淺談評價理念的應用

1、淺談評價理念的應用評價是語文課程的重要環(huán)節(jié)?；A教育課程改革綱要（試行）提出：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！?#160;語文課程標準也在“評價建議”中著重指出：“語文課程評價要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。不應過分強調評價的鑒別和選拔作用?！?#160;   過去在“應試教育”的長期影響下，面對著一個個充滿思想活力的學生，教師只是用單一的分數(shù)標準，來對學生進行簡單的評估：教

2、師為分數(shù)而教，學生為分數(shù)而學，家長為高分而喜，為低分而愁，學科成績成了評價學生的“唯一標準”。就小學語文學業(yè)評價方面同樣存在著評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在實施語文學業(yè)評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化，惟量化等弊端。新課程所倡導的教育評價理念是以人為本，促進個體和諧的發(fā)展性評價。在語文學業(yè)評價過程中，應當以生為本，關注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要的評價地位，應該讓每個學生在人性化的評價中昂首前進。一、以生為本，構建小學語文綜合評價體系小學語文是一門綜合性很強的學科，若是考核中僅用書面形式以一張卷子來考查語文基礎和

3、作文能力是無法科學、合理、公正地評價每一個學生語文學習的質量的，應該把聽、說、讀、寫以及學習的興趣、態(tài)度、習慣，乃至語文實踐的情況都納入評估的內(nèi)容才行。我們的小學語文學業(yè)評價體系主要有四大方面：  一是“學習品質”，它包括學習興趣、學習習慣、學習態(tài)度等，評價時參考內(nèi)容可以是思考發(fā)言、作業(yè)書寫、完成情況；讀、寫姿勢、閱讀課外書報、收集各種信息等；二是“認知能力”，它包括基礎知識和基本技能；三是“語文綜合實踐活動”，它包括：看書報及新聞并摘要做筆記、寫周記、辦手抄小報、寫觀察日記、隨文練筆、參加語文學科競賽活動等；四是“自我展示”，即讓學生發(fā)揮自己的特長，挑一個自己最拿手的內(nèi)容

4、（如朗讀、講故事、書法、寫作等）進行展示。在具體的測評中允許學生在多項內(nèi)容的測評中，根據(jù)自己的興趣、愛好、特長進行單項或多項選擇，并參與測評，既尊重學生的個性發(fā)展，又激發(fā)了學生的語文學習興趣。   小學語文學業(yè)評價采用的是“分項測評”的方法，如識字寫字、閱讀、寫作、口語交際逐項考查；如寫字考核，不但要把字寫好，還要注意正確的寫字姿勢；口語交際的形式更為多樣化，除了針對一個現(xiàn)象或一個熱點問題發(fā)表見解外，還有朗讀、講故事、演講等形式，同時要參照平常課堂發(fā)言的情況來評定成績；閱讀則主要考查學生運用所學的知識、方法去理解詞、句、段、篇的能力；而寫作能力的考查，除了評定教材

5、規(guī)定的習作成績外，還將學生參加征文活動或完成自然、社會、勞動、科技等學科的小論文等進行量化加分，意在鼓勵學生積極參加語文實踐活動，切實提高語文能力。    為了便于掌握學生的成長足跡，充分發(fā)揮語文學業(yè)評價的激勵導向功能，我們縣力求體現(xiàn)“以生為本，立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，并遵循以下原則：   一是多維性原則。小學語文各項目評價標準從不同的維度提出，充分考慮學生的學習情趣、實踐能力、學習習慣及學習品質等，盡可能地使每個學生積極投入到語文學習中，有展示自我的機會，充分發(fā)揮學生的潛質。如：在評價“拼音、識字、寫話”項目中，通

6、過引導學生制作“古詩拼讀卡”、“標識卡”、“剪貼紙”、“采蜜卡”，讓學生興趣盎然地動手實踐，親歷過程，充分發(fā)揮其自主性；在評價“寫字、口語交際、閱讀”項目中，我們設立了“好習慣”章、“小精靈”卡、“床頭小故事”等，注重對學生學習習慣的培養(yǎng)；在評價“朗讀、寫字”項目中，開設了“金嗓子”欄目、“書苑小荷”展示窗，鼓勵學生奮發(fā)向上，擁有良好的學習品質；二是激勵性原則?？紤]到學生的發(fā)展需要目標，需要導向，需要激勵，讓學生在語文學業(yè)評價中充滿自信，有動力，并能真切體驗到成功的喜悅，我們的做法是充分保護學生的自信心，充分體現(xiàn)語文學業(yè)評價的激勵功能三是多元化原則。家長是最關注孩子成長的群體。課程改革以來，許

7、多家長也和孩子一起，走進新課程，成為了課程改革的實施者、開發(fā)者。為了讓他們更多地關注孩子的成長，了解孩子學習成長過程中的優(yōu)勢和不足，及時對自己的孩子進行針對性的教育，我們把家長也擴充到語文學業(yè)評價的主體中，開展了家長評價、教師評價、學生互評、學生自評等多方式語文學業(yè)評價活動。    小學語文學業(yè)評價是一個相當大的話題，而且這個話題越來越沉重。雖然我們的小學語文學業(yè)評價是一個很全、很完整的體系，且認為這個體系能夠解決很多問題，但實際用這樣一個的小學語文學業(yè)評價體系去套那么多活靈活現(xiàn)的、有個性的、有鮮明特點的個體，使得千篇一律、千人一面，這不是當今語文學業(yè)評價的初衷。因此，我們還應注重日常語文教育教學生活中的即時、即興評價。   比如：課堂教學中，學生的一次精彩的回答，所謂“差生”的一次勇敢開口，大膽的想象；學生在一次活動中的閃光表現(xiàn)，學生在某一階段的可喜變化這些都應引起我們的關注，即時、