杜郎口肥皂泡的徹底破滅

1、杜郎口肥皂泡的徹底破滅“高效課堂”改革述評從當初的的“學生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了”的模式到最新的“學杜郎口中學，不必砸掉講臺，不必死扣三三六，不必全都鑲上黑板，只要記住以人為本，關注生命就可以了”的新詮釋，已經宣告所謂的“高效課堂”肥皂泡徹底破滅了。        作者手記博友，筆者先引你“誤入歧途”，在沒入博文正房前，先進博文偏房，讀讀鄙人2011年7月4日寫的下面這篇博文，當時，“洋思模式”風靡九州，“杜郎口模式”如日中天。洋思模式·杜郎口模式·教師主導雷廷松2011年

2、7月4日23時22分 星期一當今社會，盛產謊言。謊言往往說法獵奇，引爆輿論，追風成族。謊言一旦讓“專家”一說，被媒體一炒，給領導一講，似乎也就真的忽悠成了至理。請看，“沒有教不好的學生，只有教不好的教師”，理念何等前瞻，效應何等震撼！且不說一線教師都會把這口吐胡言的所謂專家罵得狗血淋頭，單是這編造謊言的所謂專家或許就沒教出多少好學生。關注教育改革者大概都知風靡華夏的洋思模式和杜郎口模式，到洋思中學和杜郎口中學的各地朝圣者蜂擁而至，據(jù)說他們還真取到了教學改革的真經一、洋思模式的教學理念是：教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。教學策略是：教師每堂課講課時間最多不超過1

3、0分鐘，一般在7分鐘左右，有的課甚至只有4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。該少講的不多講，必須保證學生足夠的自學時間。學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生都有自己的自學方略。合作精神與合作能力是自學的力量源泉，在“兵教兵”中，差生弄懂了教學內容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功和教學藝術潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，情感、態(tài)度和價值觀在教學中去滲透實施。  二、杜郎口模式：“三、三、六”自主學習模式，即以

4、學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。洋思模式和杜郎口模式就課堂教學改革體現(xiàn)出的一個共同核心是：教師課堂少講或不講。  神了！好個洋思模式和杜郎口模式！妙哉！好個課堂教學改革！取得真經的教育和尚們樂不可支地滿載而歸，各地學校課堂教學改革迎來了“春天”于是，老師們普遍不敢“講”了，學生踢開教師自主鬧革命了！于是，黑板四壁懸掛，講臺下崗了！于是，課堂超市般熱鬧起

5、來了，學科深度銷聲匿跡了。于是，老師的“講”似乎成了過街老鼠，人人喊打。許多老師一直被講與不講的矛盾困惑著，部分學校幾乎沒有一節(jié)“講”得精彩的課了。在新課改背景下，我們應該反對“以知識為中心”和沒有交流、沒有互動的“滿堂灌”，但不是反對所有形式的“講”。講與不講，不是一成不變的，問題是教師怎么“講”，什么時候“講”。老師絕對不能放棄自己適時的“講”：在學生學習遇到困難時，學生不能解決的問題時，學生質疑問難時，在提問而學生不能答、指點而學生不開竅時，學生經過討論卻不得要領時，為了讓學生對某一問題有深入的認識時，為了幫助學生突破某一思維障礙時，突破能開啟學生心智、體現(xiàn)教學要求的知識重難點時這些地方

6、老師若不講，絕對是誤人子弟。新課改并不是不要教師的“講”，而是對教師的“講”提出了更高的要求：講在重點的關鍵處，講在知識的概括處，講在思維的提升處。所以，課堂上教師不是要講得“少”，而是要講得“精”，講得“好”，講得“有序”，不是就題講題，而是要由題生發(fā)地講，由個別到一般地講，進而指導學生如何應用理論知識解決實際問題。一堂沒有教師精要講授和適時點撥的課一定缺少深度，既要尊重學生，也要發(fā)揮教師的指導、點撥、調控作用，對學生理解不到、領會不深和理解錯的地方，要訂正甚至作必要的講解，不能視而不見，放任自流。一些學校硬性規(guī)定每節(jié)課教師只能講幾分鐘，荒唐至極。每節(jié)課教師該講幾分鐘，要根據(jù)出現(xiàn)問題的多少和

7、難易的程度而定。如問題少、容易懂，教師就可以少講；如問題多、學生難懂，教師就一定要多講。不同的科目、不同的班級，情況各不相同，教師在課堂上的指導方法和講授時間也就各不相同，應該隨機應變。再則，不同的學校、不同的校情和不同的課改現(xiàn)狀，教師講的時間更應該各不相同?！爸v”的最終目的是為了“不講”。所謂“不講”，更多地是指教師不代替學生的“學”，即對知識內容和知識產生過程的認識體驗活動。來自教學一線的真正的專家認為：課堂教學需要“講”，也需要“不講”，教師課堂的主導地位不能盲目削弱。一堂課的好和壞，不能單用“講”與“不講”來評價，而應看“五度”，即情境誘人度、活動刺激度、自主參與度、訓練扎實度、建構生

8、成度；老師是否“五有”，即有心、有情、有法、有度、有力；學生是否“三動”，即手動、口動、腦動。一名優(yōu)秀的教師，不單單是讓學生擁有知識，更重要的是通過“講”喚醒學生沉睡的潛能的時空，讓學生擁有智慧。教師應該根據(jù)學生的差異、內容的難易和課堂的變化，適時調整講與不講的比例，把講與不講巧妙和諧地統(tǒng)一起來?？傊?，教師應該通過自己的“講”，讓學生在有溫度、廣度和深度的課堂的浸染中日漸茁壯，讓學生在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂，但也要通過自己的“不講”，給學生增加更多的自主思考、實踐和體驗的機會，讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁，在思想的恣肆狂濤中體驗生命頓悟的喜悅。我不知洋思中學和杜郎口中學自

9、己是否確信其模式的放之四海而皆準，當然也不敢貿然懷疑其做法的真實信度，只是緣于本人三十多載苦心探究的教學體驗，總覺洋思模式未免洋味太重，各地也該“杜”一下對杜郎口模式的盲目效仿。一、大陸教育是最容易產生神話的土壤    假如一個醫(yī)藥報刊的記者以醫(yī)學專家自詡到處講學，假如一個體育報記者以權威教練的身份滿世界推銷“超級訓練法”，你一定會不屑一顧，嗤之以鼻。然而當一個教育報刊記者發(fā)明一種“理念”，設計一種“模式”，聲勢浩大地在全國范圍推廣的時候，教師不但必須得俯首帖耳、言聽計從，甚至必須得奉若神明。因為“中國課堂已經到了最危險的時候”，惟有他們才可以拯救。于是

10、，一個只有幾百學生，教師學歷嚴重不達標，靠家族式管理的“杜郎口中學”成了“中國課改圣地”；一個沒有任何后續(xù)學歷的中專生校長轉眼間戴上了師范學院“碩士導師”的頭銜；他們鼓吹的“不會英語卻可以教好英語”的范例成了高效課堂的經典；“課改是最大的政治”成了他們最響亮的口號。他們宣言：課改不能改良必須“革命”?！罢n改是日心說”，是“21世紀哥白尼的大革命”。上世紀80年代以來，“記者=教育家”在中國大陸幾乎成了一種“規(guī)律”。一個口號（理念）成就一個“教育家”，一篇報道成就一個“教育家”，一個“狀元”成就一個教育家的現(xiàn)象層出不窮、司空見慣。只是動靜和規(guī)模從來沒有今天這么大成立全國名校聯(lián)盟，舉辦“恢弘”的課

11、博會，靠收取聽課費而富甲一方。二、神話究竟是怎么制造出來的？    如果真要去考究制造“神話”手法的話，那真讓人大跌眼鏡了。簡單得不能再簡單了。無非是首先編一個似真似幻的情景極大地激發(fā)你的好奇心。比方說：我能把自來水變成油。我能伸手從空中抓一把銀子。你給我30萬我能把一個嬰兒“培育”成愛因斯坦。你參加我的“想象力培訓班”我可以把你的孩子變成神童。凡此種種，不一而足。你信不信？不信你來親眼看看啊（當然不能免費）！你不看怎么知道不行呢？拿杜郎口為例主題：一所因教學質量太差而幾乎關門的鄉(xiāng)村中學突然起死回生，并一躍成為全國最耀眼的“明星”。關鍵情節(jié)：瘋狂課改，“

12、課堂上亂哄哄的，學生們都在嚷嚷，不時有參觀者進進出出，簡直像個菜市場”（摘自天津中學參觀者描述）。0作業(yè)，0考試，100%升學率（李炳亭語）。理論包裝：以人為本。知識的超市，生命的狂歡。背景設計：砸掉講臺，封教師嘴，文化墻。圓謊辦法：當你發(fā)現(xiàn)原來所謂的“超市”“狂歡”的學生早已經“預習過了”時，立馬再編“理論補丁”導學要先行、預習是關鍵。當你發(fā)覺他的經驗你根本學不了時，立即丟掉“先臨帖再破帖”、“你不知道怎么做你就去做”的說法為斥責“誰讓你照搬照套，不學精神呢”？只怪你沒腦子，只會東施效顰！你要領會“以人為本”的精神！那到底怎樣做才是以人為本呢？你自己回去想吧，自己檢討去吧。到底怎么學？一頭霧

13、水。不行你再來參觀學習啊。點綴：悲情故事。比如“崔其升是最累的”，“一天聽8節(jié)課”，“別人吃飯他還在工作”，“累出一身病”等等，等等。三、洗腦方法大揭秘    一個并不高明的謊言或者說是一個騙局，能夠輕而易舉地讓一所規(guī)模不大、地處偏僻、教師水平不高的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中每天有“上千人”來聽課，達到年均1000萬的收入，還帶動了地方餐飲業(yè)的大發(fā)展，確實有很多人深信不疑甚至癡迷，這本身就是一個奇跡了（由此我才更深地體會到趙本山賣拐系列小品深刻的社會諷刺意義）。經過研究，筆者發(fā)現(xiàn)李炳亭的洗腦術在其中起到了關鍵作用。他所用的洗腦方法大致有以下幾種：  &

14、#160; （一）平面媒體狂轟濫炸。首先以中國教師報為主陣地，連篇累牘，不惜大量采用整版篇幅報道，形成“強大輿論氛圍”。然后有中國教育報、人民日報為之敲敲邊鼓，其權威性就“至高無上”了。（二）大肆開“學術講座”，傳經布道。正如李炳亭本人所說，整天飛來飛去講座，累死了。他的講座有一個核心訣竅，用他的話說就是聽眾要“把杯子洗凈”你得先把大腦中“傳統(tǒng)教學”的信息徹底清除（否則你就無法接受他的真經）然后再接受他的信息，按他設定的邏輯進行思維。（三）對外恐之以害，誘之以利；對內恩威并重，軟硬兼施。譬如先把傳統(tǒng)教育說得一無是處，打“零分”“負分”，“制造痛苦”，“摧殘學生”“效率極低”；只要用我

15、的模式，立馬學生成績飆升，個人飛黃騰達（職稱、榮譽、金錢、名校、名師都嘩嘩地來了！李炳亭均有“論述”，不再轉引了。）對學校教師說罰款你當場掏錢，要給你獎金也是即時兌現(xiàn)。丈夫當校長，老婆做副校長。一統(tǒng)天下。（四）拉大旗作虎皮，充分利用行政資源。找專家、學者、國家級泰斗裝門面，游說教育廳局長、地方行政大員為其撐腰。這樣就足以橫行天下無阻擋了。四、揭破騙局小驗方（一）訪一下。俗話說新貴最怕老鄰家。微服私訪到當?shù)乩习傩占掖蚵牬蚵牎Ｕ鎸嵡闆r到底是怎么回事。一切都會真相大白。（二）想一下。學校究竟實際控制了學生多少時間？“課堂”外的時間都在干什么？（三）問一下：既然效果那么好，李炳亭還說“可以出大師”的，

16、那學生每年發(fā)表過多少文學作品？參加過多少次英語、數(shù)學、化學、美術、書法、生物、演講、辯論、文藝、體育等省市或全國競賽（活動），成績如何？（四）考一下。撇開給定的材料，和學生聊聊天，看他們實際的知識面和綜合能力究竟怎樣。（五）將一軍。請李炳亭等“教育家”、“名師”到你們學校上一節(jié)示范課?？此降资窃趺床僮鞯摹Ｇf別聽廣告（講座），就看療效（課堂操作）。好了，這已經足夠了。上述不管那一條都可以讓真相大白。假如你要按他的“套路”走，那就會陷入迷宮永遠也繞不出來了。五、正面談一點教育規(guī)律（一）從人民日報報道看，所舉最有說服力的還是“升學率”。在升學率的大前提下，片面提出“向一堂課要質量”其實是一種“絕

17、對功利”的思維。因為學習具有明顯的滯后效應而不可能是立竿見影的?！案咝дn堂”提法的實質是竭澤而漁的“速效教育”，根本不可能實現(xiàn)的。除非你是“只問耕耘不問收獲”，那放縱式課堂才是可能的。（二）在封閉管理的學校，所謂“課堂展示”其實不過是玩了個“時空轉移”的小花招。將“灌輸課堂”轉移到“課外”，把作秀作為“正式課堂”演給觀眾看。要想保持整體的較好成績，學生的負擔只會加重不會減輕。勤奮出成績是學習上的一條不變真理。（三）真正的教育家只能從教育一線產生。如霍懋征。沒有一線教學實踐經驗的“教育家”沒有依據(jù)。（四）真正的高效率教育只能是“因材施教”。六、一點忠告作為一個知名jizhe，不深入基層沙里淘金鉆

18、新聞，卻欽差大臣似地飛來飛去、發(fā)號施令、傳經布道，別說與“教育家”不搭嘎了，就連“jizhe”也徒有虛名了。一家報紙公開宣稱放棄客觀性，熱衷自己提理念、自己設計模式、自封領袖、自己推廣、自己制造新聞、自己宣傳，確實創(chuàng)造了一個“世界紀錄”，卻也走上了一條辦報的死胡同。早收、早了、損失最小。假如還要硬撐。那么我要問假如有一天，有人以事實揭露這一切完全是建立在虛假基礎上的鬧劇，誰敢拍胸脯出來承擔法律責任？千萬別忘了。只要在杜郎口工作或學習過的人，無論過去還是現(xiàn)在，無論老師還是學生，都不會人間蒸發(fā)，他們對真實情況是最清楚的。還有過去的報道、李炳亭的“著作”、講座等資料，都是白紙黑字，可以“與時俱進”“

19、不斷更新”卻永遠抹殺不了原始記錄。附錄：參觀者關于杜郎口“高效課堂”的描述    “三面黑板；學生的課桌一改傳統(tǒng)秧田式 ，變?yōu)樾〗M式 ，每一小組 68 人面對面而坐，看上去有點亂；老師在課堂上只準講十分鐘，多一分鐘都要挨罰； 上課時， 學生隨時可以拍桌子站起來嚷嚷” 令盧老師感到驚奇的是，雖然杜郎口中學每間教室都全天候開放，在上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，但那里的學生對這些隨意穿梭在教室中的來訪者竟然“目不斜視”，南開區(qū)某初中數(shù)學教師劉老師這樣描述他學訪時見到的情景：“那是一堂初三數(shù)學課，老師講了沒幾句學生就討論起來了！不到 10&#