教師課堂提問(wèn)的技巧

1、教 師 課 堂 提 問(wèn) 的 技 巧 提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分， 是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握狀況以及 學(xué)生解決自身存在的認(rèn)識(shí)困惑與問(wèn)題，進(jìn)一步獲取知識(shí)的重要方式與手段。 掌握課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧，對(duì)于提高教師的教學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與情 感發(fā)展都具有非常重要的意義。一、掌握恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)提問(wèn)要考慮到情境性，在不同的情境下，對(duì)同樣的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)會(huì)收到 不同的效果。因此，若想有效地發(fā)揮提問(wèn)在課堂教學(xué)中的作用，除了我們要 在提問(wèn)的內(nèi)容上進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)以外，還要考慮到提問(wèn)的情境性與實(shí)效性， 掌握恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)并非完全就是一個(gè)時(shí)間上的概念，它 是受提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)內(nèi)容與教學(xué)場(chǎng)景等因素同時(shí)

2、作用與影響而形成的一個(gè)思 考與解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)。1. 提問(wèn)對(duì)象課堂教學(xué)中提問(wèn)的主要對(duì)象是學(xué)生。 由于不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)的方式與特 點(diǎn)不同，那么對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)的方式與時(shí)機(jī)也就應(yīng)該有所不同。有的學(xué)生反映 比較靈敏，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)比較快一些。對(duì)于這類學(xué)生，在提問(wèn)的時(shí)間上并沒(méi) 有太嚴(yán)格的要求。而對(duì)于那些進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)較慢的學(xué)生，不宜過(guò)早地對(duì)他們 進(jìn)行發(fā)問(wèn)，否則，就可能會(huì)適得其反，給他造成一定的心理負(fù)擔(dān)。所以，教 師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生思考、回答問(wèn)題的方式與特點(diǎn)有所了解，且 不可隨意提問(wèn)，尤其是學(xué)生被動(dòng)的點(diǎn)名提問(wèn)。2. 提問(wèn)內(nèi)容并不是所有的內(nèi)容都適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的。 提的問(wèn)題必須是學(xué)生通過(guò) 自己的努力思考

3、能夠回答出來(lái)的問(wèn)題，此外，對(duì)于那些不經(jīng)學(xué)生思考就能夠 回答上來(lái)的問(wèn)題亦不適宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。所以，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，既要 考慮提問(wèn)的對(duì)象，也要考慮到提問(wèn)內(nèi)容的難度。太難與太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，都不 宜在課堂上提問(wèn)，否則，就無(wú)法收到良好的提問(wèn)效果。當(dāng)然，問(wèn)題的難易程 度也是相對(duì)的，它存在著較大的個(gè)體差異性，在課堂教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中可以靈 活掌握。此外，問(wèn)題難易程度的選擇，還要依提問(wèn)的目的而定，如果提問(wèn)的 目的不一樣，那么受其影響所選擇的提問(wèn)內(nèi)容的難易程度也就會(huì)存在一定的 差異。3. 教學(xué)場(chǎng)景教學(xué)場(chǎng)景是由課堂中的學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)習(xí)載體共同構(gòu)成的。 在有的教學(xué)場(chǎng)景中，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而有的教學(xué)場(chǎng)景則

4、不適合教師對(duì) 學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的場(chǎng)景具有如下幾個(gè)方面的特征：一是 學(xué)生思維狀態(tài)積極活躍，二是教師對(duì)問(wèn)題有深度思考，三是學(xué)習(xí)氣氛輕松愉 快，四是學(xué)習(xí)載體功能發(fā)揮正常。合適的教學(xué)場(chǎng)景可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維 的積極性，有利于形成師生間以及生生間的思維互動(dòng)，有利于問(wèn)題的提出、 討論與解決。4. 提問(wèn)時(shí)間教師在課堂上對(duì)學(xué)生提問(wèn)沒(méi)有固定的時(shí)間要求，至于應(yīng)該在什么時(shí)間適宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這要看提問(wèn)的目的與問(wèn)題的性質(zhì)。一般情況下，驗(yàn)證性 的提問(wèn)多是在課堂開(kāi)始時(shí)進(jìn)行。它的作用主要有兩個(gè)方面：其一，檢驗(yàn)學(xué)生 的知識(shí)掌握狀況，其二，為學(xué)生接受新的知識(shí)作好前提性的陳述與鋪墊?？?結(jié)性的提問(wèn)一般情況下都

5、是在堂課末節(jié)進(jìn)行的，其目的是為了幫助學(xué)生回顧當(dāng)堂課所掌握的知識(shí)，進(jìn)一步加深記憶，避免遺忘。二、選用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式從不同的角度來(lái)看，提問(wèn)的方式是不同的。每一種提問(wèn)方式對(duì)于學(xué)生的 知識(shí)獲得與成長(zhǎng)發(fā)展而言都是有益的。但是，若想每一種提問(wèn)方式都對(duì)學(xué)生 的成長(zhǎng)與發(fā)展都有益，那么在進(jìn)行提問(wèn)前就必須要充分地考慮到提問(wèn)的方式 及其有效性生成的邊界與條件。一般情況下，從提問(wèn)的目的來(lái)劃分可以把提問(wèn)分為兩種形式：一種是驗(yàn) 證性的提問(wèn)，另外一種是啟發(fā)性提問(wèn)。驗(yàn)證性提問(wèn)主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)已 學(xué)過(guò)知識(shí)或相關(guān)知識(shí)了解與掌握的程度。而啟發(fā)性提問(wèn)則主要是為了激發(fā)學(xué) 生積極探求知識(shí)的欲望，弓I發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。從

6、提問(wèn)的作 用來(lái)劃分，可以把提問(wèn)劃分為回顧性提問(wèn)與反思性提問(wèn)兩種方式。回顧性提 問(wèn)是一種檢驗(yàn)學(xué)生以前知識(shí)掌握狀況的一種提問(wèn)方式。 而反思性提問(wèn)則是一 種培養(yǎng)學(xué)生深入思考、分析與解決問(wèn)題的一種提問(wèn)方式?；仡櫺蕴釂?wèn)的目的 是鞏固與檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握狀況，而反思性提問(wèn)則是為了引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步 思考，培養(yǎng)學(xué)生的探討與解決問(wèn)題的能力。有效的課堂教學(xué)提問(wèn)方式是啟發(fā)性的而不是驗(yàn)證性的，是反思性的而不是回顧性的。若想提高課堂提問(wèn)的有效性，需要掌握以下幾個(gè)方面的技巧： 一是掌握恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式。有效的提問(wèn)是引導(dǎo)與質(zhì)疑性的，而不是陳述與誘 導(dǎo)性的。二是掌握合適的提問(wèn)語(yǔ)氣。有效的提問(wèn)語(yǔ)氣是商榷性的，而不是命 令性或強(qiáng)制性

7、的。三是掌握合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)。有效的提問(wèn)時(shí)機(jī)是激勵(lì)性的， 而不是消極否定性的。四是掌握合適的提問(wèn)對(duì)象。有效的提問(wèn)對(duì)象是已思考 成熟的學(xué)生，而不是未加思考的學(xué)生。三、正確地選擇提問(wèn)的內(nèi)容提問(wèn)內(nèi)容是指問(wèn)題所指涉的知識(shí)對(duì)象與范圍。課的類型不同，提問(wèn)內(nèi)容 也會(huì)存在一定的差異。一般情況下，課的類型主要有如下幾種：講授課、討 論課與實(shí)驗(yàn)課等等。講授課多是新授課，其以教師的講解為主。而在討論課 與實(shí)驗(yàn)課上，雖然也可能是新授課，但這種課型要求教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)學(xué) 生要有較多的提問(wèn)。在討論課與實(shí)驗(yàn)課中教師與學(xué)生之間的提問(wèn)是相互的， 即不僅有教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，還有學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)以及學(xué)生之間的相互提 問(wèn)。教師提問(wèn)與

8、學(xué)生提問(wèn)，雖然同謂提問(wèn)但兩者之間卻存在著很大的不同。 學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的內(nèi)容，主要涉及以下幾個(gè)方面：其一，對(duì)不會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行 提問(wèn)。其二，對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。其三，對(duì)深度思考的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。 其四，對(duì)自己把握不準(zhǔn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)主要涉及以下幾 個(gè)方面：對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)有利于新知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)， 對(duì)需要加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。無(wú)論是什么樣類型的提問(wèn)，都要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)必須要與所 講授的知識(shí)內(nèi)容直接相關(guān)。并且為了提高提問(wèn)的質(zhì)量與效率，要求教師在提 問(wèn)前一定要對(duì)所需要提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行如下的反思與追問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題應(yīng)不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)？這種問(wèn)題應(yīng)該對(duì)

9、哪些學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)？這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該以什么 樣的方式進(jìn)行提問(wèn)？提問(wèn)什么樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的發(fā)展最有價(jià)值 ？四、掌握適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)語(yǔ)氣同樣的一句話，由于語(yǔ)氣不同，其所表達(dá)的含義以及所產(chǎn)生的作用往往 是不同的。所以，說(shuō)話或提問(wèn)的語(yǔ)氣對(duì)于一個(gè)人的接受、理解以及思考的效 果都會(huì)產(chǎn)生很重要的影響。有些人講話或提問(wèn)的語(yǔ)氣能夠深深地吸引學(xué)生的 思考，而有些人講話與提問(wèn)的語(yǔ)氣則可能會(huì)引起學(xué)生的緊張，對(duì)學(xué)生思維的 積極性產(chǎn)生抑制性的作用與影響。一般情況下，對(duì)于學(xué)生的思考能夠產(chǎn)生吸 引力的語(yǔ)氣具有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：(1) 語(yǔ)氣比較平和。若能夠讓學(xué)生積極、深入地思考問(wèn)題，就不能夠讓 學(xué)生產(chǎn)生比較嚴(yán)重的緊張心理，否則，就會(huì)失去

10、課堂提問(wèn)的意義與效果。一 般情況下，能夠讓學(xué)生深入思考的提問(wèn)的語(yǔ)氣都是比較平和、舒緩的。(2) 語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。句子是由諸多不同的詞匯組成的，不同的詞匯在同一個(gè)句子中其語(yǔ)義聯(lián)系緊密程度是不同的。 有的詞匯之間的含義聯(lián)系比較密 切，而有的則比較疏遠(yuǎn)。通常情況下，句子的停頓應(yīng)該出現(xiàn)在概念與詞匯含 義聯(lián)系比較疏遠(yuǎn)之處。適當(dāng)?shù)耐ｎD，不僅使得句子讀起來(lái)有抑揚(yáng)頓挫之感， 而且也便于學(xué)生對(duì)提問(wèn)句子含義的理解。(3) 重點(diǎn)詞匯突出。每一個(gè)句子中的概念與詞匯對(duì)于句子含義表達(dá)所起 到的作用是不同的。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該對(duì)那些對(duì)于句子含義的表達(dá)起關(guān)鍵作用的詞匯加重語(yǔ)氣或通過(guò)重復(fù)朗讀等進(jìn)行重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。這樣容易引起 學(xué)

11、生的注意，同時(shí)也利于學(xué)生加深對(duì)這句話含義的理解。提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的意義， 但是，提問(wèn)在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的意義卻被很多教師忽視了。教師忽視提 問(wèn)的意義，就不可能有效地發(fā)揮提問(wèn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握與能力發(fā)展的作用。 對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言，提問(wèn)與回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)愈多，其獲得發(fā)展的可能性也就 愈大。反之，其獲得發(fā)展的可能性就會(huì)越小。此外，教師在課堂上不能總是 提問(wèn)那些學(xué)習(xí)好的、愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生，否則就會(huì)就會(huì)造成課堂教學(xué)提問(wèn)的 嚴(yán)重不公平。課堂提問(wèn)的不公平會(huì)產(chǎn)生雙重效應(yīng)：其一，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì) 產(chǎn)生積極效應(yīng)；其二，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極效應(yīng)。如果教師能夠科學(xué)、 恰當(dāng)?shù)乩?/p>

12、提問(wèn)這一課堂教學(xué)手段，那么，他就能夠有效地發(fā)揮課堂提問(wèn)的 積極效應(yīng)，從而為每一個(gè)學(xué)生提供獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)與可能性。課堂提問(wèn)技巧說(shuō)起課堂教學(xué)不能不提及課堂提問(wèn)，近來(lái)聽(tīng)的課不少，發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)中一些 問(wèn)題，就此發(fā)表一些看法。教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相 機(jī)誘導(dǎo)?！背踔行抡n改理念中也多次提到教師的提問(wèn)要達(dá)到效果，含而不露、 指而不明，開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)。初中生有強(qiáng)烈的求知欲和探究心理，教師的提問(wèn)若能緊緊抓住他們的這一心理，定能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣， 啟迪他們的思維，同時(shí)還能增進(jìn)師生交流，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，所以 西方學(xué)者德加默有“提問(wèn)得好即教得好”的看法。通過(guò)筆

13、者多年的教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)，認(rèn)為這種看法頗有道理。1. 提問(wèn)要面向全體，切忌針對(duì)個(gè)別學(xué)生或部分學(xué)生我一直認(rèn)為應(yīng)該先提出明確的問(wèn)題再找學(xué)生回答。這樣做的好處是 可以讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)。但是，有的老師卻走入了這樣的誤 區(qū)：當(dāng)某個(gè)學(xué)生開(kāi)小差了，他（她）冷不丁地提起來(lái)讓其回答某個(gè)問(wèn)題，即提懲罰性問(wèn)題；當(dāng)提問(wèn)若干問(wèn)題時(shí)，一直采用按一橫排或一豎排的方式，久 而久之，其他學(xué)生對(duì)老師所提的問(wèn)題就不再關(guān)心，因?yàn)樗麄円詾椤笆虏魂P(guān) 己”，所以就會(huì)“高高掛起”。 這樣不利于教師的教學(xué)， 不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)， 而且還很容易使師生關(guān)系僵化。2. 提問(wèn)要有難度和深度，切忌簡(jiǎn)單膚淺課堂提問(wèn)的目的是啟發(fā)學(xué)生思維，若僅提一些記

14、憶型的問(wèn)題，要求 學(xué)生根據(jù)書本做直接的回憶或?qū)唧w事實(shí)做回答，或者僅讓學(xué)生做“對(duì)不 對(duì)”或“是不是”的回答，都不能很好地促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散思維、主動(dòng) 進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中 應(yīng)努力學(xué)會(huì)提探究性和啟發(fā)性問(wèn)題，即能啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題。3. 提問(wèn)后要留思考時(shí)間，切忌急躁、沒(méi)耐心初中生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲， 對(duì)于老師的提問(wèn)大多認(rèn)為是展示自己的大好時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)后一定要根據(jù)問(wèn)題難易程度給學(xué)生留恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，以便使學(xué)生的回答更加系統(tǒng)、完善，使用的語(yǔ)言更加準(zhǔn)確、到位，同時(shí)還能吸引更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思考能力，提高了課堂參

15、與率，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與成就感，同 時(shí)也增進(jìn)了師生之間的關(guān)系，可謂一箭三雕。4. 提問(wèn)要因人而異，切忌不切實(shí)際孔子在兩千年前就提出“因材施教”的思想， 現(xiàn)在它仍是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，則應(yīng)該因人施問(wèn)。所以，在選擇學(xué)生回 答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該因人而異：難度大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回 答，較容易的讓學(xué)困生回答， 比較專門的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。 當(dāng)然，學(xué)生的回答有時(shí)不是那么令人滿意，尤其是學(xué)困生，這時(shí)就要求老師 一定要做到尊重學(xué)生，正確評(píng)價(jià)學(xué)生，及時(shí)充分肯定其可取之處，然后再給 他一次成功回答的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣的因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，尤其是

16、消除中等生與學(xué)困生對(duì)回答問(wèn)題的畏懼心理有很好的效果。5. 提問(wèn)時(shí)要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師的面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、舉手投足以 及師生間的人際距離，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)開(kāi)展都有一定的影響。如提問(wèn)時(shí)教 師表現(xiàn)出不耐煩，動(dòng)輒訓(xùn)斥、刁難，則會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻 礙教學(xué)進(jìn)程。相反，老師面帶微笑、用期盼與鼓勵(lì)的目光則能增強(qiáng)學(xué)生的信 心，使其思路清晰，回答準(zhǔn)確，語(yǔ)言優(yōu)美，從而更加喜愛(ài)老師及該項(xiàng)課程?？傊?，為了實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生”、“提高學(xué)生素質(zhì)”和“提高 學(xué)生探究思維能力”，讓我們共同來(lái)關(guān)注提問(wèn)的技巧與方法吧！生物課堂提問(wèn)的技巧虹螺峴中學(xué) 劉媛媛 一堂課的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是由若干個(gè)

17、意義不同的問(wèn)題組合起來(lái)的， 而 且每個(gè)問(wèn)題都是一個(gè)“驛站” 。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲的豐欠與否，都 與教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的質(zhì)量有直接的關(guān)系。 優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會(huì) 講，更在于會(huì)問(wèn)。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林？ G?卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn) 學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。 ”一 個(gè)好的課堂提問(wèn)，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積 極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促 進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便達(dá)到因材施教 的目標(biāo)，有的放矢的針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因此，提高生物課堂提問(wèn)的有效性 是非常必要的

18、。一、精心備課，巧妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)備課是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)的成功起著主要作用。不僅要 備教材還要被學(xué)生，備課時(shí)教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí) 結(jié)構(gòu)，以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。作為教師可以利用很多身邊的教學(xué)資源， 比如在介紹“免疫”時(shí)，可以搜集各種生物工程技術(shù)中最先進(jìn)的技術(shù)手段并 做簡(jiǎn)單介紹，如試管嬰兒的培育、轉(zhuǎn)基因食品、基因治療、克隆技術(shù)，讓學(xué) 生了解最新的生物學(xué)知識(shí)，這也是促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)的有效方法。因此，在 生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，問(wèn)題的提出要緊扣教材, 充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際教學(xué)水平，備好兩頭課突出重難點(diǎn)。

19、二、活用生物教學(xué)語(yǔ)言，提高課堂教學(xué)效率提問(wèn)的目的在于點(diǎn)撥學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，因此，必須 營(yíng)造民主寬松和諧的課堂氛圍讓學(xué)生積極參與，不因?qū)εc錯(cuò)而顧慮。首先教 師應(yīng)結(jié)合生物知識(shí)的特點(diǎn)，聯(lián)系日常生活實(shí)際等，針對(duì)所受知識(shí)以幽默風(fēng)趣、 和藹的態(tài)度把問(wèn)題提出，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性，對(duì)回答好的學(xué)生要肯定 贊揚(yáng)，要對(duì)回答不好的及時(shí)給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。學(xué)生回答后，教師還要對(duì)于學(xué)生 的回答要及時(shí)做相應(yīng)的總結(jié)，指出學(xué)生回答的優(yōu)點(diǎn)與不足。答案是豐富多彩 的，教師應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生答案中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立他們的自信 心，讓學(xué)生勇于發(fā)言積極參與課堂討論。教師要允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，求 同存異。用自己的行為證明科學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)探究問(wèn)題的機(jī)智，勇敢，將教 學(xué)實(shí)實(shí)在在的延伸。對(duì)回答正確又有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生，教師可用“很好，真 了不起! ”“你想的連老師都沒(méi)有想到 ! ”等語(yǔ)言鼓勵(lì) ;而對(duì)于回答不夠全面的 同學(xué)，要著重表?yè)P(yáng)他對(duì)的部分?！昂芎?，再多一點(diǎn)時(shí)間考慮相信