文本解讀警惕信天游

1、文本解讀警惕“信天游”在文本解讀方面，教師較為缺乏的是具體的操作策略，當(dāng)我們多元、富有個(gè)性的解讀文本時(shí)，如 何避免走進(jìn)誤區(qū)的尷尬呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)劥譁\思考。一、走進(jìn)作者-不入虎穴，焉得虎子高林生先生說：“文本的解讀時(shí)要聯(lián)系實(shí)際?！庇纱丝梢娢谋窘庾x除讀出文本本身外，還需讀出作 者、讀出背后的文化背景、時(shí)代特征面朝大海，春暖花開初讀表達(dá)了對塵世美好生活的向往，可是結(jié)合海子的生平，我們發(fā)現(xiàn)他 用平白溫暖的語言描繪了明天的幸福生活，乍一讀，讀者會感到幸福歡樂，仔細(xì)體味分明感到幸福背 后有作者揮之不去的悲涼。海子自我矛盾的內(nèi)心世界及人生悲劇留給讀者更多的思考和啟示。創(chuàng)造性解讀文本，不能忽視對作者、

2、文本最基本的尊重。只有深入領(lǐng)會作者表達(dá)的觀念和情感， 聯(lián)系自己的體驗(yàn)、經(jīng)歷，才能達(dá)到與作者心靈的溝通。二、潛入文本超越文本，必先走進(jìn)文本文章總有牽一發(fā)而動全身的“點(diǎn)”一一關(guān)鍵的詞語、文眼、過渡段等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，教師從教材中“淘出”極寶貴的可教因素。通過二度創(chuàng)作、精心設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地投入到 教學(xué)過程中，促使學(xué)生思維的觸動深入到文本的內(nèi)涵。雨點(diǎn)兒是兒童文學(xué)作家金波的作品。一滴雨點(diǎn)說：“我要到?jīng)]有花沒有草的地方。”這就可能有悖于常理了。而這一句也正是作者刻意表達(dá)的，是這篇文章表達(dá)主旨的重要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，我啟發(fā) 學(xué)生展開想象，問：“如果你也是小雨點(diǎn)兒，你會落到哪兒去呢？ ”有學(xué)生

3、說：“老師，那沒有花沒有草的地方，多沒意思，雨點(diǎn)兒會喜歡去嗎？”這是學(xué)生在走向文本的過程中閃現(xiàn)的朦朧性火花，這時(shí) 候，我及時(shí)抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考：那沒有花沒有草的地方后來變成什么樣了呢？一個(gè)自然的 追問，就是為學(xué)生搭建了一座走向文本的橋梁。要想我們的文本解讀有創(chuàng)造，有超越，那就得近距離 地去觸摸文本，尋找到文本解讀的“主線”，引領(lǐng)學(xué)生超越文本，感悟意義。三、走近學(xué)生一一解讀需要深入，更需要淺出文本的解讀應(yīng)該是為了學(xué)生服務(wù)的。由于我們的學(xué)生還是一個(gè)不成熟的讀者，他們的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識 與課文的文本意義還存在著差距，因此他們的閱讀感受也是處于一種“淺閱讀”狀態(tài)。因此我們的解 讀需要深入，但更需要“

4、淺出”，關(guān)注學(xué)生實(shí)際水平的“淺出”。關(guān)注學(xué)習(xí)主體，這樣才算是真正立足學(xué)生，基于文本，才能對文本實(shí)施全方位、多方面、立體式 的深讀，才能有精彩的淺出。四、與編者“零距離”一一讓文本解讀勿忘“我”文章從編寫教材角度看有編寫的意圖。教師應(yīng)該有一個(gè)清晰的認(rèn)識，在預(yù)設(shè)教案的時(shí)候要把他們 的意圖融入到自己的預(yù)設(shè)中，從而使課堂達(dá)到作者、編者、文本、學(xué)生四位一體。新課程教材有著明顯的“主題單元模塊”。它把相同主題的單元內(nèi)容看作一個(gè)整體，通盤思考， 整合設(shè)計(jì)。如人教版一下第二單元，主題是“家庭生活”。全組課文的識字 2是反映家庭倫理道德 的“三字經(jīng)”；看電視從看電視這個(gè)事件中表現(xiàn)了一家人彼此關(guān)懷謙讓的溫情； 整個(gè)單元都是 緊扣單元主題的。根據(jù)編者意圖，我在組織展示臺活動時(shí)，在本組單元課文開始學(xué)時(shí)，我就學(xué)生回家 準(zhǔn)備：記錄在家庭生活中看電視認(rèn)識的字；記錄在父母的姓名、爺爺奶奶或外公外婆的姓名以及鄰居 的姓名、親友的姓名認(rèn)識的字；記錄在家庭的其他途徑認(rèn)識的字。一個(gè)星期來，學(xué)生通過與家人的接 觸交流，不僅認(rèn)識了更多的生字，也因?yàn)榕c家人的交流時(shí)間多了，也更加懂得了關(guān)愛家人。語文教師對文本