2022年小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題和解決對策論文小學(xué)教案

1、2022年小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題和解決對策論文小學(xué)教案摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的成長有著一定的影響，部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時存在問題，這些問題一方面會阻礙學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，另一方面又能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所出現(xiàn)的問題，需要在一定情況下得到解決，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，然而不同的學(xué)習(xí)問題在不同學(xué)生身上所產(chǎn)生的反應(yīng)會有所不同，教師則需要因人而異，為學(xué)生提供正確且合適的解決對策。因此，本文將對小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題和解決對策進(jìn)行探討，以便學(xué)生能夠更好地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)問題；教學(xué)策略論文小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生所學(xué)科目中的重要課程之一，教師在課堂

2、教學(xué)過程中不斷地影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，小學(xué)生則在學(xué)習(xí)過程中會經(jīng)常產(chǎn)生各種難解的問題，而這些問題的出現(xiàn)影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。當(dāng)小學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、情緒和思維都會受到影響，如果學(xué)生的問題沒有被及時解決，那么就容易產(chǎn)生消極影響。部分教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況只知其一，卻不知其二，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不能體現(xiàn)出其真正的學(xué)習(xí)能力，教師在課堂上觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也并非是其真正的學(xué)習(xí)情況。例如，有的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上默默無聞，有的學(xué)生是直直地看著黑板，還有的學(xué)生低頭看著課本或者拿著筆寫什么，在此類學(xué)生身上會產(chǎn)生什么數(shù)學(xué)問題是教師通過肉眼很難觀察到的。對于小學(xué)生而言，其能夠意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重

3、要性，但是缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的認(rèn)知，學(xué)生不知道數(shù)學(xué)能力的提升會受到學(xué)習(xí)問題的阻礙，更加無法了解到自身的學(xué)習(xí)問題具體是哪里。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，并且為學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法以解決問題。一、教師如何正確認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的問題小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所產(chǎn)生的問題主要分為兩種，一種是明顯狀態(tài)，另一種是不明顯狀態(tài)，在明顯狀態(tài)下教師只需用眼睛觀察即可發(fā)現(xiàn)，而在不明顯狀態(tài)下教師則需要用內(nèi)心感受進(jìn)行觀察。有些學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)困難時內(nèi)心會產(chǎn)生一種自卑感，其既不想讓教師察覺，又不想讓同學(xué)知道，以為這樣就能夠正常地像其他學(xué)生一樣學(xué)習(xí)，然而在出現(xiàn)這種情況時要及時地解決學(xué)習(xí)困難，才能快

4、速、有效地獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的成長。所以，教師需要為幫助學(xué)生正確認(rèn)識到其自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，具體措施如下。（一）觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)一般來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好的學(xué)生，其思維比較清晰，進(jìn)而其行為表現(xiàn)也非常鮮明。教師可以通過觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，如，日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，作業(yè)完成度，考試成績以及課堂表現(xiàn)等。部分學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中成績不好,是因?yàn)槠洳幌矚g學(xué)數(shù)學(xué)，其實(shí)正相反，是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問題，才漸漸地學(xué)習(xí)成績不好，導(dǎo)致其越來越不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這也是由學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題所引發(fā)的行為表現(xiàn)變化，教師都可以從學(xué)生身上找到問題的原因，只有找到這些原因，才能夠幫助學(xué)生合理地解決問題。部分學(xué)生的行為表現(xiàn)

5、比較不夠突出，難以發(fā)現(xiàn)問題的變化，但是這種不突出也是一種問題存在的現(xiàn)象，教師可以從中發(fā)現(xiàn)一些細(xì)微的問題變化，從而有效解決有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題。（二）觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的情緒變化通常，學(xué)生在出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題時，其在課堂上的情緒變化會有明顯的不同。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好的學(xué)生在課堂上的情緒比較積極向上，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在課堂上的情緒則會比較低落，但是學(xué)生所表現(xiàn)出來的情緒也各有不同，例如，注意力渙散、做小動作、說悄悄話以及看課外書等，這些都是學(xué)生發(fā)泄其低落情緒的方式，以躲避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)變化異常是問題產(chǎn)生的一大原因，教師需要經(jīng)常從學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的情緒變化中進(jìn)行觀察，學(xué)生在課堂上的情緒表達(dá)

6、最為明顯，也是教師進(jìn)行觀察的最佳時機(jī)。教師在觀察的過程中，不必急于對解決問題，只要是找到了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題所在，就可以合理有效地幫助學(xué)生解決問題。二、分析學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所存在的問題從不同的角度對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的變化進(jìn)行觀察，可以清晰地找到學(xué)生的問題所。而學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題多種多樣，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段會出現(xiàn)不同的問題，這既與數(shù)學(xué)課程的難度有關(guān)，又與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)。下面將具體分析小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，主要有以下三點(diǎn)。（一）對數(shù)學(xué)理論理解困難教師在數(shù)學(xué)理論方面的教學(xué)比較簡略，大多數(shù)情況下都是把重點(diǎn)教學(xué)集中于算術(shù)。所以，學(xué)生對數(shù)學(xué)理論不太容易理解。例如，“路程”“時間”和“速度”這三

7、個數(shù)學(xué)概念，對學(xué)生來說，要真正地理解具有一定的困難，學(xué)生只能通過記憶來學(xué)習(xí)，以及用記憶學(xué)會使用數(shù)學(xué)概念之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)題中經(jīng)常遇到這些數(shù)學(xué)名詞時，他們才會逐漸熟悉，但也只是熟悉，并非真正理解。所以，學(xué)生在做練習(xí)題時經(jīng)常遇到用數(shù)學(xué)思維無法解決的問題，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長緩慢。（二）難以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)公式學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式時容易養(yǎng)成不好的習(xí)慣，就是在運(yùn)用公式計算時照搬公式，而不是靈活運(yùn)用，也就是說，學(xué)生并沒有把數(shù)學(xué)公式轉(zhuǎn)變?yōu)槠渥陨淼囊环N知識能力，而是挪用課本知識。一旦學(xué)生離開課本的參考案例，就無法再進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，部分學(xué)生在模仿使用公式的過程中逐漸能夠運(yùn)用自如，提高了其解答數(shù)學(xué)題的效

8、率。但是當(dāng)學(xué)生在一段時間內(nèi)沒有接觸有關(guān)公式的運(yùn)算時，學(xué)生可能會這些數(shù)學(xué)公式，學(xué)生只能利用課本再次復(fù)習(xí)公式。所以，這一學(xué)習(xí)問題對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力成長有著重要的影響，教師需要從教學(xué)中幫助學(xué)生解決。（三）數(shù)學(xué)知識非常缺乏部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏對數(shù)學(xué)知識的了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為機(jī)械化,例如，今天的數(shù)學(xué)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？明天的數(shù)學(xué)課會學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？學(xué)生都比較清楚，但是其并不清楚自己具體掌握了哪些數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識除了公式、運(yùn)算和邏輯思維之外，還包含很多豐富的數(shù)學(xué)文化，而恰恰這類數(shù)學(xué)知識能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力快速提升。數(shù)學(xué)運(yùn)算是外在表現(xiàn)力，數(shù)學(xué)文化知識是內(nèi)在表現(xiàn)力，學(xué)生需要通過內(nèi)在表現(xiàn)力來支撐外在表現(xiàn)

9、力，才能不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力。三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的解決對策從上述問題的分析中，可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的問題對其自身的學(xué)習(xí)影響較大，教師在教學(xué)過程中需要進(jìn)行一定地了解，并且為學(xué)生找出合適的解決對策，以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長，具體措施如下。（一）走近小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，首先需要走近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活很豐富，不同性格的學(xué)生其學(xué)習(xí)生活也會有所不同，教師僅憑觀察，一時之間難以進(jìn)行全面了解，所以，需要走近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中才能了解到學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。教師可以將“走近小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活”作為一個教學(xué)課題進(jìn)行探索，與學(xué)生近距離交流，了解學(xué)生的真實(shí)情況。所謂“因材

10、施教”，正是源自教師對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的了解，才能夠施以最佳的教學(xué)方法。部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都有著個人的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有著自學(xué)能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則會被動學(xué)習(xí)。具有自學(xué)能力的學(xué)生，其學(xué)習(xí)生活是比較獨(dú)立型，而具有被動學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，其學(xué)習(xí)生活是比較依賴型，顯然后者的問題較為嚴(yán)重，教師需要走近其學(xué)習(xí)生活進(jìn)行了解后，促使學(xué)生向獨(dú)立型方式轉(zhuǎn)變。（二）數(shù)學(xué)教學(xué)向多方面拓展教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中向多方面拓展，來具體化數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠深入地認(rèn)識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍需要進(jìn)行多方面拓展，其不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，還可以將數(shù)學(xué)知識的講解變得更加具體。如果拓展教學(xué)能夠有效進(jìn)

11、行，那么學(xué)生能夠吸收更多拓展教學(xué)的知識，從而促進(jìn)學(xué)生對課本知識進(jìn)一步學(xué)習(xí)。例如，在“克、千克和噸的重量單位的認(rèn)識”這一教學(xué)主題中，教師直奔主題，說出這些重量單位的換算或者重量大小，學(xué)生難以深入了解重量單位的含義，但如果對其進(jìn)行知識拓展，引用生活案例進(jìn)一步說明，所展現(xiàn)的教學(xué)效果就會不同。（三）為學(xué)生開展提問教學(xué)教師還可以為學(xué)生開展提問學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠及時處理數(shù)學(xué)問題。這與教師在課堂教學(xué)上的提問不同，教師提問是以教學(xué)的角度，而學(xué)生提問是以學(xué)習(xí)的角度。但由于學(xué)生的性格不同，面對提問時的勇氣和膽量就會各有不同，教師則需要通過這種方式，給予學(xué)生肯定，提供給學(xué)生面對自身問題的機(jī)會和尋找解決問題的方法。所以，只有學(xué)生主動向教師提問，才是教師授業(yè)、學(xué)生解惑的最佳方式。四、結(jié)語小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的問題，一方面能夠抑制其自身數(shù)學(xué)能力的提升，另一方面又可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題獲得有效地解決時，就是學(xué)生的數(shù)學(xué)能力正在提升的階段。因此，教師在