部編語文三年級下冊(教案+反思)(精品)25-慢性子裁縫和急性子顧客

1、111125 慢性子裁縫和急性子顧客教學(xué)導(dǎo)航教學(xué)目標(biāo) 1.讀準(zhǔn)11個生字，會寫12個字。2.分角色朗讀課文，注意讀出裁縫和顧客對話的語氣。 3.了解課文的主要內(nèi)容，練習(xí)復(fù)述這個故事。4.通過人物語言、動作、神態(tài)了解人物的性格特點。教學(xué)重難點分角色朗讀課文，注意讀出裁縫和顧客對話的語氣；了解課文的主要內(nèi)容，練習(xí)復(fù)述這個故事；通過人物語言、動作、神態(tài)了解人物的性格特點。教學(xué)課時 2課時教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件教學(xué)過程 第一課時一、活動導(dǎo)入，激發(fā)興趣。1.談話激趣：每個同學(xué)的課桌上老師提前發(fā)了一張正方形的大白紙。這張紙可以疊成一本書，書里有一個有趣的故事，誰先做成了這本書，誰就能讀到這個有趣的故事。2.

2、老師看得出來，有的同學(xué)產(chǎn)生了疑問，一張紙能折成一本書？這真的可以？我可以很確定地說“可以”，還很容易，只需要花費你幾分鐘的時間。下面老師利用課件出示制作這本書的過程和方法，同學(xué)們根據(jù)課件的提示進(jìn)行制作。老師提醒大家，老師設(shè)定了課件播放的時間，希望同學(xué)們能在課件播放玩的同時完成這本書的制作。3.利用多媒體分布呈現(xiàn)將這張紙制作成折疊式口袋書的過程，學(xué)生看著步驟動手制作這本書。（1）讓正方形紙白色的一面朝上。將紙對折，再次對折，然后攤開，三條折痕將正方形紙分成四等分。（2）換個方向?qū)⒓垖φ?，攤開。這樣正方形紙就被分成了八個等分。（3）將這條邊對齊第一條折痕，對折，將紙翻過來，沿著折痕折過去。再次翻過

3、來，對齊第二條折痕折過去。然后，另一邊也同樣的折三折。這樣折成一個長條后，我們看到紙條中間有之前折過的折痕。（4）我們將長條的一端，折出長條一半的1/3的長度，壓出折痕，之后將壓出的三等分線對齊長條的中線，折45度角，另一邊也同樣處理。（5）將紙攤開。沿著剛才折的三等分線折，將白色一面朝上。接下來沿第二條折線凹進(jìn)去，其它幾條紙帶也都同樣用手凹進(jìn)去。然后稍作調(diào)整，折好后的圖形正面像折扇，側(cè)面顯示為兩段紙條互相垂直的樣子。（6）將長的紙條段折45度角，注意折的方向，并留出2mm左右的間隔。用力壓出折痕。（7）將長的一段從中間打開，沿著折痕將折面壓平，繼續(xù)打開兩邊的折條，再次壓平。翻過來，再次打開壓

4、平。（8）將紙翻折過來，使折痕略超過書頁部分。翻過來，折下多余出來的長度。（9）將中間的書頁部分翻到另一邊，把右邊的紙條向中間對折，可以留2mm左右余量。另一邊做同樣處理。（10）將較窄的紙條拉開，卡進(jìn)外皮和書頁層之間，這樣書皮就固定下來了。4.好了同學(xué)們，時間到了，都停下手來。老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)已經(jīng)做完了，正在翻來覆去的在“書”中尋找著什么？對了，應(yīng)該是在尋找那個有趣的故事？看你那著急的樣子，老師都替你著急。（板書：急性子）有的同學(xué)還沒有做完，還在那兒慢條斯理的折呀疊壓，老是真佩服你們的沉著冷靜。（板書：慢性子）5.揭示課題：折疊式口袋書做好了，故事真的出現(xiàn)了，不過，它沒有出現(xiàn)在你制作的“書”

5、里，而是出現(xiàn)在了我們的課本上，講的是一個裁縫和一個顧客的故事，作者是周銳。（補充板書：慢性子裁縫和急性子顧客 （學(xué)生齊讀課題） 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“縫”多音字。讀fng意思是空隙，裂開或自然露出的窄長口子，如裂縫、縫隙等。還讀fng指用針線連綴，如裁縫、縫紉、縫補、縫制等。6. 簡介作者：周銳，上海人，中國作家協(xié)會會員。初中畢業(yè)后當(dāng)過農(nóng)民、船員、鋼廠工人。著作有幽默聊齋、幽默三國、狹路相逢系列、周銳校園綠色幽默系列、元首有五個翻譯、蚊子叮蚊子、哼哈二將、書包里的老師、中國兔子德國草系列、大個子老鼠小個子貓系列、戲臺上的蟒蛇、大俠周銳寫中國等八十余種，曾百余次獲獎，包括第二、三、五屆全國優(yōu)秀兒童文

6、學(xué)獎、第四、五屆宋慶齡兒童文學(xué)獎、新時期優(yōu)秀少年文藝讀物一等獎、臺灣第二屆楊喚兒童文學(xué)獎、第六屆夏衍電影文學(xué)獎等。7.引導(dǎo)學(xué)生理解“裁縫”（裁縫指裁剪、縫制衣服，后來指代以制作或拆改衣服為職業(yè)的人，是以人體為依據(jù)，通過測量制定服裝號型規(guī)格，合理使用原輔料進(jìn)行服裝裁剪、縫制的人員。）“顧客”（顧客，泛指商店或服務(wù)行業(yè)前來購買東西的人或要求服務(wù)的對象，包括組織和個人。因此，凡是已經(jīng)來購買和可能來購買你的產(chǎn)品或服務(wù)的單位和個人都可以算是顧客。即:所有享受服務(wù)的人或機(jī)構(gòu)，也指把自己需求帶給我們的人。）8.“慢性子裁縫” “慢”到什么程度？“急性子顧客” “急”到什么程度。他們之間能發(fā)生什么樣的有趣的故

7、事呢？請同學(xué)們跟隨作家周銳到課文中去尋找答案。二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。（一）明確初讀要求。（課件出示）（1）認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通讀順句子。并給自然段標(biāo)上序號。（2）想一想：課文主要寫了慢性子裁縫和急性子顧客之間發(fā)生的什么事？（二）檢查識字情況。1.課件出示會認(rèn)字（帶注音）（1）指名讀，其他學(xué)生相機(jī)糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。（2）指名領(lǐng)讀。（3）開火車讀，一邊讀一邊說說記住這些生字的方法和技巧。2.課件出示去掉注音，打亂原來順序的會認(rèn)字。（1）指名讀，其他學(xué)生相機(jī)糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。（2）指名領(lǐng)讀。（3）開火車讀。3.課件出示會認(rèn)字所在的詞語。裁縫 箱子 夸獎 歪頭 承認(rèn)袖子 襯衫 負(fù)責(zé) 泄

8、氣 手藝（1）指名讀，其他學(xué)生相機(jī)糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。（2）教師隨機(jī)抽取，學(xué)生搶讀。（3）指名上講臺，教師讀，學(xué)生指。4.指名分自然段開火車讀課文，師生評議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。（二）指導(dǎo)書寫。課件出示會寫字。1.指名讀，其他學(xué)生相機(jī)糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。2.指名領(lǐng)讀。3.開火車讀，一邊讀一邊說說寫好這些生字的方法和技巧。（“卷”不要多寫一橫，“貨”字不要寫成“貸”字，“襯、衫”兩個字的部首不要少寫一點，“藝”字不要寫成“芝”，注意“性”和“姓”的不同。）4.學(xué)生書寫，教師巡視，個別指導(dǎo)。1.讀拼音，寫詞語。y jun（ ）q zu（ ）ku jing（ ）chn shn（ ）f z（ ）

9、f w（ ）一卷取走夸獎襯衫負(fù)責(zé)服務(wù)2.比一比，組詞語。性（ ）姓（ ）藝（ ）芝（ ）箱（ ）想（ ）袖（ ）抽（ ）三、再讀課文，整體感知。1.默讀課文。2.“慢性子裁縫” “慢”到什么程度？“急性子顧客” “急”到什么程度。他們之間能發(fā)生了什么樣的有趣的故事？嘗試用自己的話互相交流。3.透過課文的語言文字，感受人物的性格特點四、作業(yè)：沒做完折疊式口袋書的同學(xué)，利用課余時間把它做完。教學(xué)過程 第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1.板書課題，學(xué)生齊讀課題。指名用簡潔的語言說說課文寫了一件什么事。2.指名分自然段開火車?yán)首x課文。3.教師評議，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。二、指導(dǎo)讀文，積累技巧。1.從制作折疊式口袋書和分自然

10、段開火車讀課文中老師發(fā)現(xiàn)我們班有急性子，也有慢性子。(生舉手自薦)大家自己試著讀讀下面的兩段話。待會兒我們請兩個同學(xué)來再現(xiàn)一下他們的對話。(學(xué)生練習(xí)讀老師出示的文段。)2.課件出示： 故事發(fā)生在冬天。裁縫店里走進(jìn)一位顧客。顧客把一卷布料放到桌子上，對裁縫說：“我想做件棉襖。我已經(jīng)跑了三家裁縫店了。第一家說要到秋天才能做好。第二家問我有沒有等到夏天的耐心。第三位師傅倒是強些，但他最早也要到開春才能交貨。我可等不急，都沒讓他們做。告訴您，我和別的顧客不一樣，我是個性子最急的顧客。請問師傅，您準(zhǔn)備什么時候讓我來取衣服秋天？夏天？冬天？”裁縫說：“那么，您要是在別的季節(jié)拿到新棉襖，也不得不由著性子穿上

11、?？墒悄鸁o論在在秋天、夏天還是春天穿一件棉襖，人家都會笑話您的。我呢，決不會讓人笑話您。非但如此，在您穿上我做的美觀大方的新棉襖的時候，大家還會為這您只夸獎，甚至羨慕您呢?！?.急性子、慢性子學(xué)生自薦，到講臺上分別讀顧客和裁縫說的話，師生評議。（急性子同學(xué)讀得語速較快，聲音較大，慢性子同學(xué)讀得語速較慢，聲音較小。）4.如果用我們當(dāng)?shù)氐脑捵x他們的對話，會是什么情景？（學(xué)生自薦，用方言試著完成上面的對話，鼓勵學(xué)生加上動作，注意表情的變化，把故事的情景表演出來。） 5.師生評議，談話過渡：課文中有很多慢性子裁縫和急性子顧客的對話，同學(xué)們自由組合，和你的伙伴試著用我們本地話完成慢性子裁縫和急性子顧客的

12、對話。6.學(xué)生分組活動，教師巡視，個別指導(dǎo)。1.讀句子，完成練習(xí)。 裁縫又補充了一句：“不過，我指的是明年冬天?！?顧客噌的一下子跳起來：“這么慢啊！”（1）讀裁縫的話應(yīng)該 表現(xiàn)出 。（2）讀顧客的話應(yīng)該 表現(xiàn)出 。特別是注意讀好標(biāo)點 。三、走進(jìn)課文，感受文本。1.學(xué)生推薦一組同學(xué)到講臺，用自己的話表演讀課文，師生評議。2.小組交流：（1）從故事中你感受到了人物各自的什么特點？（2）故事的結(jié)局是怎樣的？（3）讀完故事你有什么感受？3.小組派代表參與全班交流。（1）從故事中你感受到了人物各自的什么特點？（裁縫詩歌慢性子，顧客是個急性子。）（2）故事的結(jié)局是怎樣的？（顧客的布料還在裁縫的柜子里擱著

13、，裁縫還沒有開始裁料。）（3）讀完故事你有什么感受？（如果你是一個急性子的人，請一定要改一改，太急了，什么事情也做不好；如果你是一個慢性子的人，也請你改一改，太慢了，會耽誤很多事情。所以我們一定要認(rèn)真對待每一件事情。）4.教師小結(jié)，拓展交流。（1）交流內(nèi)容：在下一年冬天交付棉襖的慢性子裁縫最“合適”急性子顧客的要求，做衣服的事兒就說定了；誰知第二天、第三天急性子顧客要求把棉襖改成夾襖、把夾襖改成短袖襯衫、又想把短袖襯衫改回春裝迫待地想穿上新的衣服。慢性子裁縫答應(yīng)了急性子顧客一次次的修改制作要求，事實上根本還沒有動手裁剪布料這只是課文的結(jié)尾，而不是故事的結(jié)尾。（2）拓展交流（一）：后來怎么樣了?

14、這件衣服做成了嗎?做成什么樣子了呢?你能給故事添一個有意思的結(jié)尾嗎?小組交流，教師巡視，個別指導(dǎo)。全班交流，師生評議。（“冬天到了，衣服也做好了，急性子顧客迫不及待地穿上新衣，卻凍得直發(fā)抖。因為那是件背心?！薄耙路龀闪似雌礈悳惖陌亳囊隆！薄耙路冀K都沒有做好?！保?）拓展交流（二）：假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？發(fā)揮想象，互相交流。小組交流，教師巡視，個別指導(dǎo)。全班交流，師生評議。5.分角色朗讀課文，要求讀出裁縫和顧客對話的語氣。2.展開想象，給故事寫一個結(jié)尾 四、默讀課文，練習(xí)復(fù)述。1.學(xué)生默讀課文，一邊讀，一邊完成下面的表格。時間急性子顧客的要求慢性子裁

15、縫的表現(xiàn)第一天第二天第三天又過了一天2.學(xué)生看著表格練習(xí)復(fù)述。3.學(xué)生推薦代表復(fù)述故事，師生評議。五、拓展閱讀，自我反思。1.自主閱讀。急性子和慢性子他倆一起去上學(xué),急性子在前面跑,慢性子在后面氣喘吁吁地追。急性子和慢性子他倆一起打掃衛(wèi)生,急性子飛快地把教室打掃得干干凈凈,慢性子慢慢地把桌椅擺放得整整齊齊。急性子和慢性子他倆一起寫作業(yè),急性子寫得很快,但錯題很多,慢性子寫得很慢,但是全對。急性子和慢性子是一對好朋友,他們決定從今以后互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。2.互相交流：（1）說說我自己。（2）說說我同學(xué)。（3）我想對我說。（4）我想對你說。六、課外作業(yè)。1.展開想象，給故事寫一個有趣的結(jié)尾。2.根

16、據(jù)課文內(nèi)容排演課本劇。3.聯(lián)系課文內(nèi)容，在自己制作的折疊式口袋書上留下自己的心里話，送給朋友或親人，留給他們值得收藏的珍貴紀(jì)念。課堂小結(jié)教學(xué)板書慢性子裁縫和急性子顧客時間急性子顧客的要求慢性子裁縫的表現(xiàn)第一天冬裝熱情第二天夾襖答應(yīng)第三天襯衫點點頭又過了一天春裝搖頭教學(xué)反思慢性子裁縫和急性子顧客教學(xué)反思 慢性子裁縫和急性子顧客是部編人教版三年級下冊的一篇課文。下面簡單說一下教學(xué)中的幾點做法。當(dāng)下，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，教學(xué)中要呈現(xiàn)連接核心素養(yǎng)養(yǎng)成的好玩的語文課。發(fā)給學(xué)生一張白紙，告訴學(xué)生這張紙可以疊成一本書，書里有一個有趣的故事，緊接著，利用多媒體現(xiàn)了將這張

17、紙制作成折疊式口袋書的過程和方法，指導(dǎo)學(xué)生動手制作這本書。折疊式口袋書的制作在輕松的氛圍中開啟學(xué)習(xí)之旅。學(xué)習(xí)素養(yǎng)是核素養(yǎng)的重要組成部分，其中學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)素養(yǎng)的核心中的核心。教師別出心裁的文本呈現(xiàn)方式對兒童有著莫大的吸引力。小書中那個有趣的故事無法一下子閱讀撩撥著孩子的閱讀期待，實現(xiàn)了將語文學(xué)習(xí)和孩子的生活的廣泛鏈接?；诤诵乃仞B(yǎng)的語文學(xué)習(xí)方式?jīng)Q不是死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練式的接受性學(xué)習(xí)、儲蓄式學(xué)習(xí)、輸入式學(xué)習(xí)，而是具有深度學(xué)習(xí)、非認(rèn)知學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、連接學(xué)習(xí)特征的新方式?！坝梅窖詠碜x”這個獨具匠心的設(shè)計，點燃了學(xué)生們的獵奇、探險、嘗試熱情。孩子樂此不疲的一遍遍嘗試將對話轉(zhuǎn)化為方言，不知不覺地完成著一遍遍的朗讀。同時也是借助著方言一遍遍地消化著漢語的語義，加深著對文本語言的理解和內(nèi)化。閱讀和表達(dá)能力是語文學(xué)科的核心能力。如何讓學(xué)生養(yǎng)成心有所動、下筆成文的習(xí)慣則是語文學(xué)科教學(xué)中無法推卸的責(zé)任?；诤诵乃仞B(yǎng)的語文教學(xué)應(yīng)該時刻具備引導(dǎo)學(xué)生讀寫的責(zé)任意識，在本課教學(xué)中，巧用教材，創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的點，讓生樂讀、樂寫。如引導(dǎo)學(xué)生了解了急性子顧客要求把棉襖改成夾襖、把夾襖改成短袖襯衫、又想把短袖襯衫改回春裝迫待地想穿上新衣服的要求后。引導(dǎo)學(xué)生了解慢性子裁縫答應(yīng)了急性子顧客一次次的修改制作要求，事實上根本還沒有動手裁剪布料使學(xué)生認(rèn)識到這只是課文的結(jié)尾，而不是故事的結(jié)尾。并引發(fā)思考后來怎么樣了?這