《三只白鶴》說課設計_第1頁
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1、?三只白鶴?說課設計說課就是對同行口述所要上的課：介紹教材 ,闡述教法 ,說明依據(jù)。后兩者可以融在一起說說課的目的在于通過互相交流 ,到達共同提高。由于說課面對同行 ,時間有限 ,沒有必要也不可能機械地對照說課條款逐項予以詳盡表達 ,而必須根據(jù)開課的性質(zhì)靈活處理 ,做到抓住教材重點、難點 ,突出自身教學特點 ,這樣才能讓同行聽有所得?，F(xiàn)以?三只白鶴?試說 ,僅供參考。?三只白鶴?是第二冊第七組的一篇講讀課文。本組教材是通過有趣的故事 ,讓學生認識自然 ,開展他們的觀察、思維能力。本課通過三只白鶴埋魚、找魚的事 ,告訴人們做事要善于動腦筋 ,注意事物的變化 ,才能把事情做對 ,到達預期的目的。根

2、據(jù)教材的特點 ,教學重點是理解三只白鶴為什么找不到魚。為此 ,我是這樣設計教學的。一、設問激趣 ,整體感知三只白鶴為什么埋魚 ,怎樣找魚 ,找到了嗎請同學們認真讀課文。這樣通過教師的設問 ,喚起了學生自主學習的情趣 ,有利于集中他們的注意力 ,快速整體感知。二、重點精講 ,扶放結合第二、三自然段是本課重點內(nèi)容。第二段三句話結構一樣。第三段跟第二段結構相似；因此我采用扶放結合指導精讀第二段的第一句話。這句話先說什么 ,再說什么“看了看是什么意思哪些話寫第一只白鶴記住理魚地方用下劃線畫出簡單講魚埋在哪里用波浪線畫出這樣學生比擬容易抓住重點。第一只白鶴抬頭看了看太陽 ,記住大魚埋在太陽底下。余下兩句

3、及第三段可以放開 ,稍加指導讓學生自讀作記號 ,同桌對照。這樣重點精講 ,扶放結合 ,有利學生學會學習。三、巧用幻燈 ,突破難點具體直觀的事物 ,容易引起學生的注意。為突破難點 ,我采用組合片幻燈演示 ,讓學生通過比擬“中午和“剛剛升起的太陽位置 ,看白云飄動 ,就懂得不能用太陽、白云作標記。四、創(chuàng)設情境 ,揭示寓意當學生懂得要選擇不動事物作標記后 ,為進一步拓展觀察思維能力 ,我創(chuàng)設新情境：假設你們是白鶴把吃剩的魚埋在這里 ,投影圖：海灘上一棵椰樹 ,一塊大石 ,海邊一艘船怎么記埋魚地點呢讓學生在教師指導下積極思維 ,找出最正確答案“在椰樹和石頭中間。此時予以表揚鼓勵 ,順水推舟 ,揭示寓意。板書：27三只白鶴第一只記住太陽底下動&

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