花之詠-說課稿(共3頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上花之詠說課稿1、 說教材 花之詠是北師大版小學語文四年級下冊中，花這一主題單元中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩人紀伯倫。本文表面上是關于花的描寫，實際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩一樣的語言，洋溢著對花的欣賞和贊美，蘊涵著作者對美麗和光明的渴望與追求，文辭優(yōu)美，意味深長，啟人深思，適合學生反復閱讀。2、 說學情 花是我們身邊十分常見，也是大家喜歡的事物。學生對它比較了解?；ㄖ伿潜締卧牡谌n文，通過前兩課的學習，學生已經(jīng)對借花喻人的寫作手法有了基本的了解。本文作者在抒發(fā)自己對花的贊美與喜愛的同時，表達了自己對美好光明的追求。有了前面的學習基礎，所

2、以本文對學生來說不難理解，但本篇課文相對之前的課文又表現(xiàn)得比較含蓄，作為教師應創(chuàng)設情景，讓學生在充分閱讀的過程中與作者的情感達到共鳴。 3、 說教學目標根據(jù)課文課程標準的要求和本課教材的特點，以及學生的實際情況，特 設定如下教學目標：1、 掌握本課生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。2、能聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解詞語的意思，體會文章表達的思想感情。2、 思考花與人的聯(lián)系，體會“借花喻人”的寫作手法。教學重點能聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解詞語的意思，體會文章表達的思想感情。教學難點思考花與人的聯(lián)系，體會“借花喻人”的寫作手法。4、 說教法學法 語課標指出：閱讀應讓學生在主動積極的思維和

3、情感活動中，加深理解和體驗，收到情感的熏陶，使學生獲得審美體驗。因此，為了讓學生與文本產(chǎn)生真正的共鳴，體會作者對花的欣賞和贊美。我將采用以讀代講法，用多種朗讀方式 創(chuàng)設情境法，幫助學生通過多媒體和重點詞句的理解來體會文中意境，從而達到突破重難點的目的。 新課程標準強調要落實學生的主體地位。教師要引導學生參與創(chuàng)設的情境，因此我采用的學法是：自讀自悟法 課堂交流法5、 說教學流程（一）開門見山，解題導入，1、直接板書課題。提問：“詠”是什么意思指名回答讓學生了解花之詠實際上是詠花，反問學生：“那么課題是不是也可以改成詠花呢”（學生簡單談談自己的理解。引導學生從第一人稱的擬人手法入手）花之詠就是花的

4、歌唱。花到底對我們唱了些什么呢讓我們一起去欣賞一下吧。設計意圖：從課題入手，帶著問題學習課文，是整體把握課文內容的好方法。（二）初讀課文，整體感知 1讓學生自由讀課文，將字詞句讀準讀通順，并把不理解的字詞做標注。 2檢查學生的摘錄筆記，教師相機出示生字詞 3檢查生字認讀情況，指名讀課文。后讓學生說說花兒表達了自己什么心聲？（3） 品讀課文，感悟內涵1、采用多種形式品讀課文：可以自由讀課文，對喜歡的段落可多讀幾遍，再同桌互讀自己喜歡的段落，說說喜歡的理由。也可以選自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式表達讀后的感受，比如可以用語言交流，也可以畫一幅畫，唱一首歌，吟誦一首詩詞。2. 全班交流，暢所欲言。

5、我預設有同學談到第4段時，教師引導學生結合生活實際談談感受，體會花兒的美好寓意。由于第7段是文章的重點段，我預設當有學生談到第7段時教師可以相機向學生介紹作者的資料，讓學生重點談談對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”這句話的理解。使學生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，讓學生感悟課文借花喻人的特點。設計意圖：學生性格不同，經(jīng)歷不同，對課文可能會有不同的理解，只要孩子能用自己的方式表達出讀后的感受即可，教師適時點撥，其他學生可適當補充，但教師一定要求學生先有感情地朗讀原文，再結合原文的詞句談自己的理解，養(yǎng)成良好的說話習慣和思維習慣。3. 以讀代講，讓學生在有感情朗讀種感悟，我用課件播放配樂，請同學自告奮勇進行朗讀課文，也可以背誦自己喜歡的段落。設計意圖：學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感情的朗讀課文，通過誦讀加深對文章的感悟。（四）總結全文，拓展延伸1. 教師總結：學習了紀伯倫的花之詠，我們從花兒的自我歌唱中，不但感受到花兒的美麗，