美術(shù)作品的意義與價值判斷

1、第八課所有美術(shù)作品都一樣重要嗎？美術(shù)作品的意義與價值判斷（教案評選）教 師： 康頌水學 校： 沂源一中日 期：2010-12-05美 術(shù) 教 案課 題所有美術(shù)作品都一樣重要嗎？美術(shù)作品的意義與價值判斷課型新授授 課 時 間12月5日-17日第 1 課時（共 1課時）教學目的1.知識、技能目標: 使學生認識到美術(shù)作品的意義與價值既既有絕對的一面，又有相對的一面。主動參與是美術(shù)鑒賞的前提和保證。2.過程與方法目標:在教學過程中,學生是學習的主體，教師是教學的引導者,通過具體的實例和相應的問題促進學生思考,激發(fā)學生的興趣,鼓勵學生描述和發(fā)表自己的觀點,始終尊重學生的體驗、感悟,從而促進學生自我成長.

2、3.情感、態(tài)度、價值觀目標:使學生感受思考的樂趣,體察內(nèi)心深處的情感變化,在藝術(shù)中學會接納多元文化,熱愛生活,熱愛藝術(shù)創(chuàng)作.教學重點1美術(shù)作品的意義與價值受時代性和地域性的限制，2了解意義與價值判斷可以有不同的角度，即可以從不同的角度來看待和理解美術(shù)作品的意義和價值。主要教法學案導學，問思式教學法，引導、實踐，釋疑教學難點1美術(shù)作品的意義和價值既有其絕對的一面又有其相對的一面，要準確判斷一件美術(shù)作品的意義和價值就涉及到多方面的因素，在教學中要能準確把握他們之間的關(guān)系并不容易；2同時指出美術(shù)作品不能任意理解。學習指導學生感知與欣賞，學案導學，小組討論合作學習教 具電腦多媒體、實物山水畫教具一幅板

3、書設計所有美術(shù)作品都一樣重要嗎？美術(shù)作品的意義與價值判斷1美術(shù)作品的時代性與地域性 3如何看待美術(shù)作品意義與價值上的分歧 品評式或品鑒式批評 形式主義批評 歷史批評 社會學批評心理學批評2如何判斷美術(shù)作品的意義與價值 4人人都可以是批評家教學后記1、本課難點在于美術(shù)作品的意義和價值既有其絕對的一面又有其相對的一面，要準確判斷一件美術(shù)作品的意義和價值就涉及到多方面的因素，在教學中要能準確把握他們之間的關(guān)系很不容易；同時指出美術(shù)作品的判斷是多角度的，往往給學生能任意理解美術(shù)作品的錯覺，應予以說明，讓學生真正掌握美術(shù)作品意義和價值判斷的一般方法。2、通過自己判斷美術(shù)作品的價值和意義，同學們能夠基本掌

4、握美術(shù)作品意義和價值判斷所涉及的要素，達到了教學目標。3、需要繼續(xù)加強學生動手、動口和動腦的能力，突出學案導學，真正做到教師引導，學生自主思考、自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師活動學生活動設計意圖(一) 導入:師生問好 組織教學同學們好，上一節(jié)課我們學習了理解美術(shù)家創(chuàng)作意圖的重要性，那么我呢也有感于我們沂源縣魯山森林公園的美麗和俊秀，以此為藍本有感而創(chuàng)作了一幅山水畫，在這里請同學們一起鑒賞一下（實物教具展示全景式風景畫），介紹所畫的內(nèi)容：從廬山山腳直至魯山頂?shù)穆肪€，經(jīng)過朱啊村-栗子園-紫竹林-上魯山頂-一側(cè)的水簾，遠處的掛船焦山）請同學們在觀察兩分鐘后給予一個評價，無論是這幅畫的優(yōu)點和是

5、這幅畫的不足之處，我好再在以后的創(chuàng)作中改進。問題：請同學們給予評價，謝謝有了以上是同學們的評價，我們這幅作品的鑒賞過程才算是基本完整的，而這一步，就是我們這節(jié)課的內(nèi)容美術(shù)作品的意義與價值的判斷（點擊大屏幕，顯示課題，板書）(二) 講授新課:美術(shù)作品的意義與價值的判斷剛才同學們對這幅畫的評價說的都很好。這幅畫呢，我也叫別的老師看過，他們也和同學們一樣對這幅畫有著不同的看法和評價： 有的認為，我這幅畫不用這么復雜，畫一半的景色就差不多了，如圖：（實物教具遮擋），這樣畫的更精確，更能給人想象的空間；還有一位老師更是這樣說，一半也太多，應該精益求精，畫一個角落就可以了，更不必在其他地方浪費筆墨，如圖：

6、（實物遮擋）正如剛才同學們和兩位老師所說的，我這幅畫，在不同的欣賞者眼里便產(chǎn)生了不同的評價，歷史上，就有兩位分別愛畫山水的半邊和一個角落的畫家，他們便是宋朝的大畫家馬遠和夏圭，大家看一下他們的作品（點擊大屏幕） 曉雪山行圖馬遠 漁笛清幽 夏圭這兩位都是在宋代很有名的被公認的大畫家，大家啊看學案，了解這兩位大畫家，時間五分鐘在當時乃至現(xiàn)在他們的畫都是被肯定的，但是卻在某一個時代某一個人的眼中給予了否定，明朝皇帝朱棣卻斥之為：“殘山剩水，宋僻安之物也，何取焉！”我們看到，不同的人就同一件事情給予了不同的評價，這里就說明了一個問題，請同學們思考這些人是分別站在什么樣的立場來進行評價的？教師點題： 同

7、學們回答的很好，這其實說明了一個問題，美術(shù)作品的評價受到了時代性和地域性的限制，這也是我們要學習的第一個大問題：板書，點擊大屏幕1、美術(shù)作品的時代性與地域性（板書） 請同學們看學案和課本41頁的內(nèi)容，自主學習美術(shù)作品所受時代性和地域性條件的限制。教師點評：任何藝術(shù)家對形式的運用都不是任意的，而是在學會了某種他已知的美術(shù)形式之后再用這種形式來套用于某種題材，并在這種套用中通過不斷地修正來獲得多傳統(tǒng)形式的突破，而已開始的選擇不可能超越時代，在這個基礎之上他才能逐步發(fā)展出自己的語言方式，這種語言方式甚至有時會突破當時的時代，從而獲得自己的藝術(shù)價值和地位。 那么美術(shù)作品的意義和價值如何判斷呢？我們學習

8、下一個內(nèi)容：2、如何判斷美術(shù)作品的意義和價值（板書，點擊大屏幕） 這個問題牽扯到多個方面，（1） 是不是任何美術(shù)作品都有意義和價值？（2） 就同一時代而言，美術(shù)作品意義和價值判斷的標準是什么？會受到什么樣的限制？請同學們看學案和課本，同桌之間小組學習和解決這兩個問題，時間五分鐘教師釋疑：點擊大屏幕展現(xiàn)三個不同時期的大衛(wèi)作品美術(shù)作品一旦產(chǎn)生就具有了意義和價值；對一般觀眾而言，符合了我們隊題材和圖式的期待，影響面廣、為大多數(shù)人所認同的，其意義和價值就大，否則就不大。對美術(shù)作品的意義和價值的的、判斷受到了時代性、地域性和藝術(shù)創(chuàng)新三個方面的制約。（承接）那么，問題又來了，既然評價和判斷受到諸多方面的因

9、素制約，那么，不同時期，不同地域的人自然就會產(chǎn)生分歧，那么我們?nèi)绾慰创@一點呢？我么接下來共同研究一下：3、如何看待美術(shù)作品意義與價值上的分歧（板書，點擊大屏幕） 比如說我畫的那幅畫，每個同學在都有不同的看法，我所請教的那幾位同事也有不同的評價，這里面每個人的親身體驗是不同的，我們不能盲目的輕率地說哪一個同學的說法是對的或者錯的，那么如何對待這些分歧呢？我們先看一下多種角度做出的判斷和解釋：（1） 品評式或品鑒式批評（2） 形式主義批評 （3） 歷史批評（4） 社會學批評（5） 心理學批評下面請同學們按照這個順序，分別進行小組討論，然后找出中心發(fā)言人來闡述觀點，其中，（班級中一般分為六個小組）

10、六組的同學，總攬全局，討論一下如何對待這種分歧。好下面開始分組討論，時間五分鐘。學生成果展示教師釋疑：（點擊大屏幕觀看多媒體）（1）品評式或品鑒式批評 這種品評或判斷方法主要產(chǎn)生于中國。其特點就是不局限于單一的方面，而是從作品總體的氣運來判斷作品的優(yōu)劣。一般把美術(shù)作品分為逸品、神品、妙品、能品。（每品又分上、中、下三等）意思是：“能品”可以把物象準確的畫出來，“妙品”可以達到精彩的程度，“神品”則以出神入化，“逸品”卻已進入物我兩忘的地步。（2）形式主義批評認為美術(shù)作品都有一種科學的結(jié)構(gòu)，不受任何外在因素的影響。它主要強調(diào)美術(shù)的形式因素的特征和重要性，即美術(shù)作品的表現(xiàn)語言是線條的還是塊面的、是

11、平面的還是有空間的、是黑白的還是色彩的等，以及他運用得如何，有沒有創(chuàng)造性等。他把這看成是評價美術(shù)作品的基本原則，成為20世紀最重要的批評方法之一。（3）歷史批評 這是一種把美術(shù)置于一個全方位的歷史縱坐標中進行評價的方法，即認為美術(shù)的發(fā)生不是孤立的，而是與歷史發(fā)展的各個側(cè)面有著密切聯(lián)系的，它的意義即產(chǎn)生于這種聯(lián)系之中。三個不同時期的大衛(wèi)雕塑。（4）社會學批評 主張任何美術(shù)作品都是社會的產(chǎn)物，因此，美術(shù)作品的意義就在于其是否真實地反映了社會存在，推動了社會的進步。 （5）心理學批評 由于美術(shù)作品是由一個個美術(shù)家創(chuàng)作完成的，所以心理學批評側(cè)重從美術(shù)家個人的氣質(zhì)、個性、情感和心理的角度對作品做出評價，

12、其中還包括了美術(shù)家在創(chuàng)作過程中的下意識和潛意識活動等。（以上內(nèi)容學生在總結(jié)時可能說不全，教師相對補充）（6）如何對待分歧：（課本中能找到答案）美術(shù)作品的意義和價值是開放的，而不是封閉的，分歧的產(chǎn)生，既說明了美術(shù)作品本身的多義性，也是對作品的豐富和補足。嗯，解決了對待分歧態(tài)度問題，我們可以說我們?nèi)巳硕伎梢允桥u家。（承接，解決誤區(qū)）4、人人都可以是批評家（板書，點擊屏幕） 這里需要注意的是：對美術(shù)作品意義和價值的判斷又不是任意的，必須建立在對作品及其相關(guān)知識了解的基礎之上。所以不斷地學習是提高我們判斷能力和美術(shù)鑒賞能力的唯一前提。也就是說美術(shù)作品不能任意理解，不能盲目的不負責任的亂說。（三）總結(jié)

13、,作業(yè)通過這一節(jié)課的學習，我們知道了美術(shù)作品的意義和價值各有不同，并知道了如何看待同一作品的價值判斷分歧，知道了對同一件美術(shù)作品，由于批評和判斷的角度、方法甚至人的角色的不同，最終得出的結(jié)論就會各異。那么，我們就可以嘗試著用不同的批評方法來分析作品。接下來的時間請同學們在課下隨意翻動美術(shù)課本，當停下是手指所指的那件作品便是同學們來評析的作品。這個是學案上為同學們留的課下作業(yè)，望同學們認真完成這個題目并預習下節(jié)課程。下課學生起立，調(diào)動情緒極大關(guān)注，看美術(shù)作品，兩分鐘的時間進行評析討論討論學生評價（學生經(jīng)過一段時間的學習，且又是熟悉的景色，自然會有一些評價）恍然注視注視，會意學生觀看大屏幕，欣賞作

14、品。學生看學案5分鐘思考大部分同學都能得出：皇帝朱棣是站在政治角度上說的，其他的人則是站在藝術(shù)角度說的同學們自主學習，時間大約3-5分鐘。學生以同桌為小組進行合作學習，解決問題（一般情況下都能回答出來）自主探究中的合作學習，整體的分組討論學生成果展示：（1） 品評式或品鑒式批評（2） 形式主義批評 （3） 歷史批評（4） 社會學批評（5） 心理學批評（6）第六小組成果展示：美術(shù)作品的意義和價值是開放的，而不是封閉的，分歧的產(chǎn)生，既說明了美術(shù)作品本身的多義性，也是對作品的豐富和補足。設計意圖: 調(diào)動情緒，防止學生瞌睡現(xiàn)在多媒體多，實物的教具反而少，拿出實物更能引起學生的重視，承接上一堂課的內(nèi)容，使學生知道我的創(chuàng)作意