語文教案《翠鳥》課堂實錄及評析

1、語文教案翠鳥課堂實錄及評析一、揭題師：兒時，在這條西河上，行駛著幾艘漁船。其間，許多魚鷹立于船頭，像列隊的士兵，待漁人一揮竿子，它們就紛紛下水捕魚。今天，我們也要認(rèn)識另一種善于捕魚的小鳥，它外行小巧，色彩艷麗，這就是翠鳥。(板書課題)點評：用孩提時的富有感染力的親歷見聞拉近與文本的距離，吸引兒童的情趣;消除拘束感，努力構(gòu)建與學(xué)生共鳴的平臺，營造輕松、愉快、自然、和諧的課堂氛圍。二、自主提問師：一起深情地叫叫它的名字。生：翠鳥。師：學(xué)習(xí)文章前，你想知道有關(guān)翠鳥的那些知識?生：我想知道翠鳥的顏色。生：我想知道翠鳥怎么捕魚的。(板書：捕魚)師：剛才那位想知道翠鳥什么顏色的同學(xué)，我想告訴你，顏色只是樣

2、子的一個方面，希望你能學(xué)到更多的知識。(該生點點頭)(板書：樣子)生：我想知道翠鳥住在哪里?(板書：住處)點評：巧妙運用閱讀的期待效應(yīng)，激活求知欲望;并得體、自然地處理好學(xué)生的回答與板書的沖突問題。三、明課文結(jié)構(gòu)，擇學(xué)習(xí)內(nèi)容師：現(xiàn)在大家?guī)е@3個問題去讀課文，一組一個自然段;想想解決這三個問題，該分別學(xué)習(xí)哪個部分?(生分小組讀14自然段，師小聲地與生跟讀，后師讀5自然段)生1：要知道翠鳥的樣子，應(yīng)該學(xué)1自然段;要知道它怎么捕魚，應(yīng)該學(xué)3自然段;要知道他的住處應(yīng)該學(xué)第4自然段。師：大家同意這種說法嗎?生2：不同意，第2自然段也是寫捕魚的。師：說說自己的理由。生2：因為2自然段寫翠鳥捕魚時在等小魚

3、。師：你很細(xì)心，善于思考，我同意你的說法。(師隨即在板書上注明段落歸屬)(故作神秘狀)師：我們先學(xué)習(xí)哪個部分好呢?(眾生開始持不同的意見)師：誰說得有道理，就遵照誰的意見，好嗎?(生思考、作答)生3：我說不出什么道理，就是想看看翠鳥長什么樣。師：你很誠實，其實你已經(jīng)說出了道理。生4：因為我首先看到第1自然段，我們應(yīng)該按書上的順序來學(xué)。(眾生笑)師：她說的好像也有道理。生5：我想先學(xué)寫樣子的部分，再學(xué)寫捕魚的部分，這樣我就可以研究一下翠鳥為什么善于捕魚。(師帶頭鼓掌)師：翠鳥善于捕魚不假，你的回答證明你更善于思考。師：我們就遵照大多數(shù)同學(xué)的意見，先學(xué)習(xí)描寫樣子的段落。點評：分組朗讀，對教師而言，

4、可以摸清學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知狀況;對學(xué)生而言，有利于從整體上把握段落的主要內(nèi)容，同時培養(yǎng)了邊讀邊思考的習(xí)慣。變被動牽引為主動參與，變循規(guī)蹈矩為自主擇取;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們有權(quán)利選擇自己感興趣的內(nèi)容進行學(xué)習(xí);把閱讀自主權(quán)還給學(xué)生，他們將會學(xué)得更加主動、更加輕松。四、學(xué)習(xí)第1自然段1、引導(dǎo)讀懂這段話：師：自由朗讀這一段，說說自己讀懂了什么?生1：我讀懂了翠鳥的顏色很鮮艷。生2：我讀懂了翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上。生3：我讀懂了翠鳥的樣子。(師：能具體說說嗎?)生3：它有一雙紅色的小爪子和鮮艷的羽毛，還有透亮靈活的眼睛和又尖又長的嘴。生4：我讀懂了作者用爪子、羽毛、眼睛、嘴來寫翠鳥的樣子。生5：我讀懂了

5、翠鳥的顏色有三種。(師：哪三種?)生5：橄欖色、赤褐色、淺綠色。生6：我讀懂了翠鳥有一雙透亮靈活的眼睛和一張又尖又長的嘴。點評：設(shè)計這一環(huán)節(jié)，考慮到了學(xué)生受不同年齡、文化背景、認(rèn)知水平差異的影響，有的能深究，有的則理解膚淺，有的僅停留于文字表面。既要照顧個性差異，又要留有一定的空間，供不同層次的學(xué)生都能讀有所悟，讀有所思。2、出示板書： 書上用了哪些詞語來寫具體翠鳥的樣子的，請同學(xué)們填空。板書：( )的爪子 頭：( )的頭巾 樣子：( )的羽毛腹：( )的襯衫 ( )的眼睛 背：( )的外衣( )的嘴(生作口頭練習(xí))師：你發(fā)現(xiàn)所填的詞有什么規(guī)律嗎?(生思考)生1：有很多表示顏色的詞。師：都有哪

6、些呢?生1：紅色、橄欖色生2：還有一個又尖又長是描寫形狀的。點評：語文教學(xué)不能忘了根字、詞的品析與深度挖掘。 研讀句子：師：你喜歡翠鳥嗎?(生點頭示意喜歡)師：你用什么語氣來讀你喜歡的部分呢?自己練一練，試一試。片段：生1：我準(zhǔn)備用贊美的語氣讀2、3句。(生讀)師：想贊美它什么?生1：我贊美它漂亮。師：你也讀得漂亮。生2：我用羨慕的語氣讀第2句。(生讀)師：你羨慕它什么?生2：我羨慕它的顏色多，很鮮艷。生3：我準(zhǔn)備用喜歡的語氣讀第1句。(生讀)師：不好，你沒抓緊葦稈，快掉下來了。(眾生笑)能再試一次嗎?(生再讀)師：這一次就安全多了。(生4受到啟發(fā))：我準(zhǔn)備用小心的語氣來讀第1句(生讀)師：你

7、因何而小心?生4：我怕掉下來，讀到這兒時，我的心里很緊張。師：真是個感情豐富的孩子。點評：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析包辦代替，越俎代庖;讓學(xué)生直接面對文本，充分專注地讀，在朗讀中與文本產(chǎn)生共鳴，讀出自己的獨特感受和體驗。3、引背這個段落：(出示翠鳥掛圖)根據(jù)板書和掛圖，在教師的引導(dǎo)下背誦這個部分。點評：符合兒童認(rèn)知規(guī)律，加深對課文內(nèi)容的理解，又將重點詞句進行遷移。五、學(xué)習(xí)第2、3自然段1、明結(jié)構(gòu)：師：對想知道翠鳥怎么捕魚的孩子，現(xiàn)在可以來精神了。自由讀2、3自然段，完成下列填空。(出示板書)過程：(等待)( )( )(生讀后，作答如下)：(等待)(叼魚)(飛走)師：有不同的填法嗎

8、?(生繼續(xù)作答)：(等待)(捕魚)(飛遠(yuǎn))(等待)(疾飛叼魚)(貼著水面飛走)(一生突然舉手)：老師，我覺得應(yīng)該是四個空才對，因為還有蹬開葦稈這個過程。(師停頓了幾秒)：說說你的答案。生：(等待)(蹬開葦稈)(似箭叼魚)(貼著水面飛走)師：你的建議很及時也很有說服力，不得不令我佩服，我用最真誠的掌聲感謝你，感謝你的勤于思考。(眾生也鼓掌)點評：師生之間的平等對話在此得以彰顯。閱讀就是要體現(xiàn)個性化，設(shè)計這樣的填空就是要鼓勵有不同的填法;學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于說出自己的獨特見解，這與課堂上教師營造出的和諧民主的氛圍是分不開。2、研讀句子：師：研究一下2、3自然段的句子;找出自己讀得最好的，理解得最透

9、的句子與小組內(nèi)同學(xué)交流。(生讀，匯報，交流，共同研究。)師：誰愿意把你的研究成果展示一下，與大家分享。片段一：生1：我讀第三自然段第3句：翠鳥蹬開葦稈叼起貼飛遠(yuǎn)了。師：說說自己理解。生1：讀這句時要快一些，因為不快小魚就跑了。師：還有補充嗎?生2：讀這句時還要讀重一點、，有力一點，因為這里面有許多表示動作的詞。師：能說一下表示動作的詞嗎?生2：蹬開、飛、叼起、飛遠(yuǎn)。(師示意學(xué)生加上小黑點)師：你能讀嗎?生2：能(生2讀)師：兩個孩子的回答都很精彩，不但讀得好，還總結(jié)出了翠鳥捕魚時的兩大特點快而有力。師導(dǎo)讀：假如我是一只小魚，一只機靈的小魚，你們是翠鳥，(眾生微笑)44只翠鳥(學(xué)生人數(shù)44名)，

10、你們已經(jīng)三天沒吃飯了，現(xiàn)在食物就在你眼前(生不由自主用舌頭添嘴唇)，你們可別讓我溜了。來!快而有力。(生齊讀，達到了預(yù)期效果)片段二：生1：我準(zhǔn)備讀第三自然段第一句。(生3讀：小魚悄悄地把頭)這個句子要讀得輕一點，如果讀大聲，會被翠鳥發(fā)現(xiàn)。師：還有補充嗎?生2：我覺得悄悄地三個字還應(yīng)該更輕更慢一點，因為小魚很機靈，一點聲音都會嚇跑它。師：有道理!你來試試。(生4讀)(師導(dǎo)讀)：現(xiàn)在我成了一只翠鳥，一只眼睛銳利的翠鳥，你們都是小魚(眾生笑)。大家齊讀這個句子，一定要注意輕一點，柔一點，小心被我抓住(眾生作驚恐狀)。(生讀，效果到位)片段三：生1：我打算讀第二自然段的第2句。(生讀：他一動不動地注

11、視等待著小魚游到水面上來。)師：說說你的理解。生1：這句話讀的時候要輕要慢。因為翠鳥在等待小魚，如果弄出很大的聲音，小魚就不會游到水面上來。生2：前面說小魚很機靈，哪怕是很小的聲音，它都能察覺到，翠鳥不敢嚇?biāo)煟旱拇_如此!任何一只動物等待獵物時，都會很小心謹(jǐn)慎。來!翠鳥們，(師的語氣頓顯輕柔)一只小魚就要出現(xiàn)，不要驚動它。它一動不動預(yù)備讀。(效果不是很好)師：再輕一點、柔一點，小魚就在你腳下。(這次達到預(yù)期效果)片段四：生：我讀2自然段的第1句。(生讀：翠鳥叫聲清脆又輕輕地落到葦稈上了。)師：誰來評價一下他的朗讀。生1：他讀得有氣無力的，疾飛是很有力量的。(生1作范讀)生2：他們都把一眨眼讀

12、得慢，應(yīng)該讀快一點，因為是很短的時間。(生2范讀)師：喜歡這個句子的同學(xué)都來讀一讀。(生讀)(師發(fā)現(xiàn)清脆一詞學(xué)生難以感悟)師：，你會鳥叫嗎?(生點頭，學(xué)鳥叫)師：怎么像烏鴉的嗓子一樣沙啞?(眾生笑，另一生再模仿，叫聲逼真)(師抓住這一契機范讀，領(lǐng)讀，很好地領(lǐng)會到詞語意境)點評：陶行知的生活教育理論為現(xiàn)代教學(xué)指明了一條可行性之路，生活即教育，教育即生活，學(xué)生每一處反饋都是平時生活中的積淀。這四個片段中，都注重學(xué)生的自讀自悟，并引導(dǎo)用生活中的情感體驗去感悟文本，演進讀中悟、悟中讀這一認(rèn)知原則。作者的表情達意，體現(xiàn)在具體的語句之中，要使學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容和句子所表達的情感，必須加強對語句的品析。語文教學(xué)，朗讀是調(diào)動情感的主要因素，教師用詼諧幽默的語言創(chuàng)設(shè)出逼真的生活情境，激起學(xué)生的生活體驗與情感體驗，并使之與朗讀體驗相融合，服務(wù)于教學(xué)。正如列寧所說：缺乏情感的認(rèn)識，便失去了認(rèn)識的深入;人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能引起積極的關(guān)注、記憶和思考。六、學(xué)習(xí)翠鳥住所的部分師：這部分很容易理解，誰來試著朗讀一下。(生讀)師：怎么像個十幾歲的漁翁?聽老師朗讀，看看老師像多少歲的漁翁?生：八十歲。師：那好，你們都來當(dāng)一回八十歲的漁翁。(眾生笑，模仿教師語氣讀)師：老漁翁的話，有什么想說的?生1：我們應(yīng)該愛護所有動物。生2：翠鳥的家原來在陡峭的石壁上。生3：翠鳥捕魚要飛這么遠(yuǎn)，很