常州市新北區(qū)教科研課題中期評估回顧與展望

1、常州市新北區(qū)教科研課題中期評估回顧與展望2004年5月，常州市教科研規(guī)劃辦組織全市“20052010學年”第一批教科研課題申報備案工作。一年多來，我區(qū)各課題組在市教科研規(guī)劃辦的指導(dǎo)下，認真開展了不同程度的研究和實踐，取得了一定的效果。12月8日至9日常州市教研室理論組對新北區(qū)第一批教科研課題進行中期評估?，F(xiàn)對新北區(qū)教科研課題中期評估工作作一回顧，并對我區(qū)今后的教科研課題研究提出一些設(shè)想：一、課題中期評估回顧1、中期評估前期工作根據(jù)“常州市2005-2010年第一批教科研課題中期評估工作的通知”精神，2005-2006學年第一學期初，召開了新北區(qū)中小學教科室主任會議。會上傳達了市教科研會議精神，

2、并要求全區(qū)各中小學（包括幼兒園）教科室主任認真做好各校教科研工作，抓好校級課題研究，以課題研究為抓手來促進各校教學發(fā)展，確定本學年課題研究的思路：明確課題研究目標，強調(diào)課題研究應(yīng)以質(zhì)量為生命，要把課題研究與教學問題相結(jié)合，注重教學問題的過程研究，通過課題研究，真正意義上提高各校的教學質(zhì)量，并明確了科研課題申報評估操作程序：第一階段在校級課題研究的基礎(chǔ)上，各校評選兩至三個課題申報區(qū)級課題中期評估；第二階段10月中旬對所申報課題按市級標準進行區(qū)級中期評估；第三階段區(qū)級評估后，12月8日至9日參加市級教科研課題中期評估。然后，針對課題中期評估具體情況，提出明確要求。2、區(qū)級評估工作各校按區(qū)教科研會議

3、精神做了很多準備工作，以課題中期評估為契機，大興課題研究中的校本教研之風，課題研究推動了各校的教科研工作進程。在10月22日區(qū)級課題中期評估中，區(qū)教研室聘請了區(qū)內(nèi)一些知名的、對課題有一定研究的學科專家參與課題評估。參與區(qū)級課題中期評估學校的課題負責人在現(xiàn)場聽取其他學校課題負責人所作的課題中期匯報。大多數(shù)學校在課題中期匯報中做到：提綱挈領(lǐng)、標題突出、圖表展示、附有思考。從匯報中可以看出大多數(shù)課題研究學校在中期評估前對課題進行了卓有成效的研究，扎扎實實地開展了一些課題研究活動，并取得了有目共睹的階段性成果。匯報后，課題負責人與評估組人員對話交流，虛心聽取評估組專家所提改進意見，進一步明確了課題研究

4、方向。參加新北區(qū)區(qū)級課題中期評估的課題共有96個，是從全區(qū)166個課題中經(jīng)過兩輪評估篩選出來的（包括校級自評和區(qū)級跟蹤評估）。經(jīng)專家評審，有61個課題確定為參加市級中期評估課題，35個課題確定為區(qū)級立項課題。3、市級評估工作為了高標準迎接市級課題中期評估，61個課題組負責人于11月2日在西夏墅中心小學參加了迎接市課題中期評估工作會議。會議通報了新北區(qū)課題中期評估結(jié)果，指出課題研究存在的問題，找出解決問題的方法，并為進一步規(guī)范課題研究，對課題負責人進行了培訓。12月8日至9日，常州市教科研規(guī)劃辦組織鑒定組對我區(qū)中小學（含幼兒園）教科研課題進行中期評估。為迎接市級中期評估，新北區(qū)教研室作了周密的安

5、排。參加市級中期評估的教科研課題有61個。通過評估，最終確定37個課題為常州市級重點、立項課題，其余24個課題確立為區(qū)級課題，連同區(qū)級評估所確定的35個課題，共有59個課題為區(qū)級立項課題。鑒定組專家對新北區(qū)課題研究方面所取得的進步給予了肯定。二、課題研究初見成效在大力推進新課程改革過程中，新北區(qū)的課題研究掀起了一股新的熱潮。課題實驗學校能圍繞課題研究進行教學開放日活動，邀請省、市教育教學專家來校指導(dǎo)，教師就課題研究中出現(xiàn)的問題進行了內(nèi)涵豐富的教學反思。通過課題研究，新北區(qū)的教育教學正逐步發(fā)生一些可喜變化：1、教師的教學理念在發(fā)生變化有位音樂老師這樣說：課題研究后，頭腦里思考的問題多了，解決問題

6、的辦法也多了，課堂氣氛活躍了，學生學得東西多了，學生的演唱能力也強了。的確，有些教師自從課題研究后，教學理念在發(fā)生變化，力爭使課堂教學也發(fā)生變化：A、從教師為中心發(fā)展到集體教學，小組教學，個別教學；B、課堂教學從書本為中心發(fā)展到學生為中心，以學生發(fā)展為本；C、從偏重教法轉(zhuǎn)變到注重學法；從偏重學習結(jié)果轉(zhuǎn)變到注重學習過程，主張師生合作教學，變學會到會學，變接受為發(fā)現(xiàn)，變封閉型教學到開放型教學。2、課堂教學模式在發(fā)生變化在聽了新課程實施中課堂教學模式的研究課題中期匯報后發(fā)現(xiàn)：原有的課堂教學沉悶、乏味，教師上課“一言堂”、“滿堂灌”，這種“填鴨式”的教學方式導(dǎo)致學生參與課堂討論的機會很少。在課題實施過

7、程中，課題組老師在組織課堂教學過程中，能從新的課程標準出發(fā)，更多地關(guān)注學生，強調(diào)學生個性發(fā)展。不把現(xiàn)成的概念、結(jié)論告訴學生，讓學生自己探索，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生在解決問題中學習，教師給學生提供必要的信息源，指導(dǎo)學生分析概括，這樣就形成一整套促進學生智力發(fā)展的體系。參與課題研究的許多教師在繼承傳統(tǒng)的課堂教學模式的基礎(chǔ)上能大膽創(chuàng)新，注重師生間的情感交流，教師創(chuàng)設(shè)情景來讓學生表演，努力調(diào)動所有學生的參與熱情，活躍課堂氣氛，學生在教師的鼓勵下樂意發(fā)表個人的觀點，課堂教學中師生間的互動、特別是教師的提問方式的改變培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。因此，在課題研究的引領(lǐng)下，新北區(qū)多數(shù)學校的課堂教學模式已在悄悄地發(fā)生

8、變化。3、教師對學生的評價在發(fā)生變化新北區(qū)共有六個教育教學評價課題參加市級課題中期評估。這些課題對教育教學評價方式進行了研究，力圖形成多元化評價體系。通過研究，課題組老師一致認為：正確對待學生學習的評價重應(yīng)該是：“堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程?！痹u價要能促進學生的發(fā)展，激勵教育學生。教師應(yīng)采用形成性評價手段（觀察、訪談/座談、自我/相互評價表、讀書筆記、多媒體項目展示、學生檔案等），獲得豐富的教學資料，適時調(diào)整教法，培養(yǎng)學生對學習的濃厚興趣，增強學生的學習動機，提高學生的學習興趣和自我學習的能力。課題實驗教師對教育教學評價還提出了很多有益的建議：1) 教師對學生

9、的學習成效盡可能采用多種方法進行評價，這包括對學生本身評價，也包括對教師家長的評價。學生學習的好壞并不僅僅在于學生的努力程度，還在于學校是否有合理的安排和要求，教師是否具有一定的水平和能力；2) 不以學期和學年一次性考試評定學生，強調(diào)對學生在學習過程中進展情況的評價；3）強調(diào)對學生綜合能力的評價。對學生的興趣與自信心的建立、參與活動的意識和合作學習的精神進行評價。4、課程設(shè)置在發(fā)生變化新課程所提出的“三級課程資源”的利用和實施是個新課題，有些學校對“校本課程資源的開發(fā)和利用” 進行了研究，在研究中課題組老師提出了一些很有見地的看法：教師是課程改革的參與者、實踐者，教師有權(quán)利、也有義務(wù)參與課程變

10、革，設(shè)置“讓學生在思考，實踐和創(chuàng)造活動中成長發(fā)展。”的課程，學校應(yīng)在開設(shè)必修課的基礎(chǔ)上，適當增加選修課，開設(shè)好研究性課程，突出學生的研究性學習。為此，課題研究學校開發(fā)了一些符合本校實際情況的校本課程，并及時進行總結(jié)分析：課程是否達到了預(yù)先制訂的教學目標；課程是否有利于培養(yǎng)學生的學習能力；教師和學生對課程的滿意情況；課程還存在哪些缺點，對哪一方面需作進一步的調(diào)整等。這些積極推進當前校本課程開發(fā)的做法，值得新北區(qū)其他學校借鑒。5、校本教研的方式在發(fā)生變化新北區(qū)教育學會專業(yè)委員會進行了六個課題的研究，目的是以課題研究為載體，推動區(qū)域性的校本教研活動。各校的骨干教師參加了這些課題的研究，這樣做不僅促進

11、了校際交流，推進了新課程在各校的實施，而且教師在一起研究有助于解決新課程實施過程中出現(xiàn)的新問題，教師的專業(yè)水平在課題活動中提高較快。6、教師隊伍的素質(zhì)在發(fā)生變化正因為有了課題研究，大多數(shù)課題研究教師制訂了適合自身條件的教科研發(fā)展規(guī)劃和總體思路，力爭使自己設(shè)計的課題在理論研究和實踐探索方面落實到位。他們能根據(jù)教學實際，積極開展以優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改變學生學習方式，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力等為主題的課題研究。教師進行課題研究后，深入研究自己教育教學中的經(jīng)驗和問題，揚長避短、改進工作，努力實現(xiàn)向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。在教學中，教師對自己的教學實踐進行考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其

12、行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教學能力和水平，并加深對教學活動規(guī)律的認識理解，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教育教學要求。從本質(zhì)上講，實驗教師成為研究者，反思意識的覺醒、能力的增強，系統(tǒng)的理論學習促使了教師隊伍素質(zhì)的提高。三、課題研究中的問題新北區(qū)課題中期評估情況表明：各校課題研究正呈現(xiàn)出門類齊全，全面開花的良好局面。大部分課題研究目標明確，內(nèi)容豐富，方法手段多樣，有針對性，基于課堂教學的實證研究多，能反映教學中所存在的問題，研究成果對教育教學具有指導(dǎo)意義。但在課題管理的理念、課題研究的內(nèi)容和課題操作等方面還存在著一些問題。1、有些課題研究流

13、于形式，不能按照課題計劃開展活動。有些課題研究報告陳式化語言多，很多語言是從網(wǎng)上下載的，內(nèi)容空洞，不能反映課題研究的主題內(nèi)容。由于不能按照課題計劃開展活動，因此，研究的過程性材料不豐富。另外，從過程性材料反映，缺乏課題活動實證分析，所研究的問題與對策不一致。2、課題管理不到位，措施不力，課題組成員參與積極性不高。有些課題開題時學校領(lǐng)導(dǎo)很重視，場面熱鬧，學校上上下下熱情很高，可一個階段下來，學校教科室對課題研究不能進行有效的監(jiān)控和指導(dǎo)，課題組成員不能帶著研究的問題組織課堂教學，有些課題組成員忘記了課題研究的主題，有些課題組成員認為課題研究只是課題組長所關(guān)注的問題，他們只要跟著走即可。從這一點可以

14、看出，課題組成員參與課題研究的積極性不高。3、課題研究觀點不明，內(nèi)容空洞，研究不深，可操作性不強。從中期評估報告內(nèi)容分析，有些課題的選題、設(shè)計、價值、成果上存在問題。例如，如何選擇研究課題？應(yīng)從教育改革的熱點中找問題；從教育教學實際中找問題；從教育科學規(guī)劃課題指南中選課題。而在本次評估的課題中，有些課題的選題太大，不易操作，更不能體現(xiàn)學校的實際情況和辦學特色。再如，在用案例分析展示研究過程時，有的研究報告只是在敘述教學過程，不能反映“過程-反思-再實踐-再研究”的課題研究過程。有些課題研究所取得的階段性研究成果在報告中沒有體現(xiàn)，有些論文、論著等材料根本與本課題研究“風牛馬不相及”。4、課題研究

15、的普及率不高。尤其是中學，課題研究集中在幾所學校，個別學校課題研究還沒有起步。有的學校課題研究教師參與率不高，遠遠低于常州市教科研達標的要求。從教科研層面上分析，這樣下去，必將會影響到新北區(qū)學校教科研的整體發(fā)展。四、課題研究的展望每個學校應(yīng)重視課題開發(fā)，促進課題系列化發(fā)展，通過課題研究，提高課堂教學效率。課題研究是校本教研的載體，要能結(jié)合新課程改革，解決課堂教學中實實在在的問題。1、課題研究要能結(jié)合教育、教學實踐。每個學校要有適合學校實際發(fā)展的引領(lǐng)性課題或課題群。平時的教育、教學研究活動要與課題研究相結(jié)合，外出參觀學習要以課題為主題，校本教研要能解決教學中的實際問題，要帶有課題研究成份，教師的

16、專業(yè)發(fā)展也是課題研究的一項重要內(nèi)容，要以課題研究帶動教師的專業(yè)發(fā)展。優(yōu)秀的課題研究成果不僅要能在本校推廣，而且要能在本區(qū)乃至本市有一定的輻射作用，對教育、教學實踐有指導(dǎo)作用。2、課題管理需規(guī)范。新的課題申報和管理辦法，將促使教師改變傳統(tǒng)的科研觀念，使課題研究引入“競爭”機制，變“鐵飯碗”式的“終身制”為層層篩選、優(yōu)勝劣汰、逐級申報的“淘汰制”，切實提高課題研究的實效性。各級教研部門有責任對各類課題進行分類管理和指導(dǎo)。3、課題研究是學校發(fā)展的基本途徑。校本課題研究是核心，將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，探尋根源，提升和拓展學校課題研究水平。行動研究是課題研究的基本方法，解決問題，改進教學工作。課題研究要為教學服務(wù)，以課題研究推動學校發(fā)展。在今后的課題研究中還應(yīng)注意以下幾個方面：1、課題研究目標要明確，研究過程要規(guī)范。以課題研究深化學科課堂教學改革，促進同伴合作學習，促使教師專業(yè)發(fā)展。2、課題研究活動要有主題。每個階段課題活動都要有計劃，每次活動都要有主題，研究課的開設(shè)要與課題研究結(jié)合起來，要能與解決教學中的實際問題相結(jié)合。3、活動