概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)課件

1、概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)概念圖在教學中的應用概念圖在教學中的應用廣雅中學廣雅中學 馮潔蓮馮潔蓮概念圖在教學中的應用(馮潔蓮) 概念圖是盛行于歐美各個國概念圖是盛行于歐美各個國家的一種教學策略，它以直觀形家的一種教學策略，它以直觀形象的方式表達知識結構，能有效象的方式表達知識結構，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識聯(lián)系，引導呈現(xiàn)思考過程及知識聯(lián)系，引導學生進行知識構建，加深對知識學生進行知識構建，加深對知識的理解，從而提高學習效率。的理解，從而提高學習效率。概念圖在教學中的應用(馮潔蓮) 一、什么是概念圖一、什么是概念圖 概念圖（概念圖（concept mapsconcept maps）是）是組織和

2、表征知識的工具，它包括組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念之間的關眾多的概念，以及概念之間的關系。每兩個概念之間的關系通過系。每兩個概念之間的關系通過連接線和連接線上的詞表示。連接線和連接線上的詞表示。概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)節(jié)點節(jié)點連線連線連接詞連接詞層級結構層級結構概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)二、概念圖的理論基礎二、概念圖的理論基礎概念圖的理論基礎是建構主義學概念圖的理論基礎是建構主義學習理論和美國心理學家習理論和美國心理學家AusubelAusubel的意義學習理論。認知科學證明，的意義學習理論。認知科學證明，結構有助于長時間記憶，有助于結構有助于長時間記憶，有助于概

3、括理解，有助于難問題的解決。概括理解，有助于難問題的解決。概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)而概念圖正是基于這一認識，把知而概念圖正是基于這一認識，把知識高度濃縮，并將各種概念及其關識高度濃縮，并將各種概念及其關系進行加工、概括，對已知或未知系進行加工、概括，對已知或未知的知識進行層次排列，可以幫助學的知識進行層次排列，可以幫助學習者組織和構建知識體系，使之概習者組織和構建知識體系，使之概括化、網(wǎng)絡化、使學習者學會學習，括化、網(wǎng)絡化、使學習者學會學習，并促使學習者將陳述性知識向程序并促使學習者將陳述性知識向程序性知識轉化，提高學習效果。性知識轉化，提高學習效果。概念圖在教學中的應用(馮潔蓮) 三、

4、概念圖的種類三、概念圖的種類1 1、層級概念圖、層級概念圖 概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)2 2、鏈狀概念圖、鏈狀概念圖 概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)3 3、環(huán)狀概念圖、環(huán)狀概念圖 概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)四、概念圖的特征四、概念圖的特征 概念圖的特征除了包括眾多的概念以概念圖的特征除了包括眾多的概念以及概念之間的關系之外，我們還可以看及概念之間的關系之外，我們還可以看到它的其他一些特征：到它的其他一些特征：1 1、層級概念圖中的概念是按分層的形、層級概念圖中的概念是按分層的形式表現(xiàn)的式表現(xiàn)的2 2、概念圖中包含著連線、概念圖中包含著連線3 3、概念圖中包

5、含著許許多多的具體事、概念圖中包含著許許多多的具體事例例4 4、不同的人繪制的概念圖可能有明顯、不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。的不同。概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)五、概念圖的制作五、概念圖的制作1 1、從一個繪制者熟悉的知識領域、從一個繪制者熟悉的知識領域開始開始2 2、確定在這個領域中所要用到概、確定在這個領域中所要用到概念，列出概念，然后進行排列念，列出概念，然后進行排列3 3、畫出概念圖的草圖、畫出概念圖的草圖4 4、對草圖進行修正、對草圖進行修正5 5、草圖完成后，開始尋找連線、草圖完成后，開始尋找連線 概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)六、概念圖的繪制規(guī)范六、概念圖的繪制規(guī)范1

6、 1、概念圖中每個概念只出現(xiàn)一次、概念圖中每個概念只出現(xiàn)一次2 2、連接兩個概念間的聯(lián)系詞應盡可能、連接兩個概念間的聯(lián)系詞應盡可能選用意義表達具體明確的詞選用意義表達具體明確的詞3 3、連接概念的連線可以交錯，但向上、連接概念的連線可以交錯，但向上或向兩側聯(lián)系時需加箭頭（沒有箭頭或向兩側聯(lián)系時需加箭頭（沒有箭頭時默認時由上往下）時默認時由上往下）4 4、概念名詞要用方框和圓圈圈起來，、概念名詞要用方框和圓圈圈起來，而聯(lián)系詞則不用而聯(lián)系詞則不用概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)七、概念圖在教學中的應用七、概念圖在教學中的應用 概念圖在教學中有多種用途，一般概念圖在教學中有多種用途，一般來說，它可以作

7、為三種工具：教的來說，它可以作為三種工具：教的工具、學的工具和評價的工具。工具、學的工具和評價的工具。概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)1 1、概念圖作為教的工具、概念圖作為教的工具 （1 1）在新授課中構建知識結構）在新授課中構建知識結構 在新授課中應用概念圖教學策略來構在新授課中應用概念圖教學策略來構建知識結構，將教師單純的建知識結構，將教師單純的“教教”轉轉變?yōu)樽優(yōu)椤敖探獭迸c與“學學”并舉，教師可以并舉，教師可以利用概念圖來對學生進行啟發(fā)、輔導利用概念圖來對學生進行啟發(fā)、輔導和因材施教，而學生也有了自主學習和因材施教，而學生也有了自主學習的機會，培養(yǎng)了學生自學能力，統(tǒng)領的機會，培養(yǎng)了學生自學

8、能力，統(tǒng)領概念，自我構建知識的能力。概念，自我構建知識的能力。概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)在開始某單元的教學之前運用此法，在開始某單元的教學之前運用此法，可探知學生頭腦中的前概念，有助可探知學生頭腦中的前概念，有助于教師診斷被學生誤解的概念，以于教師診斷被學生誤解的概念，以致影響教學效率的原因。在新課教致影響教學效率的原因。在新課教學中，對于一些新概念較多而又易學中，對于一些新概念較多而又易于和前概念發(fā)生聯(lián)系時，可先讓學于和前概念發(fā)生聯(lián)系時，可先讓學生自學，嘗試構建概念圖；再組織生自學，嘗試構建概念圖；再組織教學；教學； 概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)然后讓學生對自己構建的概念圖進行然后讓學

9、生對自己構建的概念圖進行補充、調整；最后，小組學生和老師補充、調整；最后，小組學生和老師共同參與評價、講解，讓學生建立正共同參與評價、講解，讓學生建立正確、完整的概念，完成教學任務。如確、完整的概念，完成教學任務。如在學習在學習“生態(tài)系統(tǒng)的成分生態(tài)系統(tǒng)的成分”時，先讓時，先讓學生從具體的生態(tài)系統(tǒng)學生從具體的生態(tài)系統(tǒng)池塘生態(tài)池塘生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，自學，自己構建概念圖。系統(tǒng)出發(fā)，自學，自己構建概念圖。作圖的過程，就是學生思考、整合概作圖的過程，就是學生思考、整合概念的過程，根據(jù)他們理解的程度，可念的過程，根據(jù)他們理解的程度，可作出不同的概念圖。作出不同的概念圖。概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)遺傳信息的

10、攜帶者遺傳信息的攜帶者核酸核酸概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)生命活動的主要承擔者生命活動的主要承擔者蛋白質：蛋白質： 概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)染色體、基因、性狀的關系：染色體、基因、性狀的關系：概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)現(xiàn)代進化理論：現(xiàn)代進化理論：概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)內環(huán)境內環(huán)境細胞細胞外環(huán)境外環(huán)境氧氣、養(yǎng)料氧氣、養(yǎng)料CO2、代謝廢物代謝廢物CO2、代謝廢物代謝廢物氧氣、養(yǎng)料氧氣、養(yǎng)料毛細血管壁毛細血管壁淋巴循環(huán)淋巴循環(huán)毛細淋巴管壁毛細淋巴管壁淋巴淋巴組織液組織液血漿血漿概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)下丘腦、垂體與相關腺體的關系下下丘丘腦腦分分

11、泌泌促促激激素素釋釋放放激激素素作作用用垂垂體體分分泌泌促促激激素素作作用用相相關關腺腺體體分分泌泌相相應應激激素素調節(jié)和管理其他內分泌腺的是調節(jié)和管理其他內分泌腺的是 ，機體調節(jié)內分泌腺活動的樞紐是機體調節(jié)內分泌腺活動的樞紐是_垂體垂體下丘腦下丘腦概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)血糖的激素調節(jié)血糖的激素調節(jié)血糖降低血糖降低血糖升高血糖升高胰高血糖素胰高血糖素胰島素胰島素分泌分泌A A細胞細胞促進糖原分解，并促進糖原分解，并促進一些非糖物質促進一些非糖物質轉化為葡萄糖轉化為葡萄糖促進組織細胞促進組織細胞加速攝取、利加速攝取、利用和儲存葡萄用和儲存葡萄糖糖分泌分泌B B細胞細胞增加血糖的來源增加血

12、糖的來源增加血糖的去向增加血糖的去向概念圖在教學中的應用(馮潔蓮) 血糖的神經(jīng)血糖的神經(jīng)體液調節(jié)體液調節(jié)血糖降低血糖降低刺刺激激下丘腦有關神經(jīng)中樞下丘腦有關神經(jīng)中樞作用作用腎上腺腎上腺胰島胰島A細胞細胞分泌分泌腎上腺腎上腺素素胰高血胰高血糖素糖素血糖上升血糖上升下丘腦有關神經(jīng)中樞下丘腦有關神經(jīng)中樞胰島胰島B細胞細胞胰島素胰島素刺激刺激傳出神經(jīng)傳出神經(jīng)傳出神經(jīng)傳出神經(jīng)概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)細胞外液滲透壓升高細胞外液滲透壓升高細胞外液滲透壓下降細胞外液滲透壓下降大腦皮層大腦皮層產(chǎn)生產(chǎn)生渴覺渴覺垂體后葉垂體后葉神經(jīng)細胞分泌神經(jīng)細胞分泌抗利尿激素抗利尿激素釋放釋放下丘腦滲透壓感受器下丘腦滲透壓

13、感受器（）（）飲水飲水（）（）腎小管、集合管重吸收水腎小管、集合管重吸收水（）（）（）（）尿尿（）（）飲水不足、體內失水飲水不足、體內失水過多或吃的食物過咸過多或吃的食物過咸飲水過多或鹽丟失過多飲水過多或鹽丟失過多尿尿（+）（）（）概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)淋巴細胞的起源與分化淋巴細胞的起源與分化骨骨髓髓造造血血干干細細胞胞胸腺胸腺骨髓骨髓T淋淋巴巴細細胞胞效效應應T細細胞胞細細胞胞免免疫疫淋巴淋巴因子因子B淋淋巴巴細細胞胞漿漿細細胞胞抗體抗體體體液液免免疫疫轉移到轉移到淋巴器淋巴器官官抗原抗原刺激刺激起源起源部位部位分化分化部位部位分布分布部位部位作用作用條件條件免疫活免疫活性性物質物質

14、概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)抗體抗體攝取處理攝取處理抗原抗原B B細胞細胞吞噬吞噬細胞細胞呈呈遞遞T T細胞細胞記憶細胞記憶細胞二次免疫二次免疫漿細胞漿細胞體液免疫概念圖的構建體液免疫概念圖的構建少數(shù)直接刺激少數(shù)直接刺激呈呈遞遞（與（與抗原抗原特異性特異性結結合，發(fā)揮合，發(fā)揮免疫效應）免疫效應）感應階段感應階段反應階段反應階段效應階段效應階段概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)使靶細胞使靶細胞裂解并分裂解并分泌泌淋巴因淋巴因子子攝取處理攝取處理抗原抗原T T細胞細胞吞噬吞噬細胞細胞記憶細胞記憶細胞二次免疫二次免疫效應效應T T細胞細胞細胞免疫概念圖的構建細胞免疫概念圖的構建靶細胞直接刺激靶細胞直接

15、刺激呈遞呈遞感應階段感應階段反應階段反應階段效應階段效應階段概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)二次感染二次感染B B細胞細胞抗抗 原原T T細胞細胞效應效應B B細胞細胞記憶記憶B B細胞細胞抗體抗體抗原抗體抗原抗體復合體復合體體液免疫體液免疫吞噬細胞吞噬細胞細胞免疫細胞免疫效應效應T T細胞細胞淋巴因子淋巴因子作用于靶細胞作用于靶細胞( (宿主細胞宿主細胞) )記憶記憶T T細胞細胞感應階段感應階段反應階段反應階段效應階段效應階段概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)（2 2）在復習課中構建知識體系）在復習課中構建知識體系 概念圖不是一成不變的，它隨著概概念圖不是一成不變的，它隨著概念的增多而豐富。當一

16、節(jié)或一章學完念的增多而豐富。當一節(jié)或一章學完時，一些概念在學生頭腦中是線性呈時，一些概念在學生頭腦中是線性呈現(xiàn)的，各概念之間的聯(lián)系不多，整合現(xiàn)的，各概念之間的聯(lián)系不多，整合不夠。復習不僅要回憶、再現(xiàn)所學知不夠。復習不僅要回憶、再現(xiàn)所學知識，還要將所學知識進行梳理、拓展，識，還要將所學知識進行梳理、拓展，更重要的是促進知識遷移、能力發(fā)展更重要的是促進知識遷移、能力發(fā)展及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。 概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)復習中最高境界是用最少的時間，呈復習中最高境界是用最少的時間，呈現(xiàn)最大的信息量、培養(yǎng)最強的應用能現(xiàn)最大的信息量、培養(yǎng)最強的應用能力和科學探究能力，而

17、且學生還要將力和科學探究能力，而且學生還要將前后所學知識聯(lián)系并進行重新建構，前后所學知識聯(lián)系并進行重新建構，最終達到遷移和應用的目的。如果要最終達到遷移和應用的目的。如果要求學生以概念圖形式代替知識框架圖求學生以概念圖形式代替知識框架圖形式復習，利用概念之間的同、異及形式復習，利用概念之間的同、異及內在聯(lián)系，進行整理，實現(xiàn)知識的遷內在聯(lián)系，進行整理，實現(xiàn)知識的遷移和歸納，效果更好。移和歸納，效果更好。概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)生命活動的調節(jié)：生命活動的調節(jié)：概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)物質基礎和基因工程：物質基礎和基因工程：概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)2 2、概念圖作為學的工具、概念圖

18、作為學的工具 （1 1）概念圖作為學生復習時整理）概念圖作為學生復習時整理知識的工具、作為識別學生對知知識的工具、作為識別學生對知識的錯誤理解、知識欠缺和錯誤識的錯誤理解、知識欠缺和錯誤概念的工具。概念的工具。概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)實踐表明，如果對概念不理解，概念實踐表明，如果對概念不理解，概念間關系不清晰，學生是很難將這些概間關系不清晰，學生是很難將這些概念組織成層次清晰、關聯(lián)準確的概念念組織成層次清晰、關聯(lián)準確的概念圖的。經(jīng)常制作概念圖一方面促使學圖的。經(jīng)常制作概念圖一方面促使學生將所學知識結構化，一方面促使學生將所學知識結構化，一方面促使學生深入思考和學習。學生對同一組概生深入思

19、考和學習。學生對同一組概念制作的概念圖，有一個逐步準確的念制作的概念圖，有一個逐步準確的過程，這個過程是深度學習的過程。過程，這個過程是深度學習的過程。概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)（2 2）概念圖作為）概念圖作為“學學”的策略，的策略， 能促進學生的意義學習、合作學習能促進學生的意義學習、合作學習和創(chuàng)造性學習，最終使學生學會學和創(chuàng)造性學習，最終使學生學會學習。習。概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)概念圖的結構特征非常符合人腦的生概念圖的結構特征非常符合人腦的生理機制，概念圖把知識高度濃縮，將理機制，概念圖把知識高度濃縮，將各種概念及其關系以類似于人腦對知各種概念及其關系以類似于人腦對知識儲存的層

20、級結構形式排列調概念與識儲存的層級結構形式排列調概念與命題的框架賦予了學習過程（包括實命題的框架賦予了學習過程（包括實驗過程）以意義，清晰地揭示了意義驗過程）以意義，清晰地揭示了意義建構的實質。教師的關鍵就是組織、建構的實質。教師的關鍵就是組織、引導學生如何科學合理地設立知識網(wǎng)引導學生如何科學合理地設立知識網(wǎng)絡的結點以及尋找各知識點之間的相絡的結點以及尋找各知識點之間的相互聯(lián)系?；ヂ?lián)系。概念圖在教學中的應用(馮潔蓮) （3 3）概念圖中概念的連接和位置的改）概念圖中概念的連接和位置的改變實際上是學生認知結構變化的反映。變實際上是學生認知結構變化的反映。 概念圖用于學生的自我評價時，學生在概念圖

21、用于學生的自我評價時，學生在建構自己的概念圖中遇到了困難；就會清楚建構自己的概念圖中遇到了困難；就會清楚地聯(lián)想到自己的不足；概念圖的連接缺乏創(chuàng)地聯(lián)想到自己的不足；概念圖的連接缺乏創(chuàng)造性，就說明學生的知識儲備不足，這樣就造性，就說明學生的知識儲備不足，這樣就會激勵學生去努力彌補；學生把自己的跟同會激勵學生去努力彌補；學生把自己的跟同學或教師的概念圖進行比較初探討后，含糊學或教師的概念圖進行比較初探討后，含糊不清的問題就變得明朗了；并很快就找到解不清的問題就變得明朗了；并很快就找到解決方法。決方法。概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)（4 4）逐步引導學生養(yǎng)成畫概念圖的習）逐步引導學生養(yǎng)成畫概念圖的習慣

22、，不斷完善和發(fā)展自己的知識結構。慣，不斷完善和發(fā)展自己的知識結構。 鼓勵學生花時間和精力畫概念圖，鼓勵學生花時間和精力畫概念圖，有意識地培養(yǎng)學生課前自己嘗試著畫形有意識地培養(yǎng)學生課前自己嘗試著畫形成性概念圖，課后繪制總結性概念圖，成性概念圖，課后繪制總結性概念圖，或對圖式本身進行重新組合，潛移默化或對圖式本身進行重新組合，潛移默化地啟發(fā)學生領悟蘊涵于學科之中的思想地啟發(fā)學生領悟蘊涵于學科之中的思想方法。方法。 概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)在學習初期，學生能聯(lián)想的內容不在學習初期，學生能聯(lián)想的內容不多，經(jīng)過一段時間的訓練后聯(lián)想的多，經(jīng)過一段時間的訓練后聯(lián)想的知識會漸漸增多。這一階段教師要知識會

23、漸漸增多。這一階段教師要根據(jù)教學內容和學生實際，盡量減根據(jù)教學內容和學生實際，盡量減少包辦代替，恰到好處地少包辦代替，恰到好處地“點到為點到為止止”，多給學生提供練習組織的機，多給學生提供練習組織的機會，留有一個思考的余地、想象的會，留有一個思考的余地、想象的空間?？臻g。概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)學生每天在課堂上學習的知識是學生每天在課堂上學習的知識是“單個單個的的”，多個知識的加工也是，多個知識的加工也是“局部局部”的；的；到章節(jié)復習就要及時地把這些知識編織到章節(jié)復習就要及時地把這些知識編織成較大的網(wǎng)絡結構。隨著學習的不斷深成較大的網(wǎng)絡結構。隨著學習的不斷深入，要把有關的概念及時地、補充

24、到概入，要把有關的概念及時地、補充到概念圖中，從而形成新的聯(lián)接。念圖中，從而形成新的聯(lián)接。 概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)3 3、概念圖作為評價的工具、概念圖作為評價的工具了解學生對概念和相關概念的理解了解學生對概念和相關概念的理解（1 1）概念之間的聯(lián)系、邏輯是否確。）概念之間的聯(lián)系、邏輯是否確。（2 2）與原有的概念的聯(lián)系多少。）與原有的概念的聯(lián)系多少。 考察學生的一種手段考察學生的一種手段概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)（20042004江蘇卷）人和動物體內糖類、脂類和蛋白質的代謝是一江蘇卷）人和動物體內糖類、脂類和蛋白質的代謝是一個相互聯(lián)系、相互制約的協(xié)調統(tǒng)一的過程。某學生將體內營養(yǎng)個相

25、互聯(lián)系、相互制約的協(xié)調統(tǒng)一的過程。某學生將體內營養(yǎng)物質代謝的部分途徑歸納如下圖所示。據(jù)圖回答下列問題：物質代謝的部分途徑歸納如下圖所示。據(jù)圖回答下列問題：（1 1）圖中不可能發(fā)生的途徑是）圖中不可能發(fā)生的途徑是 和和 。（填出序。（填出序號）號）（2 2）在途徑）在途徑和和的代謝過程中，都能產(chǎn)生的物質是的代謝過程中，都能產(chǎn)生的物質是 、 和和ATPATP；細胞內，途徑；細胞內，途徑發(fā)生的場所是發(fā)生的場所是 ，而途徑，而途徑發(fā)生的發(fā)生的主要場所是主要場所是 。（3 3）在途徑）在途徑、中，氨基酸必須經(jīng)過中，氨基酸必須經(jīng)過 作用才能轉化作用才能轉化為葡萄糖或脂肪為葡萄糖或脂肪答案：（1） （2）丙

26、酮酸 H 細胞質基質 線粒體 （3）脫氨基概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)（0707年高考海南生物）（年高考海南生物）（1818分）已知分）已知SARSSARS是由一種是由一種RNARNA病毒感染所引起的疾病。病毒感染所引起的疾病。SARSSARS病毒表面的病毒表面的S S蛋白蛋白是主要的病毒抗原，在是主要的病毒抗原，在SARSSARS病人康復后的血清中有抗病人康復后的血清中有抗S S蛋白的特異性抗體。某研究小組為了研制預防蛋白的特異性抗體。某研究小組為了研制預防SARSSARS病毒的疫苗，開展了前期研究工作。其簡要的操作流病毒的疫苗，開展了前期研究工作。其簡要的操作流程如下：程如下：概念圖在教

27、學中的應用(馮潔蓮)（1 1）實驗步驟）實驗步驟所代表的反應過程是所代表的反應過程是_。（2 2）步驟）步驟構建重組表達載體構建重組表達載體A A和重組表達載體和重組表達載體B B必須必須使用限制性內切酶和使用限制性內切酶和_酶，后者的作用是將限制性酶，后者的作用是將限制性內切酶切割的內切酶切割的_和和_連接起來。連接起來。（3 3）如果省略步驟）如果省略步驟而將大量擴增的而將大量擴增的S S基因直接導入基因直接導入大腸桿菌，一般情況下，不能得到表達的大腸桿菌，一般情況下，不能得到表達的S S蛋白，其原蛋白，其原因是因是S S基因在大腸桿菌中不能基因在大腸桿菌中不能_，也不能，也不能_。（4

28、4）為了檢驗步驟）為了檢驗步驟所表達的所表達的S S蛋白是否與病毒蛋白是否與病毒S S蛋白蛋白有相同的免疫反應特性，可用有相同的免疫反應特性，可用_與與_進行抗原進行抗原抗體特異性反應實驗，從而得抗體特異性反應實驗，從而得出結論。出結論。概念圖在教學中的應用(馮潔蓮)（5 5）步驟）步驟和和的結果相比，原核細胞表達的的結果相比，原核細胞表達的S S蛋白與真核細胞表達的蛋白與真核細胞表達的S S蛋白的氨基酸序列蛋白的氨基酸序列_（相同、不同），根本原因是（相同、不同），根本原因是_。答案：答案：（1 1）逆轉錄）逆轉錄 （2 2）DNADNA連接連接 載體載體 S S基基因因 （3 3）復制）復制 合成合成S S基因的基因的mRNAmRNA（4 4）大腸桿菌中表達的）大腸桿菌中表達的S S蛋白蛋白 SARSSARS康復病康復病人血清人血清 （5 5）相同）相同 表