑惑。師：孫中山還想看到姐姐的生：笑臉。師：孫中山還想聽到姐姐的生：歌聲。師：可是孫中山再也看不到，再也聽不到了。所以我們在讀課文的時候，應(yīng)該重讀哪兩個字？生：“再”！師：讓我們一起讀課文。（師生齊讀課文。感情比上一次更為濃厚。）【在朗讀指導(dǎo)中，關(guān)鍵字詞著重指導(dǎo)，可以讓學(xué)生加深印象，及時地現(xiàn)場指導(dǎo)更有利于學(xué)生朗讀水平的整體提高。】師：看到姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。如果你是孫中山，你會怎么想、怎么做？生：我就會廢除這個殘害中國婦女

21、多年的陋習(xí)。師：纏足這么痛苦，孫中山當(dāng)然不愿意姐姐受這份罪，于是他同媽媽激烈得爭論。請同學(xué)們邊讀課文第3-6小節(jié)邊想象，體會孫中山和媽媽說話時的心情、語氣和神態(tài)。 生自讀課文第3-6小節(jié)。師（出示文本并深情朗讀：“你為啥要姐姐受這份罪呢？姐姐纏住了腳，還能下田干活嗎？”）誰能不改變句子的意思，給句子換個說法？生 ：你不能要姐姐受這份罪。姐姐纏住了腳，不能下田干活了！師：原來這是個什么句子？生：反問句。【句式訓(xùn)練，對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的鞏固?！繋煟撼瞬荒芨苫睿€會帶來哪些不方便？生：還不能挑柴了。生：走路的時候不方便。生：不能洗衣，燒飯，插秧了。師（指導(dǎo)朗讀）：你能讀好這句話嗎？要讀出孫中山怎樣

22、的語氣？生：要讀出孫中山的生氣、心疼、痛苦。師：這堂課小朋友們學(xué)得都很認真，都被課文中孫中山對姐姐的關(guān)心、孫中山的姐姐所經(jīng)歷的痛苦所感染。誰來讀一讀？指名生讀。生齊讀。師：媽媽看到姐姐這樣痛苦，心疼嗎？生：心疼。師：媽媽堅持要為姐姐纏足的理由又是什么呢？ 生：因為這是老祖宗傳來的，所以媽媽堅持要為姐姐纏足。師：就因為是老祖宗傳下來的，所以必須纏足；女孩子不纏足還會被人家笑話。媽媽雖然也心疼，可是無可奈何。誰能把媽媽當(dāng)時的心情讀出來？ （媒體出示文本 “孩子，我也知道纏小腳不好，可這是祖宗傳下來的呀！女孩子不纏小腳會被人家笑話的?！保┥该x。師：嗯，無奈的語氣讀出來了。我發(fā)現(xiàn)我們班上的小朋友有

23、感情地朗讀課文非常棒！這樣吧，你帶領(lǐng)大家一起讀?！玖_森拉爾效應(yīng)的運用，給學(xué)生心理暗示，激發(fā)其朗讀激情?！可I(lǐng)讀。師：多么不可思議的理由！這就是封建陋習(xí)，孫中山能接受嗎？所以他反駁“既然” （師用鼓勵的目光注視全班學(xué)生,指名讓學(xué)生讀出示的文本：“你為啥要姐姐受這份罪呢？姐姐纏住了小腳，還能下田干活嗎？”）生讀。【目光的鼓勵，是羅森塔爾效應(yīng)的實際應(yīng)用】師：注意要讀出孫中山對纏腳陋習(xí)的痛恨！誰來試一試？生指名讀。師（評價）：我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友非常善于去有感情地朗讀課文，確實讀出了課文中孫中山對陋習(xí)的痛恨，讀出了孫中山對姐姐的關(guān)心。劉老師我深受感動。我們再來讀讀看。（師示意學(xué)生讀孫中山的話。）師：但

24、媽媽受封建思想的毒害太深了，她只是說“你年紀還小”（媒體出示文本：“你年紀還小，還不懂得這些事?！笔疽鈱W(xué)生讀） 生指名。師評價：嗯，我發(fā)現(xiàn)你沒有讀出母親的無奈。生再讀。師范讀。生齊讀。師：“這些事”是指什么事？ 生：纏足。師：（出示： 媽媽把孫中山推出了房門）于是我們來看這兩句話。（媒體出示文本：1.媽媽把孫中山推出了房門2.媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門）師：這兩句話有什么不同？你從“含著眼淚”讀懂了什么？你認為省略號省去的又是什么？ 生：多了一個“含著眼淚”。看出媽媽也舍不得姐姐痛苦，媽媽心疼、無奈。師：（媒體出示課文插圖）你認為省略號省去的又是什么？ 我們一起來看課文插圖。媽媽含著眼淚不

25、孫中山推出了房門后，在干什么？她會對姐姐說些什么？姐姐又會是什么樣子？孫中山在想些什么？ 生思考，有些同學(xué)開始舉手。【引導(dǎo)學(xué)生進行換位思考，發(fā)展學(xué)生的想象能力?！繋煿膭睿亨牛绻闶菋寢?，你是姐姐，你是孫中山，你會怎么想，怎么做，怎么說？同學(xué)們都開始舉手了，都愿意回答了。對！就這樣！老師就希望你們能夠想象，老師就希望你們能大膽地說出自己心里的話！你們是一群有想象天賦的孩子。你們對的課文的理解非常到位，你們對文中人物的情感領(lǐng)悟非常深?！玖_森塔爾效應(yīng)的實際應(yīng)用】生：媽媽轉(zhuǎn)過身去擦眼淚。生：媽媽會對姐姐說：“孩子，其實媽媽也是無奈的啊，可這是祖宗傳下來的啊，我不得不這么做”生：我也知道這么做很痛，我也是萬般無奈啊。生：女兒啊，你也要堅強啊。 師：讓我們再一起讀這幾句話，讀出孫中山先生的心疼，讀出他母親的無可奈何。讓我們來分角色讀。 師生有感情分角色朗讀課文。 師： 封建陋習(xí)面前,媽媽屈服了,姐姐也不得已屈服了。這件事 （師出示：“這件事深深地刺痛了他幼小的心。眼神示意學(xué)生讀文本。）生齊讀。師：從“深深地”、“幼小的”，你讀出了什么？ 生：看出孫中山從小對陋習(xí)就有深深的痛恨。三、布置課后作業(yè)，展開聯(lián)想，表達情感。師：我們一起來回顧課文：孫